思想品德作为初中生的必修科目，越来越得到大家的重视。不管是单元检测、期末考试，还是毕业生必须参加“中考”，卷子的考核内容比较全面，假如学生复习是缺乏知识的系统性复习，那往往在答题时脑海里出现一片盲区。下面是小编为大家整理的2023年度初一地理知识梳理【五篇】（精选文档）,供大家参考。
初一地理知识梳理范文第1篇
【关键词】知识框架;温习线索;点拨引导;自主训练;梳理习惯
思想品德作为初中生的必修科目，越来越得到大家的重视。不管是单元检测、期末考试，还是毕业生必须参加“中考”，卷子的考核内容比较全面，假如学生复习是缺乏知识的系统性复习，那往往在答题时脑海里出现一片盲区。作为一线教师，必须树立“以生为本”的教学新理念，鼓励、引导学生积极主动地构建知识框架，达到纲举目张的宗旨。那么，如何让学生在复习过程中自主构建知识框架呢？
一、践行建构理念，理清温习线索
建构主义理论认为，学习者的学习过程不是被动的接受知识，而是积极、主动的建构知识的过程。在初中思想品德教学过程中，只有大胆践行建构理念，充分凸显学生的主体地位，循循善诱的让学生把握知识框架，才能使学生理解、记忆学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。目前使用的苏教版教材虽然内容简洁、明了，但还是教师命题的主要依据，“理在书中，题在书外”的命题原则依然存在。因此，我们一定要鼓励在复习时，自觉地梳理好教材知识点，以利学生夯实基础，在考试时有备而战。譬如，我在引导学生复习苏教版九年级思想品德时，启发学生总体勾勒教材的框架结构，弄清各课题、目题之间的辩证关系，逐步形成知识网络，使更多的学生做到线索清晰、目标明确地复习。许多学生通过归纳、演绎和总结，轻松的理清了教材所呈现的“心理、道德、法律、国情教育”四个领域和成长中的我、我与他人、我与国家和社会”三个层面的有机结。当大部分学生明白了“四个领域”和“三个层面”是纵横交错关系，那就成功构成了九年级思想品德教材的知识框架。
二、教师点拨引导，启迪学生梳理
教师指导学生写作时往往以“巧妇难为无米之炊”的格言强调积累知识的重要性;而学生在梳理思想品德知识框架时，同样需要积累基础知识。其实，学生积累的目的是在实践中的运用，不管什么知识，最终都会落实到运用上;而学生梳理知识框架的的过程就是运用，即：学生积极、主动地的去辨析、探究和历练，从而获得比较系统的知识体系和娴熟的解题能力。
作为引导者的教师一定要言传身教，巧妙点拨，避免学生盲目梳理知识点。譬如，我在七年级第一学期期末复习时，鉴于学生首次尝试梳理知识框架，就重点强调知识梳理中的常规操作步骤：
首先，让学生晓得梳理知识并不是把上课时的教师的板书全盘抄录下来，而是针对每一课题的内容或者一个单元的内容进行分类归纳、梳理，使相关的知识点罗列得更加简洁、更有科学化体系。譬如，在学生复习七年级上册第一单元《自尊自信》时，我针对新生刚跨入中学之门的陌生感，就启迪学生在与自我发展、与同学教师、与学校生活的关系中，从道德、法律和心理角度，树立健康的自我意识，不断增强自尊心和自信心，从而尽快适应中学生活。
其次，引导学生正确点击知识要点，不断感悟每课、每单元的主干知识。具体把握三大环节：其一，合理把握重难点。由于重难点是教师命题的重要范围，因此，要求学生在梳理知识框架的过程中，务必做到难点突破、重点突出。假如对教材内容均衡用力，那往往造成实践的浪费，复习效果事倍功半。其二，理清关节点和考点。所谓关节点，就是各知识点之间内在联系的节点;考点就是考试可能检测到的基本观点、基本概念和基本原理等知识点。为此，教师必须鼓励学生理清关节点和考点，把相关知识点联结成为网络，从而有效避免学生死记硬背的现象，有利于学生加深对知识点的理解和运用。其三，正确区分各知识点的异同。初中思想品德的知识点分散，内容概念也繁多，其中，不少知识点和概念比较相似，学生容易混淆，他们在解题时往往张冠李戴。因此，学生梳理知识时，要进行比较其异同，准确掌握相似的知识。譬如，我在引导学生八年级18课《民族情 民族魂》中指导学生严格区分以下有三个意义类题目：①中华民族传统美德的作用？②中华民族文化的重要性？③中华民族精神的意义？假如不进行归类区分，一旦考到此类题目就会混肴不清。
三、强化自主训练，养成梳理习惯
三国演义中马谡是一个理论上纸上谈兵的“高手”，但在实战中是一个地道的“侏儒”，结果发生了弄得身首异处的惨剧。我们在引导学生在进行主动构建知识框架时，一定注重学生的自主训练，逐步培养学生良好的梳理知识框架的习惯。
中国科学院院士谷超豪曾经指出：人的知识与能力是靠点滴积累起来的，既要拥有扎实的基础，又要加强复习和巩固，千万不能急于求成。因此，教师在复习阶段不但要布置适度课外自编练习作业，而且要布置完成一课的知识梳理内容。由于学生的课业负担比较重，所以，要求学生在完成一课的知识梳理是打开创新思维的闸门，使自己梳理完成知识框架完整、简洁、科学。当然，教师必须对学生的梳理知识框架的作业要予以及时批改，甚至对比较优秀的作业张贴于教室里的学习园地上予以表扬，从而激发学生积极参与构建知识框架兴趣，有利于养成主动构建知识框架的良好习惯。
初一地理知识梳理范文第2篇
P键词：初三英语；
复习教学；
策略
一、初三英语复习教学现状分析
随着教育体制的改革和素质教育的推进，当前的中考试题倾向于写作能力测试、阅读能力测试、交际能力测试、听力能力测试等方面，更加注重英语应用能力与基础知识的综合运用。在英语卷面上，英语基础知识的考查有所减少，而英语知识运用能力的考查适当增加，尤其是综合运用能力、分析能力、理解能力的发挥。客观上在原有基础上极大变动了考试题的类型，强调知识运用能力的考核，而主观上仍然保留有对英语知识的连续性与强化性。因此在初三英语复习教学过程中，教师必须要详细分析近几年的中考试题，从中总结相关的规律，并制定统一的复习计划，注重英语基础知识的学习，合理安排复习进度，进一步强化学生对知识运用能力的训练，做好英语写作教学，培养学生的阅读能力，扩大英语知识面，促进知识综合运用能力的提升。
二、初三英语复习教学策略
（一）建立知识框架
英语知识具有一定的关联性和系统性，建立知识框架、梳理知识结构有利于提高复习效果。由于初三阶段的英语知识既广又深，建立英语知识学习框架时要做到三点：①理清语法规则：语法规则也称之为语言规则，每一节课的语法点不多且易掌握，复习时只需适当梳理学过的动词，明确哪些动词接现在分词、哪些动词接不定式，反复练习所列的动词，即可巩固掌握所学知识。同时语法与句型的联系十分紧密，练习语法的同时也可以巩固句型，达到事半功倍的效果；
②梳理知识点：及时梳理每课中的知识点，将其归纳成句型，然后找出典型句进行记忆，这样碰到类似的句型可以适当套用典型句，举一反三；
③巧记单词：对每课的词组和单词进行理解，根据词意、词性用专门的笔记本进行分门别类，列成条目，利用零碎时间进行记忆。
（二）梳理思路，优化设计
中考复习灵活性大且涉及面广，必须要全面认识学生实际、教材、大纲，梳理思路、优化设计、科学训练，以便达到理想的复习效果。初中英语教学的大方向就是素质教育，从能力层面出发是学生综合素质提升的基础，因此教师可从能力立意的角度出发，系统整合零散的学科知识，梯度提升基础性知识，以考查能力和知识为目标，全面实施对能力考查点和学科知识要求的考前演练、能力提升、系统复习，综合单纯的知识点，实现跨学科的交叉综合。在初三英语复习教学中，需要做到以下几点：①由于中考复习的时间较短，可以借助题型归类或语言知识归类的方式进行复习，总结概括课本所学知识，合理小结初中所学的内容；
②加强阅读训练，增加阅读量，以此提高学生的阅读能力，使学生凭语感猜出词汇和语法题；
③积极复习语言知识，做好听说训练，对语言的交际功能和实际语言加以重视。
（三）巩固复习与全面复习
复习时应按照时间的顺序整理语法、语言点和词汇，如初一年级共有多少条语法，语言点和词汇共有多少，哪些为不常用且易忘的、哪些为常用的，以其功能为依据做好摘录，然后依次做好初二和初三年级的知识归纳整理，对不明白的地方及时做好标记，进而确保所学知识点的网络分明、条目清楚。通常新旧知识加以衔接时，可以从自身的知识网络中提取所需信息，以便新旧知识的互补，形成系统的知识概念，以动词时态为例，从过去完成时、过去进行时、过去将来时、一般过去时、一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般将来时，初中阶段的动词时态基本完整。另外，在全面复习过程中，必须要梳理好知识结构，从三个阶段做好全面的复习：第一阶段：初中分段综合复习过程中，做好综合练习和重点归纳，帮助学生系统梳理所学知识，温故知新；
第二阶段：在中考分类题型专练和基础语法练习过程中，采用形式多样的练习，开发学生的思维潜能，使学生熟练考试的题型，巩固基础知识；
第三阶段：在中考模拟练习环节，鼓励学生进行仿真冲刺演练，以便提高学生的英语能力，在中考中取得优异成绩。
（四）恰当点拨解题技巧
在复习课堂与作业讲评关节，教师传授相关知识点的同时，还要对英语主要题型的技巧及方法进行讲述。第一，听力。教师要让学生了解考前保持稳定的心态、集中注意力的重要作用，引导学生准确抓住听力材料中的地点、时间等要点。第二，短文填空和完形填空。教师可以指导学生对全文主旨进行通览，注重首尾作用，填入答案后认真检查所选答案是否逻辑顺畅与上下连贯。第三，阅读理解。教师要指导学生捕捉关键词句，对文章细节加以关注，提醒学生切记将自己的观点当成作者的观点。第四，书面表达。学生可以结合文章提示的内容对时态和人称进行确定，然后以内容为依据确定句子结构和篇章结构，适当穿插简单的基本句型，恰当选择句子结构和关联词，并注意卷面的整洁，以免失去不必要的分数。
三、结束语
初中英语复习教学具有要求高、任务重、时间紧等特点，因此教师在复习教学过程中，应该从学生的实际学情出发，建立知识框架，梳理思路，优化设计，做好巩固复习与全面复习，恰当点拨解题技巧。这样才能降低英语复习的难度，保证复习的有效性及简单化，激发学生的学习兴趣，使学生全面系统掌握初中阶段所学的英语知识，优化复习过程，进一步提高复习质量，更好地实现复习教学的任务，为学生在中考中取得优异成绩奠定良好的基础。
参考文献：
[1]俞萍.初三英语复习课教学方法之我见[J].英语广场（学术研究），2011（Z2）：124-125.
[2]刘艳丽.初三英语单元模块重组复习教学的探究[J].才智，2011（20）：250-251.
初一地理知识梳理范文第3篇
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关键词：初中科学；
初中化学；
教学衔接
文章编号：1005–6629（2014）1–0031–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
《面向21世纪上海市中小学理科学科教育改革行动纲领》提出了一个多元化、多层次的“综合-分科-综合”的理科教育体系。具体而言，中小学十二年的科学教学体系，应是科学知识与科学思想、科学方法教育及能力培养交融在一起的螺旋结构。在这“合-分”一体的体系中，六七年级的科学课程是第一阶段综合教育的后期，九年级化学则是第二阶段分科教育的前期。做好这两个阶段的衔接是非常重要的。
随着课改进入“深水区”，随着广大教师教学经验的积累，我们认为理清两门学科的相关主题、各自的内容和要求，并从统一的科学概念和相同的实验探究方法等方面，进行相关内容的梳理和比较，是衔接教学研究的重要组成部分，也是一线教师实施衔接教学的重要抓手。
2 内容和要求的梳理
2.1 确定共同主题
初中科学和化学是以各自的主题编排的。化学学科是以分科知识确定单元主题的，而科学学科的主题是融合型的，它是以物质、能量、信息为基本结构，以科学、技术、社会为综合的基本线索，以跨学科领域确定主题的。也就是它们确定主题的方式是不一样的，那么怎样确定共同的主题呢？就必须从统一的科学概念及相同的科学研究方法去编排共同的主题。根据这样的原则，在研究中我们共确定了七个主题：实验探究、构成物质的微粒、能源、水、空气、溶液、金属。
2.2 理清学习内容
通过梳理，我们发现两门学科相关的学习内容有很多，有些内容还分散在不同的主题中，那么在梳理时，怎样在共同的主题下，来编排两门学科的相关内容呢？在研究中，我们确定了以下几个原则。
2.2.1 核心知识梳理原则
有些主题的知识很多，涉及的面很广。如主题“水”，其中水的分布、水的含量、节约用水等知识，由于不是化学学科的核心知识，对此没有进行梳理，以确保梳理内容的精炼化。
2.2.2 分散知识整合原则
有些知识分散在几个主题中，为了便于两门学科的比较，我们将分散知识进行了整合。如主题“空气”，我们把化学第四章“燃烧与灭火”知识整合到第二章“浩瀚的大气”中，这样就和科学学科的主题保持一致，便于进行比较。
2.2.3 知识点编排原则
在具体的编排过程中，我们发现，除了各自的主题有差异之外，其知识内容的编排也是不同的，为了使两门学科的教师都能方便对照，我们采用了按知识点编排的原则，这样避免了按某一学科编排的不足。如“实验探究”主题，我们按知识点分成：了解实验室、实验技能、实验设计。
3 明确各自的教学要求和相互关系
3.1 明确教学要求
科学学科与化学学科有许多主题涉及的学习内容是相同的，但它们的要求是不同的，这充分体现了内容主题下知识点内在的发展性。所以必须正确把握各自的要求，并且以比较清晰的方式把各自的要求呈现出来。这里我们以专题二“构成物质的微粒”为例说明该主题下两门学科所对应的学习内容的各自要求[1～2]，见表1。
3.2 明确学习内容间的关系
通过梳理和比较，我们发现科学与化学的内容要求之间存在着一定的关系，这种关系为我们研究衔接的方法和策略提供了帮助，在研究中我们初步发现它们之间存在以下三种关系：
3.2.1 内容相同，但要求是递进的关系
如：空气中氧气体积分数的测定
3.2.2 内容相同，但要求是对接的关系
如：溶液
3.2.3 内容相同，但要求是补充的关系
如：水
3.2.4 内容相同，但要求是完善的关系
如：金属中单质和化合物的概念
科学与化学学科相关内容的要求不同及它们之间的关系，正是符合“综合-分科-综合”的理科教育体系。使得科学知识与科学思想、科学方法教育及能力培养，在不同的阶段，成为交融在一起的螺旋结构。
4 教学建议
在理清了两门学科相关的学习内容和教学要求后，如何很好地进行两门学科的衔接教学呢？
4.1 注重知识的正确把握
正确把握知识，就要做到认知要精准，理解要到位。如科学“溶解”一节教学中，对溶液的组成，我们只要求掌握溶液由溶质和溶剂组成，对溶液、溶质、溶剂的概念不必掌握。对控制变量法的要求是初步学会，还没有到应用控制变量法设计实验的程度。
4.2 注重三维目标的全面提升
梳理和比较更多呈现的是知识与技能目标，所以在具体的衔接实施过程中，还要注重过程与方法，情感、态度、价值观的衔接研究，实现三维目标的螺旋上升。例如初中科学和初中化学都有“溶液的酸碱性”一节的教学内容，内容也十分相似，但教学目标是不同的，它们之间是螺旋上升的关系，见表2。
4.3 注重课堂教学的整体设计
正确把握教学内容和教学要求之后，最后还要具体落实到课堂教学设计上。通常情况下，教师比较注重化学课如何衔接好科学课，至于科学课如何更好地为化学课的衔接做好准备研究较少，所以要做好化学与科学学科的衔接，两门学科的教师要对各自学科和衔接学科的教学内容和教学要求都要认真研究，通过备课活动研究课堂教学的整体设计。下面以“物质的溶解”一节的整体设计为例，说明整体设计的重要性。
由图1可见，科学课设计每个活动时把学生引向“做”中学、“想”中学和“用”中学。努力创造条件，为学生提供尽可能多的探究机会，让学生亲自动手、动脑，亲历提出问题、形成假设、制定计划、收集证据、处理信息、表达交流等科学探究过程，为学生形成良好学习方法和思维能力打下扎实基础。化学课设计教学时，对科学相关内容作了充分的了解，在原有学生能力基础上，借助于现代实验技术，将学生易混淆、较抽象的知识显性化。同时也为学生提供多样化的学习活动和学习经历。
此外，我们还要研究知识点的内在规律，考虑学生的实际起点，注重衔接的方法和策略研究，只有这样，衔接教学才能接得准、接得顺、接得好。
参考文献：
初一地理知识梳理范文第4篇
【关键字】初中数学 复习课 价值 重要性
复习课是以巩固梳理已学的知识，其主要的学习任务是：使已学知识形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力。但复习课往往使老师感到难讲，学生感到乏味。学生认为是自己学过的知识，学得没劲，老师上得累，学生学得烦。效果往往不理想，而上好复习课，对学生巩固学过的知识，为后面的学习打下良好基础，至关重要。在新时期，在初中数学课堂教学中，教师要适当的调整复习方案，提高复习课在数学课中的比例，使学生打牢数学基础，提高数学成绩。
一、做好基础知识的梳理
俗话说：听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。所以，在教师的指导下，培养学生学会自己总结是做好基础知识梳理最有效的方法。教师在具体操作时可清晰明了地给出复结的途径。我在教学中引导学生做到以下三点：
一看：看基本要求、看教材、看例题。对于复习课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么等等。这些问题以往都会出现在教师的备课笔记上，学生并不知道，这样容易导致学生学习无目的性，降低课堂学习效率。江苏洋思中学“先学后教”的先进教学模式给了我启发。于是，我将洋思中学的教学经验与我们的教学实际相结合起来，在第一轮复习考纲进入知识梳理环节之前，我安排学生在课前先学习考纲中的基本要求，以达到让他们明了所复习内容由哪些知识点构成？重点和难点是什么？以及各部分知识要掌握到什么程度等问题的目的。学生在结合基本要求，通过看教材、看例题，就会渐渐地能回忆起以前所学的那些内容。
二列：在看的过程中，同时要求学生做到列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，理清各知识之间的联系，教师并指导学生采用多种方法进行整理，如列表法，画流程图法、枚举法等，使零散的基础知识系统化，清晰化，易于理解记忆。
三交流：学生在自己动手整理时，或会出现对复习的内容印象深刻并有体会、或可能产生疑问；
或是整理得不够全面等现象。这时，交流是解决问题最好的方法。于是，我就要求学生进入此环节的第三阶段即“交流”。在实践过程中我指导学生进行两方面的交流：一是学生与学生间的交流，主要从知识和方法上进行探讨，交流自主学习的体会，找到适合自己的方法；
二是学生与教师间的交流，教师从知识层面给与学生更多的帮助，确保学生全面地掌握各部分基础知识，为进入下一环节的复习打下了坚实的基础。
二、通过复习，引发知识的联想
每学完一章进行复习时，首先让学生把书翻到第一页目录，然后只看本章节中的目录，回忆这一节到底学过了哪些知识点，讲了哪些内容，小组内互相说说，说说这些内容间的联系。这样在小组中让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力能得到培养和发展。如复习一次函数这一章节时，学生先小组合作回忆本章节的主要内容-----一次函数的表达式，函数图像，函数性质，一次函数应用，每一内容中又学了哪些知识？如函数图像中学会了一条直线，通过这样的复习，这一章中的内容学生在心中一目了然，同时小组内相互补充。有的小组为了梳理还自主合作绘制了知识树形图，还有不少小组绘制了表格，这样学生的学习主动性充分得到了发挥。
三、对习题的复习是重点
当学生自主对章节内容进行梳理建网后，如何根据知识网络确定本章节中自己的缺失在复习课显得尤为重要，因为学生只有确准了自己的不足，才能有的放矢，根据自己的疑惑，弥补缺漏。而这却正是以往复习课中疏漏之处，也正是这造成了复习课效率的低下。在许多教师眼中，数学书上的习题、学生的作业、学生的各类练习，当学生完成，教师批改，学生订正后就失去了其再利用的价值，许多教师会弃之一旁，然而我认为这正是引导学生自我确定缺失的良好素材。复习一次函数这一章节时，对相关知识点进行梳理后，引导学生小组合作看看数学书上本章节的例题和习题，翻开自己原来就已完成的这一章节的数学和数学练习本，看看自己做对的题目，看看自己平时做错的题目，根据刚才梳理的知识，根据习题在小组内说说自己对本章节内容掌握的情况，哪些较好？哪些仍有疑惑？学生在小组交流讨论后，确定了自己各自的情况。有的说本章节我对函数图像掌握的较好，有的说本章节中运用函数性质时我还会混淆，有的说一次函数应用还不太会用……我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，让学生在自我评价中学会自我肯定、自我反思。
四、通过复习，构建多样化解题方法
过去由于教学方法的局限性，解题方法常常单一，限制了学生的思维。随着新课程的改革、学生思维的灵活性提高，以及不同的学生由于有不同的生活经验解决问题的方法也不相同，同一道题，学生可选择不同的解法，达到异曲同工的效果。
例如在复习应用题时，少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍，松树和柏树各栽了多少棵？这是一道十分简单的数学题，经过小组探究就出现了用方程、按比例分配、比例三种解法，交流时，每种解法又有不同的列式方法，真是仁者见仁、智者见智。同一题允许学生按照自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，允许同一道题出现不同的解法，不同的结果，使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为每一个学生积极参与提供广阔的思维空间，使不同学生个性得以发展，这样开放性的练习题能充分发挥了学生的积极性和主动性，促进了学生的主动发展。
五、总结
面对初中数学知识的增加的难度和在初中考试中所居于的重要地位，教师和学生需要关注数学教学的每一个过程，课前的预习和课后的复习同样重要。复习课不仅仅是知识的再现，也是知识的升华，做好复习课，为学生提供一个广阔的四维空间，对于深挖知识间的联系具有重要现实意义。
初一地理知识梳理范文第5篇
关键词：
初中数学 单元复习课 有效性教学
初中数学中单元复习课的开展，能够系统地将每单元所学生的知识点有效梳理整合，学期结束时整体复习课的开展也就变得更方便，它能够使学生深入理解所学知识，归纳概括能力得到全面提高。我们既要看到该种教学方式的重要性，又要看到其在应用中存在的一些问题。
一、当前初中数学单元复习课教学中存在的一些问题
在初中数学教学中，单元复习课对于数学教学的顺利开展有着积极的促进作用。在实践中，教师在基础教学完成后，会组织单元复习，通过对知识的梳理强化学生的认识，从而为后面的教学奠定基础。但在实践中，数学单元复习课的教学存在一些问题。
首先，教师在单元复习课的开展时，更多的是从应试的角度出发。受传统教学模式的影响，教师教学的重点仍然是应试的要求，对于学生成绩的关注度远远高于学生能力的提高。在教学中，教师会更多地关注学生解题能力、解题方法的培训，以例题的讲解代替系统的知识复习，对于知识点的梳理和归纳相对不足，使学生无法形成完整的知识体系，从长远看不利于学生的发展。
其次，单元复习课的课时较少，学生的主体作用未能充分发挥。新课标下，学生是教学的主体，但是受传统教学理念的影响，在初中数学教学中教师仍占据主导地位，在单元复习课上，教师会给学生划定重点内容并进行重点讲解。整个单元复习课的过程是以教师“满堂灌”的形式开展的，学生独立思考的机会比较少，也没有时间进行知识点的归纳总结，从而对于知识的识记和理解不够深刻。学生思维能力和自主探索能力受到限制，不利于数学能力的全面提高。
二、提高初中数学单元复习教学有效性的基本原则
（一）基础性原则。初中数学更多地需要学生数学知识的积淀，在此基础上提高其应用能力。在单元复习课的教学中，应该注重基础知识的归纳整理，使其更好地在数学教学整体中发挥作用。比如在几何证明中，对于一些公理、原理的复习，要结合学生的学习情况梳理基础知识，形成一个完整的知识体系，使学生更好地理解证明和推理过程，从而更好地应用。在教学中，将这些分散的数学知识内容进行归纳整理，使学生能够有一个完整的知识脉络，对于学生数学知识体系的构建及后面的学习都能起到积极的促进作用。
（二）主动性原则。单元复习教学中，教师应该注重学生主体作用的发挥，引导学生自己归纳知识点，并通过课堂教学指导学生对其归纳的内容进行适当调整，充分激发学生对于复习课的兴趣，优化课堂教学效果。这种学生主动性的调动，能够有效引导学生自主思考、自主学习，有利于学生数学学习能力的提高。
（三）针对性原则。单元复习课教学完成基础知识的归纳复习的同时，也应该起到提高学生知识应用能力的作用。在开展复习课之前，教师应该完整地梳理本单元教学内容，结合学生的课堂表现，科学设计复习课的内容，使教学更具针对性。
三、提高数学单元复习有效性的措施
教师应该针对其教学中存在的一些问题，采取有效的措施提高课堂教学效率。
（一）教师在开展单元复习时，要从整体的角度出发进行知识的归纳总结。数学学习是一个连贯的过程，每个单元的知识存在一定的内在联系，在单元复习课中，教师要看到本单元内容在本学期数学知识中的作用，并从它与其他单元的关系出发进行知识的梳理总结，从而使学生更完整地理解本单元的内容。这样一种整体性的归纳总结，能够使学生形成完整的知识结构，为学生的学习及知识的应用都奠定坚实的基础。在该种知识的归纳概括中，教师应该注重学生积极性的调动，使学生参与到教学过程中，引导学生自己构建数学知识体系。
（二）在课堂练习题目的选择上要具有针对性和综合性。通过习题练习，能够使学生更好理解、应用数学知识，教师在复习教学中，要精心选择课堂习题，使其更好地与基础知识结合，使学生更好地掌握知识。在选择练习题目时，教师应该针对学生实际情况，使选择的题目能够适合不同层次学生的需求，并且要从综合的视角出发选择题目，使其更好发挥对教学的促进作用。
（三）教师应该给予学生及时有效的指导。单元复习课的教学内容较综合，学生在学习过程中会遇到一定的困难，在教学中，为了更好地发挥学生的主体作用，教师应针对学生的不同情况给予及时有效的指导。在教学过程中，对于学生知识的理解和应用情况，教师给予充分关注，学生在解题过程中表现出来的知识掌握不牢固、不完善的情况，教师应给予及时指导，使学生能够更好地理解教学内容，提高数学能力。
（四）教师要注重学生主体作用的发挥。在初中数学教学中，学生作为主体地位应该受到充分的尊重，在教学设计时，教师应该从学生的角度设计教学内容，使学生积极主动地构建其数学知识体系。复习课中，调动学生的积极性，使教学内容更具趣味性，引导学生积极参与到课堂教学中，提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]毛飞飞.管窥初中数学复习课类型与学习任务的适配性――关于复习课教学有效性的若干思考[J].中国数学教育（初中版），2011（6）.
