PBL(Problem-BasedLearning)以问题为导向的教学法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授课为基础的教学法相对而言的,PBL与LBL在教学理念、实施方法以及下面是小编为大家整理的pbl教学法【五篇】,供大家参考。
pbl教学法范文第1篇
PBL(Problem-BasedLearning)以问题为导向的教学法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授课为基础的教学法相对而言的,PBL与LBL在教学理念、实施方法以及教学评估等方面有很大不同。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；
PBL将学习与相关的任务或问题结合，使学生投入于问题中，而不是传统教学中的学生被动听课；
它设计真实的任务，强调把学习放到复杂的问题情景中去，通过学生的自主探究和相互合作来解决相关问题，以达到学习问题背后的相关知识，并培养学生解决问题和自主学习的能力。
2PBL教学法的设计理念和思路
以建构主义为基础的PBL教学法，认为学生在学习过程中是积极地建构自己的知识，而不是被动地接受知识。可参照以下教学流程来实施：分配小组———设计问题———展示问题———学生自主学习———小组讨论———新知识解决问题———课堂展示———教师的总结、反思与评价。为了培养学生自主学习，主动地接受新知识并建构自己的知识体系，在实施PBL教学法的过程中，教师应特别注重设计课前问题。教师应尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，并把问题展示给学生。然后要求学生以小组为单位对问题进行全方位的搜寻资料，使得学生的知识不断地自我建构。再通过小组讨论的形式，让学生了解小组其他成员的想法，并积极参与讨论，共同利用学到的新知识来解决相关的问题。之后小组成员用英语将其成果进行展示，此时教师应随时做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，并引导学生反思他们的活动，最后给学生得出一个综合评分。
3PBL教学法的优势PBL
教学法具有问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性与评价性等多元特征。PBL教学法，与传统教学法相比具有很多优点，它强调以学生为主体，教师由单一“教”转变为既“教”又“导”。它是的一种成功的、得到广泛认可的教学方法。首先，PBL教学法以问题为中心，提出课程的相关问题，在查询资料和小组讨论的过程中，加深对相关理论知识的理解，同时不断发现新问题，解决新问题，使学习更加深入。其次，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论的形式代替传统的班级授课。这种形式为学生营造了主动的、轻松的学习氛围，他们积极地、自主地表达自己的观点，同时也获取了其他同学和老师的知识。最后，该教学法重视学生能力的培养。它不仅让学生可以学到新知识，还可锻炼学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力、逻辑推理能力、自主学习的能力、口头表达的能力、成员协作的能力、归纳总结的能力等，这些将对今后学习和工作打下良好基础。
4PBL教学法对教师的要求
4．1教师要改变传统教学观念
转变传统角色教师必须转变传统的教学观念，以学生为中心代替以教师为中心，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。
4．2教师要加强自身的学习
提高自身素质PBL是一种开放式的教学法，对教师自身的素质和教学能力有很高的要求。教师不仅要熟练掌握相关课程内容，还要有提出问题、解决问题、灵活运用知识、逻辑思维和良好的组织管理能力。只有具备了这些能力，才能确定相关的学习目标、精选问题，、找到实现目标的方法并控制小组讨论。
4．3教师要善于培养学生的问题意识
所有学习活动都是围绕问题的解决而展开，所以问题是PBL的起点和中心。在PBL教学中，教师改教为导，以问题为纽带，培养学生问题意识和创新意识，充分相信学生有解决问题的能力。
4．4教师创造民主和谐的教学环境
有利于小组成员自主交流和互相学习PBL教学中，教师应营造一个民主和谐的教学环境，有利于每个学生的积极参与，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，让他们学会自主学习。
5PBL教学法对学生的要求
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关键词：PBL教学法特点传统教学法区别
近年来，教育的改革日益受到社会各界的广泛重视，医学教育尤其如此。医学教育是一门特殊的教育，对医疗技术以及医师道德都有相当高的要求。目前，PBL教学法就是一种能够达到这样教育目的的教学方法，也是世界上比较公认且正在普遍实施的教学方法。它的学习模式是"基于问题式"的[1]，提倡学生发挥主观能动性，合作、讨论和研究解决问题，教师则在团队中起到辅助和支持的作用，学习的过程是有机结合的。我们研究了目前PBL教学法的发展，并结合自身临床上应用PBL法教学实施情况，有一些思考与体会：
1 首先，PBL教学法的特点
1.1 PBL教学法重视存在的"问题"，以问题为学习切入口。是一种以问题为导向的自主学习方法，实际上，也是以学生为主体的学习方法。问题可以由最初的一个大问题，演变出多个小问题，这些小问题的提出角度和层次也是不同的。一般来说，学生作为主体，就可以根据自身以及学习团队的情况提出各种各样的不同层次的问题。实际上，根据心理学，人的认知过程就是一个思考过程，只有产生了问题，才会有接下来的思考。随着各种问题的提出并通过讨论解决，学生的知识结构也慢慢完善起来。更重要的是，他们的综合学习能力、思考能力也不断地得到了提高。所谓"授人以鱼不如授人以渔"。学生自主学习能力加强，学习兴趣提升，有助于形成良好的学习氛围，使学习变成了一个良性循环。并且，PBL教学法对问题的提出与解决应当有一定要求，我们认为提出的问题要有代表性，要围绕学习的任务，能够完成学习目的，同时，也不能超出学生的学习研究能力。
1.2 PBL教学法的过程活泼 学生为主体，自行研究解决问题的方法，组织分工，借助网络和多媒体、学习网络数据库的使用、查找文献、对问题进行热烈地讨论。学习过程中气氛紧张而不失活泼。由于每个人在学习团队中承担了不同地任务，学习过程是相互依赖的，因此，查找文献、准备讨论材料的责任心提高了。学生的学习劲头也更足了。
1.3 PBL教学法有助于形成和谐的人际关系 传统的授课方式，学生之间无协作学习的必要性。而PBL教学法要求以小组为单位，分工合作。既然是团队协作的方式，就要求有团队精神，成员间的关系和谐至关重要。以往的学习中，一般是孤军作战，单打独斗，以"受承式"为主，即上课认真听讲，记好笔记即可。学生各学各的，交流偏少，不容易形成良好的学习气氛及人际关系，基本没有体现出团队精神。如果有什么学习薄弱的地方，也不容易暴露出来。但是，我们在临床实施PBL教学过程中发现，由于学生必须要与患者交流病情，学生之间要分工合作，讨论学习，交流变频繁了，增进了彼此的了解，人际关系变得更加和谐了。另外，在我们的临床实施过程中，学生以医师的身份主动与患者沟通，从而获取病情资料。这个过程加强了医患沟通，也有助于与学生形成良好的医德医风。
2 其次，PBL教学法与讲授式的教学法有很大区别。
2.1教学的过程有区别 传统教学法是以教师为主体和以单向的讲解为主，采取大班全程灌输式教学，教师决定整个教学过程的进度、内容以及方法，教学针对的是学生整体，因此，学生个体的学习特点、能力、个性不易被发现，不利于激发学生的学习兴趣。学生总是被动接受知识，死记硬背，不利于提高思考能力，不利于培养积极探索的精神，也不利于主动学习能力的培养。而PBL教学法的教学模式"以学生为主体、以问题为中心"，教师一般只作整体的指导和把握，学习细节由学生自己完成。学生可以充分发挥自身的优势，积极运用各种现代化的电子手段，通过网络、文献检索系统、各种学习软件，通过学习讨论的方式，发现问题、解决问题。学生是主动参与学习，积极思考，大大提高了学习的效果和综合临床思维能力，对知识的记忆比较久[2]在PBL教学法讨论过程中，老师作为倾听者和旁观者，师生的距离拉近了，很容易了解学生的学习兴趣和特点，发现不同学生之间的差异，从而做到因材施教，有的放矢，建立起更为良好的师生关系。
2.2学生和教师的角色有区别 在以往的传统教学法中，教师是讲授者，是主体，学生是听众，是单向的接受者。通常大班课堂上，教师在讲台上授课，学生在讲台下记笔记。学生学得怎么样，对课程教授内容的掌握情况，主要看学生本身的学习记忆力和理解程度。学生作为个体学习，互不干涉。而在PBL教学法中，学生是讲授者、参与者，是主体，教师是聆听者，是陪伴者、合作者、辅导者。角色完全不同于传统讲授法。学生不是学习的个体，而是一个学习整体、学习团队。学习的过程中，学生的参与程度大大提高了。
3 PBL教学法在临床教学应用中存在一些问题。
在我国，学生为主体的学习方法不是传统的教学方法。学生在大学之前所受的教育中，主要由老师授课灌输，虽然也强调要加强自学能力，但是多数流于口头说说，并没有由老师组织实施实际的操作和考核检验。每个学生的自学能力也是千差万别。因此，到了大学后，相当多的学生仍然处于一种等着"喂食"的学习状态，预习和复习马马虎虎，更不用说拓宽专业视野，进行广泛文献学习了。另外，学生也不是很熟悉这样一种新型的教学方法。当我们在临床教学中实施PBL教学法时，有时特别是实施初期，发现学生们不能形成热烈地讨论气氛，查找的文献比较零散，没有系统性，知识结构没有形成，或是还存在很多的错误概念。同样地，我国教师对PBL教学法的实施经验也不多。教师通常采用讲授式的教学方法，虽然有时也会与同学互动，但是习惯地总是把尽量多地灌输知识点放在首位，以保证完成教学任务。
还有，PBL教学法耗时较多，完成一个教学单元需要的周期长。在当今的教学变革中，师生均不熟悉这一教学法的情况下，难以完成教学任务。并且，PBL教学法对资料搜集的要求较高，需要团队的协作。因此，学生的组织分工能力不强往往也影响到了教学效果。
4 对于PBL教学法的实施建议
随着时代的发展，教学改革是大势所趋。在我国，PBL教学法应该根据不同的专业、不同的学生群体以及我国的实际国情来实施。
4.1实施PBL教学法，应该根据教学内容不同进行合理的设计 随着学生的学习不断深入，要能够帮助学生建立各学科知识纵向和横向的联系。因此，如果只按照以往的章节顺序进行教学，恐怕是难以达到教学目的的。既要不脱离章节，又要整理出以学习内容为核心的问题体系，既有助于学生自学研究，又不能超过学生的研究能力，避免打击他们的学习兴趣。因此，合理的课程设计非常重要。
4.2实施PBL教学法，师生都应提前充分准备 首先，应该对PBL教学法进行充足的知识准备。实施这一教学法前，学生和教师都应主动了解和学习PBL教学法，充分地理解知晓PBL教学法，知道这一教学改革的重要意义和实施步骤。只有这样，师生才能充分调动自身积极性，投入到这一改革实施中去，才能获得最佳的教学改革效果，从而对其作出正确的评判和调整。其次，教师应当对所教学的专业内容做足功课。显然，PBL教学法对教师的综合能力提出了相当高的要求，教师的知识储备要能够满足解决学生的讨论中出现的各种问题，要求教师能够迅速实现角色定位的转变。
另外，可以专门组织PBL教学法的教师师资培训，以保证教学水平的尽量一致和教学实施效果。
参考文献：
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（1）普通外科学专业性强，名词繁多，信息量大，虽然学生对临床课程兴趣较浓，但传统的教学方式中学生处于被动接受的状态，参与意愿不高，对教师指导依赖程度大；
（2）临床病例涉及内容广，如颈部、乳腺、腹部等部位，不同部分独立性较强，但在水电酸碱平衡失调、器官功能不全、术前术后处理等方面有共性；
（3）教学和临床脱轨,教材各章节编排缺乏有机联系，学生最初接触时会感到难度较大，从而对普通外科专科知识的学习产生畏惧心理，一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性，无法为下一步临床实习打下坚实的基础。
2、PBL在普通外科学教学中的实施
带教老师根据教学大纲、教学内容选取具有代表性的病例，在授课前一周发给学生，要求从病因、机制、临床诊断、治疗与预防等方面去思考。以学习小组为单位，利用学校图书馆书籍资料、数据库和网络资源，查询相关资料，在充分讨论的基础上解答问题。最后由授课教师对内容进行点评，有针对性地讲解存在的共性问题，总结出需掌握的知识点，进一步强化本次课程的基本内容及学习要点。课程结束后进行测试，包括基础知识、病例分析等。具体选择病例时，要掌握以下原则：
（1）选取普通外科的常见和多发病例；
（2）病例设计不能太过复杂，学生运用已学知识能够基本诊断；
（3）每一个病例尽量向学生指明可供参考的书目，避免学生查阅资料太困难而逐渐失去兴趣和信心。例如急性胰腺炎和肠梗阻是普外科教学的重点，是较为合适PBL教学的病案。
3、PBL应用于普通外科学教学中的优势
（1）学生通过独立收集资料，分析问题，发挥了自己的主观能动性，提高了学生获取、甄选、评价信息的能力，锻炼了学生的组织和协调能力；
（2）教师为了完成教学任务，必须提前准备病例资料，阅读大量文献，熟悉相关学科知识。促进了教师对本专业医学知识的复习和再提高；
（3）同时通过与学生间的教学互动锻炼了交际能力、应变能力、逻辑思维能力及概括总结能力。
4、PBL应用于普通外科学教学中的问题
（1）受传统教学模式的影响,学生养成了被动接受知识的习惯，对PBL教学法不适应，过分依赖教师最后的学结而不主动参与学习；
（2）PBL教学法中教师的工作量较传统教学法大，花费时间多；
（3）欠缺能够胜任PBL教学的老师。
5、讨论
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（一）成立学习小组
将学生分成若干学习小组，一般每小组为6人，每组1名组长，负责该组的学习讨论工作。每组让学生分别担任会计部门的各种角色，完成从成本费用各要素费用的分配、成本预算、成本计算，直到编制成本报表这样一个会计循环的全部工作。
（二）设计并提出问题
在PBL教学法中，问题的设计和提出是关键，关系到学生的学习效果和教学过程。在授课之前，教师将案例发给学生，学生根据教师给定的问题，先复习教材，查阅资料。教师在其中设置不同的问题，学生在遇到问题时可以相互讨论，共同解决问题。讨论过程中，强调学生充分发言，教师引导启发，对关键问题及时提示，这样不仅有利于学生更好地掌握和巩固所学内容，而且增强又提高学生的实际操作能力。例如，学生做品种法成本核算案例中的原材料费用的分配时，教师将准备好的案例发给学生，然后教师提出问题：怎样对不同用途，不同使用部门领用的原材料进行汇总？汇总后采用哪种方法分配材料费用？接着，让学生分组讨论，形成解决方案。如果仍有学生存在疑问，教师就可以加以启发。各小组按照角色分工以及小组成员合作的形式，按照确定好的程序和步骤进行工作，完成原材料费用的分配。
（三）成果展示和教师评价
各小组派一名代表对其成果进行展示说明，展示后，小组之间可以相互提问，指出问题。这一过程不仅加大学生之间的交流，而且还可以使其有自我实现的成就感，进而激发学生学习的兴趣。最后，教师对每小组的展示、成员的参与和解决问的程度进行评价。
二、PBL教学法的优势
成本会计实践课程采用PBL教学模式，使实践教学过程以学生为主体，激发学生学习兴趣，该教学法具有如下优势：
（一）学习主动性加强
在PBL教学法实施过程中，学生需要利用各种方法和途径解决老师提出的问题，解决问题的过程也是学生学习的过程，同时调动了学生学习的主动性。
（二）知识内容巩固加深
学生在成本会计实践课上，不仅学会了成本如何计算的程序和方法，同时还巩固了所学相关专业课程的知识。
（三）加强学习的针对性
以问题为基础的学习模式使学生有更多的机会得到教师面对面的详细指导和帮助，不仅促进了师生间的相互沟通和了解，还能让老师发现学生真正存在的疑难问题，使教学内容更有针对性。
三、应注意的问题
（一）设置合适的问题
如何选择问题、设置问题才能让学生掌握成本计算方法成为PBL教学能否成功的关键。这也对指导教师提出了更高的要求。教师不仅要对课程的整个知识结构掌握扎实，同时还要具备严谨的思维能力。教师提出的问题要难易适中，不能涵盖过多内容，也不能过于简单，要使学生可以直接解决问题或带着问题查找资料，找到解决方案，保证学生完成任务。
（二）教师参与讨论
教师设置的问题发给学生后，组内要对遇到的问题进行讨论，小组成员可以合作，也可以自行解决问题，但是可能有些问题，学生无法解决，这就要求教师再参与讨论，将学生不理解、困惑的内容，或者是在工作岗位上可能遇到的问题进行详细的讲解，这样学生不仅能更快地解决问题同时也能全面的掌握成本计算的程序和方法，在以后的工作岗位上可以熟练地应用品种法计算各种产品的生产成本。
（三）要做到因材施教
在教学实施的过程中，教师要做到因材施教，每个学生的接受能力不一样，不要将注意力全部集中到基础好的学生，同时也要关注基础薄弱、接受能力差的学生，要在合适的时间选择合适的问题让他们回答并给予鼓励，提高他们学习的兴趣和信心。
（四）各小组可能更关心的只是本小组的工作进展和问题解决的过程，对于其他小组的研究问题和问题解决的过程关注较少。
（五）在PBL的实践中,有的小组成员存在惰性，很少参与到讨论和实训中。
（六）PBL教学法虽然可以提高学生学习的主动性、活跃课堂，但是也只能作为一种辅助的教学方法在相应的章节采用，传统教学方法仍占主导地位。
四、总结
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关键词：PBL模式 麻醉医学 教学研究
麻醉学是一门高风险学科，麻醉科医生不仅需要有扎实的理论基础，还必须具备灵活运用知识，将理论运用于实际的能力，并具备科学思辨的临床思维能力。如何办好麻醉专业，培养合格的麻醉医学实用型人才，麻醉学系老师们一直在不断地探索与寻求切实可行的教学方法。传统的医学教学缺点在于学生一直处于被动状态，缺乏主动参与的意识和独立的临床思维过程。“PBL”教学法即“Problem Based Learning”，也就是“基于问题的学习方法”。该方法强调让学员自己主动查阅资料、主动探索和研究，促进他们在实践中不断地思考，发现问题、解决问题，充分发挥他们学习的主体作用。PBL方法在麻醉学教学中的使用大大提高了教学质量。
一、PBL教学法
PBL（Problem Based Learning）教学法是以问题为基础的教学方法，于 1454年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种课程模式，在国外发达医学院校已广泛应用PBL将问题作为基本因素或以案例为引导，让学生积极参与学习过程。学生小组讨论和教师指导是其教学主要形式。学生在解决问题中学习必要知识，学会正确的临床思维和推理方法，培养自学能力。PBL以学生为中心代替以教师为中心，以重能力培养代替重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学方法代替传统的课堂讲授。
二、PBL教学法在麻醉学教学中应用
1.PBL教学法如何引入麻醉学教学课堂
（1）由教师在课前向学生发放实际案例材料，指明需要学习的问题及关键参考资料。由于PBL教学属于互动式教学，相比传统式教学耗时更多，也需要教师和学生在课堂和课后花费更多精力，所以PBL教学所涵盖的内容不宜过多过大，而应从细节入手，着重细致深入的分析，以便学生日后主动学习。建议教师在准备实际案例材料时，注重案例的真实性、新颖性，并且值得深入分析。除案例材料之外，还需准备关键材料，如理论知识、相关参考案例、专业论文等。
（2）在第1堂课上，教师讲解该案例，并对所提问题进行评价。将学生分成7～10人的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论，列出新的问题，并分工学习。第1堂课可能是培养学生兴趣最关键的时段，教师在授课过程中应注重案例的挖掘，提出值得深入思考和解决的切入点，从多角度探讨该问题，给学生较多的启发。在分组讨论过程中，教师应把握各讨论组的进展，抓住课堂讨论所迸发的每一朵思维火花，总结并反馈给每一组。
（3）各学习小组在经过一堂课的学习和讨论后，对该案例及相关问题有一定的了解，并从各自的角度提出了新的问题，教师督促各组在课后进一步查阅资料，深入思考，发散思维，想出不同的解决方案，并且加大课堂讨论在总评中所占比重，对于有创见的小组和个人加大奖励。
（4）第2堂课上，教师可采用各种形式，让各个小组表达自己的观点，比如课堂展示、模拟操作等，每组亮出自己的观点，并相互提问，教师则在过程中充当裁判和调节人。首先，选择合适的椎管内麻醉病例，根据所编写的临床教学纲要对教学点依次向学生提出问题，并且给出相关文献的参考范围；
其次，对照问题进行深入讲解及提问：该案例是椎管内麻醉的适应症，椎管内麻醉操作注意事项如何，可能会碰到什么临床反应，该如何解决等；
然后由同学分组进行讨论，给出临床结论和解决方法；
最后，教师发散学生思维拓展此案例：即在除日常所操作的椎管内麻醉案例之外，是否还有特殊的案例不适合做椎管内麻醉，若碰到该如何寻找解决途径，相关的技术参考书籍及病例报道该到哪里寻找等。注重学生逻辑思维、综合分析、推理判断能力的培养，将病案分析和模拟临床实践活动相结合，才能使学生在教学活动中逐步完成从知识到技能的转化。
2.PBL教学法在麻醉教学实践中的应用意义
PBL教学法注重设置问题、小组讨论问题和解决问题。在辅导教师的协助下，学员围绕某麻醉学专题或病例诊治等问题进行研究的学习过程，引导实习医生主动思考、讨论，直至解决问题，从而真正理解和掌握知识。在PBL教学法中，教师是知识意义的建构者，是教学过程的平等参与者和学员活动的主动协助者，而不是知识灌输的搬运工。目前PBL教学法在临床麻醉学教学中得到了广泛的应用。例如，在PBL教学中提出一些问题：“问题一：哪些神经可做神经阻滞？传统教学班的学生回答为：三叉神经，面神经，舌咽神经，星状神经，半月神经，腰交感神经，颈椎旁神经，肩胛上神经，肋间神经，胸椎旁神经，腰椎旁神经，腰神经，坐骨神经，股神经，股外侧皮神经阻滞，闭孔神经等等。PBL教学班的学生回答为：末梢神经均可做神经阻滞。问题二：理想的疼痛治疗方法是什么？传统教学班的学生回答为：物理疗法，经皮神经电刺激，神经刺激疗法，微创疗法，心理学疗法，中医、针灸疗法。PBL教学班的学生回答为：除以上课本讲到的疗法之外，还有心理疗法，行为疗法，支持疗法，基因疗法，话聊疗法，催眠疗法等等。问题三：目前神经阻滞的缺点有哪些？传统教学班的学生回答为：神经损伤，神经麻痹，出血，感染，神经性休克。PBL教学班的学生回答为：除以上课本讲到的缺点之外，学生还回答出，对患者心理影响，心理创伤比较大，对麻醉医生要求高，不能广泛推广。”因此PBL教学法在培养学生临床思维，发挥学生学习的主动性，提高学生综合能力等方面均具有突出优势。
三、结论
PBL教学法要求学生集体协作、扬长避短，这对学生处理人际关系也是一个很大的锻炼。在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立起协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。PBL教学法主要是以问题的中心为本。学生被要求先学习如何去懂得搜寻有关的资料以便用来解决有关的问题。这不仅能够让学生在学习中如何解决现实生活中的复杂问题，也可以很自然地培养学生独立及自愿地吸取更多的知识充实自己，有效地解决面对的问题。因为学生会多角度甚至跨学科地去提出质疑，这就对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师不断地更新教学理念，更新知识，革新教学方法，不断地探究，不断地学习，提高教师反思水平的重要途径，促使教师及时学习临床新知识，更新自己的陈旧知识结构，提高自身的临床医学水平。经过实践，我们发现与传统的教学方法相比，PBL教学法不但培养了学生解决临床问题的能力，还提高了他们的临床操作技能，增强了实习的效果。PBL教学法的主要目的是引导学生寻找真理，而非应试方式来进行教育，是一种值得推广的新型教学模式。
参考文献：
[1]姜萍，商庆新，郭栋.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J].中国中医药信息杂志，2005，12（1）：104.
