初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础、全面。所谓基础，是指学习下面是小编为大家整理的初三语文复习资料【五篇】,供大家参考。
初三语文复习资料范文第1篇
一、立足课本，夯实基础
初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础、全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
二、找出不足，查缺补漏
1.查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词；
在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。初三学生的英语基础参差不齐，学单词、记单词的能力也差异很大。我认为能力差的学生主要是没过音标关，对于单词的发音规则不了解，从而导致很难记住单词的发音，结果不会读单词，也就不会读课文，同时还听不懂别人说的英语。针对这一现象，我认为必须帮助每个学生过音标关，教会他们这个必备的工具。
我在初三一开始的时候，就用三节课的时间和学生集中复习预备教材的音标部分，反复带读，并听音标磁带，纠正规范发音，并且帮助他们归纳总结一些基本的发音规则。对于基础差、接受能力弱的学生，我课后逐个辅导，并让其自己回家听磁带跟读。对音标的把握要求人人达标，利用空余时间逐个检查。以后有半个月的时间，在每节课开头时读一遍以复习巩固。
2.我在单词教学中采用联想辨析法，联系单词之间的音形义的特征，进行分析、对照、比较，而后进行归纳总结。要读好，必须勤开口，但到了初三，学生往往羞于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌、集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。
三、重视阅读，培养能力
经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养其阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。
在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题，课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。
四、因材施教，安排好教学和复习
初三既要上新课，又要安排一定时间进行复习。总着眼点应是两个“实际”，一是学生学习程度的实际，二是教材实际。就是要“因材施教”，决不能脱离这两个实际跟着考试试题转。根据学生的学习态度和实际水平，可分为三类：第一类是学习成绩优良，约占15%至20%;第二类是学习上有一定的困难，愿意学习，约占50%至60%;第三类是失去信心，放弃或准备放弃的约占15%至20%。这些学生的词汇量少，动词时态掌握困难，综合练习难，阅读理解更难。根据以上分析，我在安排教学和复习时，对每一类学生分别对待。分段检查，看到他们的点滴进步，鼓足士气并增强其学习信心。老师可试验采用复式教学法，即对好的又有自学能力的学生，适当进行讲解便让他们自行练习，同时给“差生”辅导，把主要精力放在中等生身上。第一类考生必须按照“大纲”要求，二、三类考生掌握要点内容，区别对待。
五、课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法也是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要立足于课本基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料。
六、复习巩固
复习能使知识长期保持在记忆中，在需要时，能准确无误地再现，并能加以运用。要达到知识的巩固，理解是前提，复习是手段，因为复习能使知识在记忆中得到强化和保持，但复习要做到科学性、系统性、经常性，这样才能卓有成效。对刚进入初三的学生来说，要抓好复习巩固这一环节，制定好切实可行的复习计划。
初三语文复习资料范文第2篇
关键词：课堂低效；
成因；
对策
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）11-0242-01
一、低效课堂的成因
本人根据多年的教学工作经验，初步认为，初中英语课堂低效的成因，主要有以下几个方面：一是英语教师安于现状。部分初中英语老师自认为自己多年来都是重复同样的教材内容，加上初中英语课本涉及的都是一些基础性的知识，教材早已烂熟于心，即使不看教材，上起课来也是倒背如流，做起题来也是得心应手，似乎也很受学生欢迎，于是一进教室拿起课本就讲，自信满满。但是，随着社会不断的发展，学生变了，教材变了，教师还是老一套，教法依旧，解法依旧，自然跟不上形势变化的需要，其教学效果也就可想而知了。
二是英语教师讲练脱节。有些英语教师上课没有形成自己的课堂知识体系，从而对教材的重难点处理失衡，课堂就知识讲知识，或把资料当教材，照本宣科，导致知识与练习脱节、知识与应用脱节。这样，学生对知识的把握就只是处在记忆状态，不能举一反三、熟练运用。
三是训练未遵循规律。个别英语教师没有把握知识的内在体系，只是零散性的习题讲解，课堂训练无序，没有深入启发学生思维，一味地强调学生要多做题，多记忆单词、短语和语法知识，大搞题海战术，教师和学生都吃了大亏，而因学生思维未搞活，不会触类旁通，结果学生不会做的题还是不会做，最终导致学生身心憔悴，沦为做题的机器。
四是欠缺知识点整合能力。面对各种习题资料，如何结合初中英语的教学特点和学生学习实际对相关的资料信息进行梳理归纳、综合运用、整体把握，个别教师还欠缺整合能力，只是一味的“拿来”，而没有自己的“消化”，从而导致课堂效率低下，学生出现接受、应用知识“营养不良”的现象。
二、低效课堂的应对策略
如何改变课堂低效的现状，笔者以为可采用如下应对策略：
第一、初中英语教师要有不断超越自己的精神。每一位教师都不能安于现状，躺在过去的成绩与经验上睡大觉；
要与时俱进，不断开拓创新；
时代在进步，知识结构也在不断发生新的变化，唯有不断学习与接纳新的知识，借鉴与参考新的教学方法与教学手段，不断超越自我，用务实创新的精神，努力提高个人的专业水平与整体综合素质，才能适应新的教学形势的需求，真正满足学生的求知需要，有效提高课堂教学的效果。在学习的过程中，我们教师首先是要自觉的向书本学，吸纳一切有用的知识；
不仅要学英语，而且要学习语文等其他学科的知识，用渊博的知识武装自己的头脑，既做英语教学的专才，也要做好向学生传道授业解惑的通才；
其次是要虚心的向同行学。所谓“尺有所短，寸有所长”，每个教师因知识结构、个人成长经历的不同，其教学风格各异，有利于教师在教学活动中扬长避短；
再次是认真的向名师学。名师之所以成为名师，一定有其独特的地方，有其不同于常人的地方，其教学方法与经验，必定是提高我们教学水平的力量源泉。
第二、初中英语教师要拥有自己的备课资源体系。教材、资料课后联系、信息等材料，都是教师备课时的“源头活水”，教师备课时只有充分地占有了大量的一手材料资源，掌握了非常丰富的相关知识，才有课堂每一堂课的精彩纷呈。正因为如此，每位教师都应细心收集、整理教学资源，注重积累教学经验和心得，以便形成自己的备课资源体系。
第三、初中英语教师要有精湛的材料驾驭处理能力。教师备课时，面对大量的材料资源，应像一位高明的厨师，善于运用精妙的方法，将原材料烹饪出色香味形俱佳的美味佳肴。对原材料的处理，不能只一味的“拿来”，生硬的照搬“复制”，而应有自己的“烹饪”之法。
第四、初中英语教师要充分发挥学生的主观能动性。课堂上，我们英语教师要充分发挥学生的主观能动性，要善于让学生自己去“吃教材”。所谓“吃教材”，就是说学生只有通过自己的尝试、探究，他才会明白问题的个中滋味，才会找到知识的联结点。教师“放手”，并不意味着教师就可撒手不管，成了局外人，教师的作用应是“导”，传授“捕鱼之方法”，应是在学生自主学习过程中的思维疑难处画龙点睛般的精妙“点拨”。
初三语文复习资料范文第3篇
关键词：复习策略 学业水平考试 初中英语
初中学业水平考试是学生达到初中毕业水平的测试性考试，教师在学业水平考试复习指导方面可以参考以下方法。
一、降低教学重心
所谓“降低重心”就是要关注教室中的每一个孩子，不仅要关注优秀学生，还要关注学习有困难的学生；
“降低重心”就要改进教学组织方式，要改变教师讲学生听或学生讲教师评这样一种课堂单向交流状态，建立一种“师生、生生”网络状课堂交流状态。降低教学的重心，降低关注的重心，从而提高学生的自信心。这样一来，教师教学的着眼点就低了，能学习会学习的学生也就多了，水涨才能船高，大面积提高升学率才能变为现实。
二、注重三基（基础知识，基本能力，基本习惯）的培养
由点到面，夯实英语基础，在教学中把单词分为精读和泛读单词，加大英语单词识记的力度。要有计划、有步骤地指导学生识记课文中的词汇，并做好检查督促工作。要利用大量的阅读进一步扩大学生的词汇量，还要关注词汇和短语使用的语境。只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读和写作方面驾驭自如。只有通过提高长难句分析能力，并加强词汇的积累，才能在做题时游刃有余，把技巧运用到极致。要指导学生的写作技巧，培养学生的英语思维能力。可以适当补充一些句型等知识来帮助学生记忆。要想提高听力，就不能丢下发音，要听力发音一起练。因此，平时让学生大声朗读课文也是练习听力的一个好方法，朗读给同学听，互说互听，互相改正，彼此都有进步。每天早晨坚持读英语也是很重要的训练内容，而且还可以培养学生对英语的兴趣，因为读得越多，理解力就越好，理解力好了，就越喜欢读，兴趣就越浓。目前学生在做练习时一做就错的现象非常普遍，学生做题失误的原因是对于常见语言知识掌握的熟练程度不够。要求学生要有错题本，以便及时巩固和复习。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到融会贯通。规范训练，使学生养成良好的学习习惯。部分学生存在答题中书写不规范，不按题目要求答题等问题。因此，在日常教学中必须培养学生良好的学习习惯。在教学中除了为学生做具体的示范和技术指导，还要认真抓好平时的规范训练，使学生养成认真审题，规范答题，合理分配答题时间的好习惯，减少由于审题不清、答题不规范而出现的失误。
三、抓好平常课堂教学，不盲目拔高
降低教学要求，每节课明确提炼出让所有学生必须掌握的几个问题（一两个或两三个），紧紧围绕这些问题，课堂上讲、黑板上练、作业上做、考试中考，反复训练形成模型，让每个学生都能学会都能掌握，从而产生自信心。只有降低教学难度，不盲目拔高，学生才能学会。教师要坚决丢弃一步到位的思想。在课堂任务教学中，不能草率，要结合实际，灵活运用复习资料，培养学生听说读写的综合能力。充分发挥各种力量和利用各种有效资源为英语教学服务，为学生服务。
听力复习时不要忽略课本后面的听力材料及中标听力训练的材料。听力考试部分难度偏低，考虑到农村初中教学条件有限，多数以选择题为主。在教学过程当中，要教会学生快速做答听力部分的基本方法。另外，在平时复习教学中还要注意如下问题：
1 不要忽略课本中的经典句型及有代表性的交际用语。
2 词汇翻译有三个是课本上有的，而另外两个是靠学生将学过的词汇组织构成的，这就要培养学生对词汇的熟练度和灵活性。
3 选择题的主要构成是交际用语，注意常用的，并容易与中文表达有歧义的交际句型。关键是对所给语境进行分析推理，捕捉有用信息。
4 选择阅读复习材料时关注亲情教育，生存哲理，科技发展等方面的材料。在试卷中经常会出现以亲情、友情和关爱为主题的体现人文关怀的题目，其目的在于鼓励学生学会表达自己对老师的爱，学会感激自己的老师。教师在复习时不能忽略这一部分内容。
5 词汇部分关注基本技能：大小写，分词的变化，形容词、副词的变形，不定式的用法等最基础的英语知识。
初三语文复习资料范文第4篇
1、放弃？复习时，许多老师会“铤而走险”，选择放弃“综合性学习”。究其原因不外乎是综合性学习需要师生花费大量时间去搜集、整理相关资料。作为农村学校，教师查阅资料尚需大费周折，对于学生来说更是难事，查阅关-整理关-设计关-运用关，可谓关关难过。
2、检测？“语文综合性学习”培养的是学生的学习态度、精神，其探究能力只有在学习过程中体现出来，而不是一两道试题能够检测出来的。试分析近几年中考综合性学习的例题，（2008年新疆中考）学习了戏剧单元后，同学们也想把课本剧改编成剧本搬上舞台，你也积极参与其中，根据你的兴趣与特长，你承担了怎样的任务？
你的任务
主要环节
体会和收获
这道考题考查的是学生对活动的设计，虽然将活动由课堂延伸到了课外，但学生的学习态度、学习过程都难以通过试题考查出来。综合性学习在试题上如何评价学生的语文素养和语文能力则成为出卷人必须面对的挑战。
一、化整为零
1、技能法。九年级上册的“微笑面对生活——演讲”、八年级上册的“走上辩论台”、“怎样搜集资料”、等都侧重于学生能力的训练，属于技能类，学生个人的语文素养可以通过此次活动得到展现。
2、专题类。初中语文新课标对于综合性学习提出的要求是：“学生能够提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选择研究主题制定简单的研究计划，并从多途径获取有关资料，最后独立或合作写出简单的研究报告。”教师在复习时，可以从六册书中的36个综合性学习提取这样的“专题”，例如：“桥文化”、“马的世界”、“莲文化”、“黄河颂”等，让学生从这些专题中选出研究的主题，并进行研究报告的评比。
3、生活类。生活是语文学习的关键，在综合性学习中，局限于“小语文”是将语文与生活割裂开来，必须把语文与生活紧密联系。36个综合性学习，有许多都可以归为生活类，如“这就是我”、“成长的烦恼”、“献给母亲的歌”，等等。
4、课题类。课题类是就综合性学习的内容而言，是以课本阅读为基础，然后在此基础上拓展、延伸，它源于课本，更高于课本。如“古诗苑漫步”、“走进小说天地”、“我了解的孔孟”，等等。
经过这样的分类，化繁为简，这无疑为中考前的复习做好了铺垫，教师操作起来目标更明确，也更具实践性。
二、注重过程
综合性学习“注重过程”的特点，强调学习过程的全貌、真实，强调学习主体地位与积极主动参与的程度，强调探究结果的多样化。在中考前综合性学习的复习中，教师就必须要舍得时间，在过程上下足功夫。教学中，可以按照确立主题-制定方案-实践主题-交流评价的流程来安排一个类别的综合性学习。
以“岁月如歌——我的初中生活”为例，引导学生将“毕业畅想”这个“点”辐射到“面”——即扩大“生活”的内涵，将七年级的“这就是我”、八年级的“献给母亲的歌”、九年级的“微笑面对生活”、“好读书、读好书”几个综合性学习精心综合，让学生回顾自己三年的学习生活，把视野由课本、课堂、学校拓展到家庭、社区、社会，将“大语文”、“大生活”的观念植入学生的心中。
具体的操作流程如下：
l、确立主题。基本设定为三个探究话题：成长故事、学习生活琐记、人生理想之歌。
2、制定方案。分析活动流程的可行性，并以听说读写为内容，对班级的人员进行合理分工，确定不同的功能组，如资料收集组、资料整理组、成果展示组，等等。
3、实践体验。在各组开始实践前，先进行预设：即所需的时间、可能会遇到的问题、成果展示的几种最佳途径、解决问题的方法等，然后再具体进行操作。（体验中遇到突发性问题也可以向老师或家长求助）开始实践、体验，并以日记的形式及时记录体验中的感受。
4、交流评价与成果展示。由于语文综合性学习的成果展示具有多样性，因此对其评价不能仅局限于成果的优劣，应重点考察学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等综合方面，即是对学生在活动过程中的重点考查和评价。
初三语文复习资料范文第5篇
为了让小学和中学的文言文教学顺利衔接，有必要在小学高年级加强文言文阅读指导，为初中文言文学习做好准备。
一、激趣拓展，引导学生走近文言文
小学生之所以对文言文不感兴趣，主要原因是平时接触得太少。为了和初中教材衔接，小学高年级应该在课外阅读中补充文言文阅读。“兴趣是最好的老师”，可以从学生熟悉的古典文学作品入手培养他们对文言文的兴趣。小学阶段，学生学习《三顾茅庐》一文，会产生阅读《三国演义》的兴趣，因此可以从《三国演义》中选择《桃园三结义》、《关云长温酒斩华雄》、《青梅煮酒论英雄》、《火烧赤壁》等故事片断，作为文言文启蒙阅读材料。苏教版语文教材选入现代文版的《三打白骨精》、《牛郎织女》等神话故事，学生学习时非常喜欢，在学习这些内容时，可以找到相关内容的古文版给学生阅读，有现代文版内容作为基础，古文版内容会很容易理解，学生在文白对照式的阅读中会对文言文逐渐熟悉，减少陌生感。《山海经》中的神话故事、诸子百家的寓言故事中也有不少情节丰富、内容有趣的优秀作品，很适合小学生的认知水平，也可以作为初步阅读的文言文范例。一位语文教师曾说过：“语文不比数学，有课外阅读作暖窝，生柿子是可以慢慢捂熟的。”在小学阶段，不妨让孩多走近文言文，多积累文言文常识，学生在初中阶段接触到这些内容时，会产生重遇故知的喜悦，为初中阶段的文言文学习提供良好的保障。
二、朗读背诵，让学生感知文言文
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文言文遣词造句凝练，与现代文相比，更具音韵美和节奏感，读起来琅琅上口，学习文言文如果不诵读就无法体会到它的妙处。选入课本的文言文和古诗大都短小精悍、文质兼美、千古传诵。背诵这些诗文，有助于学生学习语文课的其它内容，有助于整体提高学生语文素养。
“书读百遍，其义自见”，“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”小学生与文言文的接触，应该把朗读作为有效的学习手段。反复朗读，不仅能促进学生背诵，了解文言常识，而且能培养古文语感。
需要注意的是，一些思想深邃，文风隽永，感情委婉，内容复杂的文言文，教师不必在语言上做过多的解释和描述，大可任学生自读多背、反复品味，让其在反复诵读中实现初步感知和理解。随着年级的升高，接触文言文机会的增加，学生阅历和知识的增长，这种理解会越来越深刻，渐渐内化，分析和运用文言文的能力也水到渠成地得以提升。
三、培养习惯，助学生理解文言文
小学文言文学习以诵读为主，以意会为主。有一些求知欲强的学生，会不满足于这种浅显的学习。针对小学阶段的学习特点，可以适当引导学生养成一些好的文言文学习习惯，让他们自己寻找文言文阅读材料。比如，可以培养良好的翻译习惯，翻译文言文是理解文言文内容的必要手段，在阅读时遇上理解障碍，应首先想到自己解决。可以利用注释一句一句地理解，在理解不过来的情况下，不必太过教条地逐字翻译，可以采用前后调整词序、增补省略的内容、根据上下文猜测意思等方法来整理和润色。另外，可以培养学生借助工具书学习的习惯，一本古汉语词典是学生在文言文学习过程中的好助手，教会学生查找辞典的方法，他们会在选择合适义项，理解文言文的过程中实现文言文阅读能力的提高。再次，还可以培养学生查阅相关资料的习惯，通过查找资料了解作者生平、创作背景、写作心态，能让学生更深入、更全面地理解文本。以上所说自我学习的好习惯，对学生进一步学习文言文会产生很大的益处，有利于学生文言文阅读能力的持续提高。
