教师培训个人心得体会范文第1篇作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过岗前培训几门课程的学习下面是小编为大家整理的教师培训个人心得体会【五篇】【完整版】,供大家参考。
教师培训个人心得体会范文第1篇
作为一名即将走上工作岗位的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识技能，但在如何组织教学，如何最大程度地提高教学效果上，还感到缺乏正确的理论指导。通过岗前培训几门课程的学习，收获很大，以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，从前的一些情感体验，如今也找到了理论支持，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
首先，本次的岗前培训最重要的是让我对教师这个职业有了全面的认识。
教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教书育人是教师的职业特点。就我从事的飞行教员最主要的工作任务是教授学员飞行实践技术，让他们能成为一名合格的民航飞行员。这也就是传道、授业。
教师是榜样。学高为师，身正为范正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。
教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。
教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。这也就是解惑。
作为一名飞行教员，由于行业的特殊性，加上军事化得管理，使得我们和学生可以说是朝夕相处，在飞行上又是一对一的教学模式。所以随时与学生保持者联系，只要学生有事，都应该及时在他们的身边。了解学生、关心学生、引导学生，站在学生一生发展的角度对学生负责。这是一名成功的飞行教员应该具备的。
其次，本次培训让我明白今后的教学除了技能以外，还应该讲究方法和策略。
在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好高校教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。并且高校教师应该与时俱进，自身就应该走在学术的前沿，将最前沿的知识带到课堂，传授给自己的学生，让他们在毕业后能很快的适应社会的发展。
最后，本次的培训让我对未来的工作充满信心。
对于刚刚从大学校门踏出的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，培训指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他们的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境和人际关系环境。鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向感性或者说是浪漫的生活态度。鼓励我们要做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师。
教师培训个人心得体会范文第2篇
第一、克服万事开头难。
记得实习时，指导老师说过，第一节课对于一个新老师来说很重要，上得好的话会对自己的工作越来越有信心，上得不好可能会给自己的教师生涯留下阴影。我看重自己的第一节课，我想上好，可多多少少还是有点迷茫。陈阿娜老师的《如何上好第一节课》给迷茫中的我指明了一个方向。对刚步入小学阶段的一年级新生来说，他们习惯了幼儿园的无拘无束，好动的本性也使得他们很难在40分钟的课堂中认真地学习，因而作为班主任，注意幼小衔接，培养良好习惯是非常重要的。在新的班级里面，学生对老师处于一种未知的状态，教师的外观神态言行举止会直接影响到学生对教师的认识。这时候，就应该像陈阿娜老师说的那样，注意自己的外在仪表、感情因素和发挥水平，让学生感觉你是一位可亲、和蔼、可信的老师，这样一来，作为新教师就已向前跨出了成功的一步。
在具体科目的执教方面，精心备课、精讲课堂作为新老师的我会努力做到，不过巧用教学策略和教学方法实现教学目标上还差很大一段距离。课后反思这点对我的启发很大，我知道要反思，可要反思什么呢？陈阿娜老师告诉我，反思不是简单地概括总结自己的思路，是反思自己教学的成功做法、反思自己的失败之处、反思精彩瞬间、反思教学目标是否达成落实、反思教学过程是否适应学生差异、反思二次教学如何设想设计。反思是教学后的思想升华和教师自己身的长的必经之路，反思的重要性可想而知，就像叶澜教授说的那样“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”
第二、让自己合格。
一个合格的教师同时也是一个有梦想的教师，《与梦想同行，做合格教师》，陈宏明老师这个标题紧紧吸引了我，如何让自己怀揣梦想的同时，做一名合格的让人喜爱的教师呢？作为个体人而存在的教师，他所接触的交际范围一定离不开三种人：学生、家长、同事，只有让学生喜欢、让家长满意、让同事敬佩的教师才是一个合格的教师。学生是有意识的个体，和教师一样是是具有主动性的个人，小学阶段的孩子思维活跃跳跃性大，容易受外界的影响而产生不同的心情变化，他们把教师当成是可以信赖的大家长，很关注教师对自己的评价和看法。面对这样可亲可爱的一群孩子，教师本身要童心不泯并具有较高的学识力，做到关爱和尊重学生，要有好脾气，善于激励和鼓舞学生，让学生在积极向上的氛围中快乐成长。
家长是教师人际交往中另一个重要的角色。孩子是家里的希望，一个孩子的发展成长情况可能决定着一个家庭未来的情况，家长把他们自己一生中最宝贵的拥有——孩子，交给了我们老师，我们不能有半点的马虎，要尊重家长，以高度的责任心来对待，及时与家长沟通，家校联合形成教育合力促进学生的成长。努力做一个让家长满意的教师。在学校里，良好的人际关系是教师顺利开展教学的前提条件，同事直接和谐相处，做同事的贴心之友，以岗位奉献为乐，用自己扎实的知识和高尚的人品的人品来感染自己的同时，做一个让同事敬佩的教师。
第三、尽心尽责，当好班主任
学生生涯中，班主任是对学生影响最大的一个老师，很多老师学生可能会慢慢淡忘，可班主任对学生的影响却是巨大的。无论是知识还是性格抑或是为人处事上，学生很大程度上受的是班主任的影响，因而当好班主任无论是对新老师还是经验丰富的旧老师都尤为重要。
一个合格的班主任一定是一个乐于奉献、高度负责的人。只有真正地想学生所想，一切从学生出发，一切为了学生发展，把学生看成自己生命的一部分，对学生高度负责的人才有可能是一个合格的班主任。但这仅仅是一个前提，班主任工作不仅要有满腔热血的奉献精神，还要细致观察，深入了解学生。对于这一点，李珊红老师从“勤”和“细”两方面提出要求：勤，要做到勤于深入学生，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤与学生家长联系；
细，是了解情况要细，发现问题要仔细，处理问题要细致。
常言道，身教重于言教，班主任工作更是如此。条条框框地规则与公约常常会让学生厌烦甚至产生抗拒心理，班主任苦口婆心的解说学生也不见得完全吸收，学生刚刚建立起来的意识习惯也往往会因为教师一个不小心的“违约”行为而遭到破坏。注重言传身教，在潜移默化中培养学生良好的习惯，晓之以理，动之以情，事事都身体力行，久而久之，学生受班主任的影响，也会在潜移默化中养成良好的习惯。倾听对于班主任来说，也非常重要，一个不懂得倾听的班主任，如何能要求学生学会倾听？教师在课堂上反复要求学生倾听自己的时候，是否曾想过倾听学生，当学生在回答问题时你有在认真地倾听吗？当学生在和你说一些悄悄话的时候你有在认真地倾听吗？如果没有，从现在开始，学会倾听，去理解与包容孩子，做一个善于倾听的班主任。班主任工作是一个充满爱的工作，但不要让爱冲昏了头，溺爱学生是不可取的，严爱结合，赏罚分明才是一个明智的班主任。
第四、积识成智，快乐成长
“积识成智，快乐成长”从许丽丽老师身上，我看到了一个新老师五年来的不断努力与付出。教师的成长是一个不断学习，获取知识，自我升华的过程，作为刚入职新教师，积识成智更是必不可少的。有可能你担心自己做得不够好，有可能你觉得自己不能得到周围人的认可，没关系，相信自己，坚定信念，我能行！《学记》道：“学然后知不足”，主动向同事学，向兄弟校老师学，向名师学，发现自身的不足，不断改进以取得进步。教，在探索中摸索着前行，不断反思、回顾、审视、提升，执着追求着自己的人生理想。对于新老师，许丽丽老师说到，只有以“我要做”的心态来面对才能让自己快速成长起来：一、主动承担，让自己忙起来；
二、主动参赛，让自己转起来；
三、主动阅读，让自己充实起来。除了“我要做”还不够，还要“珍惜机会”，珍惜外出学习的机会，珍惜锻炼的机会。在我们相信自己我能行，执着追求着我要做，珍惜机会快乐成长的同时，不要忘记站在身后默默付出的那些人，要学会感恩，感恩师傅、感恩同事、感恩学生。
教师培训个人心得体会范文第3篇
今天有幸听到我市语文学科专家莫雪莲老师的讲座《以学生为本的课堂》，让我感触很深，我们作为一名教师应该给学生一个怎样的课堂呢？是值得每一位教师思考的。
通过莫老师给出的实例，我们看到了，老师的教学多数比较注重教师是如何教，而忽略了学生是如何学，教师给学生一个自认为对学生有益的课堂，而忽略了学生需不需要这样的课堂，所以我们的老师经常都在抱怨学生不爱听课，上课老爱走神，却没有考虑到自己的课堂是不是引起学生的学习兴趣。
作为教师要进一步明确，学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生，充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。换句话说，教师的教师为学生服务的，教师的一切工作，都应当为学生全面健康地发展服务。教师要承认学生在学习中的主观能动性和个体差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个体，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学中，教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识，能力、智力、情感等才能得到全面健康地发展。
在今后的教学中，我应该多为学生的需求考虑，以学生的兴趣来设计教学，真正体现课堂上以学生为主体。
教师培训个人心得体会范文第4篇
巧设问题，能够激发学生思维的积极性，给课堂增添了趣味性，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习的动机，实现了教学目标的手段。
今天在看新课程视频时，专家讲到吴正宪老师在《商不变的规律》时，引发了这样的故事情景，小猴子分桃子：3只猴子分6个桃子，小猴子们一听不高兴了说：“太少了。”；
于是妈妈说30个桃子分给15只猴子吧；
小猴子们还是不高兴地说：“还少了点。”妈妈又说道：“600个桃子分给300只猴子吧！”小猴子们听后高兴的说：“太好了。”妈妈听了也笑了，吴老师赶紧给出了这样的一个问题：“同学们，谁是聪明的一笑呢？”
虽然这只是专家在叙述，可我听后感触颇深，首先想：“课堂上为什么我没有提出学生这样感兴趣的话题呢?如果我也能巧设问题，我[内容来于斐-斐_课-件_园]的学生一定能够积极地去思考，他们的思维也能得到相应的拓展。”再者想：“精心设计一个小小的悬念，为本节课内容涂上一层神奇的面纱，可以使学生去思考、去研究，为探究埋下了伏笔，为合作搭建一个良好的平台。”在平时的教学中，说探究、合作只是作表面文章，很少有实效地应用在课堂上，现在这一情景的出现使我豁然开朗。
在备课中就要备学生、备教材，优化课堂教学设计。根据学生的年龄爱好设计问题，教师还要不失时机地根据学生的提问和质疑调整自己的教学思路，按学生的思路进行教学，不能够以传授知识而传授知识为目的。
教师培训个人心得体会范文第5篇
一、传统园本培训的不足
企业办园性质的兰州石化幼教中心下属的8所幼儿园发展历史各不相同，九十年代之前，这些幼儿园基本上是各自为政、闭门造车的管理模式，近些年在幼儿教育改革中才迅速向专业化发展，因此，各园在文化积淀、管理水平、师资力量、教育科研等方面各有优劣，园本培训开展的情况也千差万别，共性的不足可以归纳为以下几点：
1.缺乏专门的机构组织协调
虽然，同在一个企业内，各园都根据自身的需求轰轰烈烈地开展园本培训，姊妹园所之间也会进行相互的学习、交流，但是这样的活动总是缺乏计划性、组织性和系统性的，因此，一方面造成了培训的重复和资金的浪费，另一方面造成了推广性不强，效果不佳的结果。
2.容易受各种培训条件的限制
园本培训的决定因素在领导，领导的重视程度、园所的师资状况、资源和设备、教育水平、科研力量、资金的储备、时间的保障等都在一定程度上影响着园本培训的开展，尤其组织者的专业水平，将直接影响培训的质量和效果。由于这些条件的限制，幼教中心8所幼儿园的园本培训呈现出参差不齐的效果，因而也造成了优者常优、劣者常劣的发展状态。
3.容易导致幼儿园自我封闭
园本培训是依托于教师所在的幼儿园开展的培训，解决的是园所自己的实际问题，满足的是园所自己的发展需要，容易疏于关注国际、国内同行业的发展新动向，忽略姊妹园所的发展新趋向，造成幼儿园的自我封闭、自我满足，从而影响幼儿园的可持续发展。
二、优化集团化园本培训，促进幼儿教师专业成长
认识到了传统园本培训的不足，也就为我们如何开展集团化园本培训理清了思路，奠定了的基础。一方面，我们要有效利用集团化统一协调、规范运作的管理优势；
另一方面，要改革传统园本培训的不足，突破园本培训模式。经过三年的尝试，我们探索出了以下集团化园本培训的策略和方法：
(一)确立集团化园本培训的目标系统
集团化园本培训首先要确定的是园本培训的目标体系。我们将集团化园本培训的目标体系划分为三个层次：一是为了幼儿的发展，二是为了教师的发展，三是为了幼儿园的发展。园本培训应以“幼儿发展为本”，只有实现了幼儿的发展，教师才能从中脱颖而出，实现真正意义上的专业成长。要实现以“幼儿发展为本”，关键在于教师，教师自身的专业发展，不但是幼儿得以和谐、全面的发展和幼儿园教育质量不断攀升的基本保证，更是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源和幼儿园可持续发展的最关键因素。要使每个教师都得到专业化的发展，就耍使幼儿园成为教师专业发展的摇篮。因此，园本培训应以教师队伍的专业化发展为宗旨，重视教师的个体需要，着力激发他们的主动性和参与热情，注重教师经验的总结与提升，以此提高教师的教学实践水平与教育科研的兴趣与能力。
(二)组建专门科室，统一管理，规范运作
为了充分发挥集团化幼儿教育管理机构在教师培训方面的作用，幼教中心组建了教研科，专门负责员工培训与教育科研。首先，教研科认真分析了8所幼儿园各自不同的发展状况、师资力量、资源优势等诸方面的因素，重新整合资源，使园本培训活动的所需条件得以实现，从而使培训活动的持续发展和系统发展成为可能。其次，确立了“重点培训、分层带教”的工作思路，制定了“发掘学科带头人、发展名师、培养骨干、带动全体”的园本培养计划，为园本培训的开展铺平道路。再次，展开了以问卷调查、个别谈话、观摩教学、参加园所教研活动等多种形式结合的调研，并建立了教师培训需求库，将理论的培训需求与实践操作活动分开，将自己能解决的问题和需要专家解决的问题分开，并进一步细化，从课程、教育行为、教育评价等不同角度进行了归类，清楚地掌握了中心各园的培训需求和意向。最后，建立集团化园本培训管理网络体系，同时开展由中心牵头组织的共性问题培训、由园所组织的特色需求培训以及教师个人个性化需求培训等全面展开的全方位、多通道的园本培训，幼教中心统一协调组织，优势互补，解决短板，有效消除了园所各自为政开展培训的弊端。
(三)发掘内部优势，争取外部力量，形成培训合力
相对于个体幼儿园开展园本培训而言，集团化园本培训可以最大限度地保证组织内各幼儿园的资源得以充分利用――集合多所幼儿园园本培训的宝贵经验，集中各自的优势人力资源，共享培训过程中的各种信息。一方面，幼教中心积极发掘内部优势，使人的资源和物的资源都得到最大限度的利用：其一，发掘中心范围内的学科带头人、名师、骨干等作用，建立园本培训人力资源库，以备培训需要；
其二，发掘各园特色办园优势及物的资源优势，发挥各园优于集体教学、善于学科教学、见长环境创设、出色于课题研究等的优势。另一方面，幼教中心积极争取当地专家资源优势，与西北师范大学、兰州城市学院教育学院及甘肃省教育学会幼教专业委员会建立了长期稳定的合作关系，同时，借助省内专家的资源优势，也得到了华东师范大学、南京师范大学、中央教育科学研究所等单位专家的具体指导与帮助。
(四)灵活机动，开拓园本培训的途径
中心开展突破园本培训形式的大讨论，培训人员根据培训内容巧妙设计培训模式，创新培训形式，充分调动教师们的积极性，最大限度地鼓励广大教师的参与和互动，使园本培训真正具有了实效性。
1.菜单式园本培训
莱单式培训就是把教师们的培训需求如饭店的菜单一样列举出来，教师们就像点菜一样，可以按照个人意愿自由选择想要参加的培训项目。如前所述的教师培训需求库正是“菜单”的依据，根据对培训需求内容的整理归类，中心各科室分类承担对教师的指导培训，同时根据各园的资源优势，安排园所或某方面有特长的教师组织培训。比如，教务科可以承担教育教学现场指导、幼儿一日生活的指导、家长工作培训等内容，教研科可以指导课题研究与推广、教育成果撰写等内容，后勤管理科可以对幼儿保健、幼儿膳食给予科学的指导等，中心每学期设定不同类别的培训，教师可以自由选择接受培训：各幼儿园也有很多不同特长的教师，中心积极发掘利用，让她们组织自己特长方面的培训。这种形式把培训的自交给了教师，教师根据自己的需求和喜好各取所需，同时，由于教师既可以是受训者，也可以是培训者，不仅提升了自己，又能体验自己教学经验的价值，极大调动了教师参加园本培训的积极性。
2.工作室式园本培训
工作室只是一个代名词，其
中包括了专家咨询师、学科带头人、名师工作室、导师带徒等多种培训形式，由这些优势资源整合而成的园本培训人力资源库，发挥了不同人物的作用，解决了不同层面的问题，这才是工作室的关键。我们邀请幼教专家提升理论层次，让带头人解读学科教学的秘诀，让名师展示优质的教育教学活动，让新员工接受入职前培训，让每一位教师都拥有一个随时讨教的导师，让中心全体人员每天都能看到、感受到自己的成长。实际上，这是一种为了避免大规模集体培训收效差、各园分散培训重复浪费而设定的分层次推进的培训形式，中心邀请幼教专家首先对各幼儿园教学骨干进行培训，骨干再在本园展开二次培训，领悟力强的教师再带动所有教师接受学习，实现全体教师不同程度的专业成长。
3.以点带面的辐射式园本培训
要想把握行业发展的脉搏，眼界就一定要开阔，幼教中心经常选派有思想、善反思、会总结提炼并能准确、清楚传达培训精神的骨干教师外出学习、考察或到姊妹园所进行参观，学习归来的教师要在中心范围内开展辐射式培训，做到以点带面、辐射全体。培训教师要根据所提炼再现的内容选择不同形式的培训方式，其内容可以是专题汇报，可以是经验体会，可以是情景再现，也可以是参与式互动，但一定要产生一人学习、众人受益的效果，有效解决了听的时候“心动”、“激动”，回来之后“不动”的积习，使外出培训学习以最小的投资获得最大的回报。
4.参与式互动的园本培训
参与式培训是每个参训人员都要参与交流及分享的培训方式。近两年，幼教中心积极尝试利用参与式培训的方式，极大调动了教师主动参与的积极性，改善了被动去听、不善思考分析、不会创造性使用的局面。参与式培训中，我们经常采用这样的形式：引题一小组头脑风暴一小组代表陈述小组观点一集体交流一专家或培训者点评一教师质疑一达成共识。也就是说，专家或组织者先把主动权交给教师，让教师发表对一个问题的看法，或给出一个个案例让教师点评，或教师按要求分组设计活动等等，接着，教师发表意见、互评，最后由专家点评。在这个对话反思的过程中，大家畅所欲言，争相阐述自己的见解、经验和困惑，教师在彼此思想火花的不断碰撞中寻求自己与别人观念的异同，在倾听别人阐述观点的同时反思自己的教育行为，随着培训内容的不断深入，教师们的教育理念得以更新，教学能力也随之得到提高。
5.园际交流式园本培训
集团式幼儿教育机构最大的优势就是可以利用自己的园所积极开展园际问的交流，向姊妹园互讨经验，相互帮扶、相互补短。这个过程，各幼儿园及幼儿园的教师都认为是自我展示的绝好机会，视为展示自己、挑战自己和激励自己的平台，在与姊妹园教师切磋经验的同时促进一线教师自身专业的成长。比如，天鹅湖幼儿园的教学活动质量优异、化工街幼儿园的专题活动室独具特色、厂前幼儿园的环境创设别具一格…于是，在幼教中心的统一协调下，各园在特定的时间统一观摩教学、参观环境、讨教经验，既学习了姊妹园的优秀经验，又避免了无组织参观的重复浪费。
(五)依托课题，深化园本培训的内容
我们还将课题研究作为园本培训的一个手段加以利用。幼教中心成立以来，我们组织了一次集团化管理的课题研究――中国学前教育研究会十一五课题“兰州‘石化城’幼儿教育课程资源开发、运用的实践研究”，四所园先行开始了此课题的探索。由于是第一次做大规模的集团化课题研究，因此，我们邀请了高校幼教专家对课题进行全程介入，也更加注意寻求专家的有效指导方式。专家以指导者的身份介入课题研究，悉心观察教师的课程设计和实施过程，在引领中专家发现核心问题后，以专题讲座、参与式培训或者参与集体讨论、现场指导等方式，即时地解决教师在课程开发过程中遇到的问题，伴随着课题的逐步推进，培训内容也得以深化，这些问题伴随着课题的进展，被逐一引向深入。
比如，我们发现孩子们对有些活动区角始终充满了浓厚的兴趣，但是由于教学主题的需要无法永久保留这些区角；
有些相互关联的活动难以很好地延续，造成活动之间的断层，如何解决这个问题呢?专家建议我们刨建专题活动室，但什么是专题活动室?该怎样创建?教师们根据自己的理解着手去做，初具雏形的专题活动室看上去既呆板又混乱，连我们自己都觉得是给成人看的，而不是为幼儿游戏操作的。于是中心借此召开了究竟如何创设专题活动窒的研讨会，结合实际构建过程，我们认识到主要问题是我们在创设过程中只顾做“专题”，而没有关注“活动”，心中缺少了孩子自然难以为孩子服务。此时，我们请专家组织了一次专题培训，就如何创设有孩子、能互动的环境与区角进行了阐述，并展示了各地优秀环境、区角创设的图片。之后，专家深入各园进行了教育环境、区角的观摩，对环境、区域问题进行了当面点评和集体反馈，使教师们理清了思路，并很快投入专题活动室的创建改进之中。经过改进的专题活动室在内容和形式上都丰富了很多，这时，专家又提出材料投放缺乏层次的新问题，认为教师们还需要更细致地把握各年龄段幼儿的关键经验。于是，中心范围内又掀起了重新解读关键经验的热潮，大家边学习边对照孩子的实际能力进行专题室的调整。几次三番后，化工街幼儿园的“有趣的管子”、东苑小区幼儿园的“蜡艺坊”以及西固北站幼儿园的“运输总动员”均赢得了孩子的喜爱和专家的好评。通过这种方式解决了教师创设的很多有价值的区角难以长久保留和每个班重复做所带来的材料极大浪费的问题，更重要的是，在这个过程中教师的专业能力得以大幅度的提高。
(六)持续跟进，确保园本培训的质量
