英语完形填空试题在近几年英语高考试题中的比例逐年增大，对英语教师和学生都是严峻的挑战。要做好这一题目，一方面要有扎实的语言功底，特别要记住和积累常见的词语搭配，如名词短语、动词短语、形容词短语、介词短下面是小编为大家整理的2023年度短文两篇教案【五篇】,供大家参考。
短文两篇教案范文第1篇
【关键词】高中英语 完形填空题 特点 解题技巧 发展趋势
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0105-01
英语完形填空试题在近几年英语高考试题中的比例逐年增大，对英语教师和学生都是严峻的挑战。要做好这一题目，一方面要有扎实的语言功底，特别要记住和积累常见的词语搭配，如名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语搭配和习惯用法，另一方面要十分注意思维的逻辑性，善于根据上下文，推断出文章的发展方向。下面就英语完形填空题的特点，解题技巧和发展趋势简要进行论述。
一、英语完形填空题的特点
突出语篇是完形填空的命题风格。在高考试题中一般为20个小题计30分。从文章的长度看，一般在240词到300词之间；
从所用文章的难度看，一般低于高考试题中阅读理解题的短文，与高中教材难度大致相仿；
从短文的选材方面来看，由以前单一叙事的小故事变为既有叙述又有评论的较为复杂的体裁，内容也更丰富，还会涉及人物心理活动等的细节描写，篇章与语句的结构变化也比以往丰富得多；
从所考察的空格规律设置看，文章的第一句话大多是完整的，这样可以给考生提示某种信息。全文设置20个空格，两空的平均距离为10个词左右，两格间距有大有小，是不固定的，每个空格提供四个选项，要求考生做“四选一”；
从选项内容的特点来看，一般为一个单词或一个短语，而且每小题的四个选项一般都属于相同或相近的词类，属相同语义范畴。错误的三个选项几乎都可以与空的前后词语形成某种搭配，造成不易判断的干扰，而且20个小题中所用的词汇几乎没有重复，从而增加了试题的覆盖面；
从空格应填的词性来看，主要为实词。
完形填空要求考生能够跳读全文，整体考虑，掌握文章大意，并能综合运用所学知识，从每个小题的四个选项中找出正确答案，使短文得以恢复原来面貌，做到文句通顺，结构完整。在解题过程中，考生需要随时考虑空白中应该出现的内容，而后再用本题的选项来验证自己的选择，并做出调整或修正。
在答题过程中，不仅要求考生能够熟练运用所学词汇及知识，还要求考生具备较强的对文章整体处理的能力，并能根据上下文线索来进行通篇的考虑，并结合个人所具备的方方面面知识和常识等做出正确的判断和最佳选择。能够从总体方向把握作者的基本态度，对于顺利答题是十分必要的。
二、完形填空题解题方法
根据首句信息。完形填空所采取的短文一般不给标题，但首句也通常不设空，往往是给出完整的句子，它是了解全文的窗口，由此可判断文章的大意或主题。除了要重视首句信息外，我们在作题前还必须跳过空格，快速浏览全文，整体把握文章大意。
根据语篇标志。它主要是标志表明各个句群或段落之间的内在联系的词。如表示结构层次的语篇标志词有：firstly， secondly， thirdly， finally等；
表示选择关系的词语有：or， whether…or等；
表示递进关系的词语有：even， besides， what？蒺s more等；
表示逻辑关系的词有：therefore， so， thus， but， however等；
表示时间关系的词语有：before， after， when， as等等。
根据行文逻辑。它主要是标志表明各个句群或段落之间的内在联系的词。如表示我们能够根据文章内容正确判断包含的各种逻辑关系，如转折关系、让步关系、因果关系、递进关系、增补关系、比较关系、对比关系等，从而选择恰当的选项。
根据逻辑推理。就是根据文章意思和我们原有的生活经验及科普常识等进行简单的逻辑推理来确定答案。
根据习惯搭配。就是根据语言的习惯搭配或固定句型等来选择正确答案。习惯搭配主要包括这几种类型：动词与名词搭配、动词与介词或副词搭配、介词与名词搭配等等。
根据语言结构。即根据各种语言结构形式来判断和选择答案。如对比或对照结构、排比结构、类似结构等。
根据词语辨析。一般来说，四个选项中，在联系上下文的情况下，考生就可以先将两个选项排除，其余两项，就要根据上下文进行细致推敲和辨析才能确定正确答案。
根据语法分析。目前在完形填空一题中只考查语法知识的题很少，而是常常借助语法分析来理解句子、推测语境、判断搭配。语法主要涉及的范围很广，包括各类复合句、主谓一致、动词时态和语态、虚拟语气以及倒装句等等。
根据前后语境。高考完形填空题中大部分考题都是通过上下文才能做出准确的判断的。或根据上文，或根据下文，或看完整篇文章才能做出正确的选择。
根据词语复现。有时为了使整篇文章句子连贯起来，出题人往往会把一些原词、同义词或近义词等重复出现在同一文章中。考生可以根据这样反复出现的词汇选出正确答案。
短文两篇教案范文第2篇
语文是拥有语音和文字两种不同质地的材料，同一个由“语素―词―短语―句（单、复）―章―篇”构成的单位序列的有机整体（此观点文发于《贵州教育》2010.20）。口头语言的“语”与书面语言的“文”，就像塑料的和搪瓷的两个脸盆，除了材质外，形状、花纹、功能均同。
语文教学的最根本目的，或语文独立设科的最本质意义，就在于教会学生运用说、写、听、读的方式使用语文。说、听对应语音质地材料语文的使用，读、写对应文字质地材料语文的使用，且都是从句级单位开始的。因为词或短语一旦进入使用之中，必然带上语气语调，而词或短语有了语气语调，不就是句子了么？同时，在“句（单、复）―章―篇”这三级语文使用单位中，最完整、最规范、最能体现使用者语文能力的单位还数“篇”级单位语文――也就是文章。篇级单位语文的文章的说成或写成必须是语文教学的核心，甚至阅读也应当服务于此！
这就要求语文教师首先必须对篇级单位语文的文章有个透彻的认识――既认清它的静态构造因素（部件），又认清它的动态构成过程。
就静态构造因素（部件）来说，一个篇级单位语文的文章，首先是由思想内容与物质外形两大因素（部件）构成的。前者由作为材料出现的表象层面的由人、事、景、物融合而成的有机整体（散文中被称作形）和蕴含其中起统率作用的本质层面的由理或情（志）担当的主旨、中心（ 散文中被称作神）两个因素（部件）构成。后者乃思想内容的思维外壳，一则表现为思路――内在的思维形式与外在的结构形式，且思维形式决定结构形式，制约着思想内容中人、事、景、物、理、情各因素在文章中呈现的先后次序，故简称之为序的因素。二则表现为对语句的文采修饰――语句内容修饰（将所要表达的人、事、景、物、理、情各因素及其细节运用联想、想象等思维，联系起与之相关、相似、相类的相应人、事、景、物、理、情各因素及其细节，采用连结、嵌入、替代等方式，具象为比喻、拟人等修辞，使之具有意象美；
或将要表达的人、事、景、物、理、情各因素及其细节原原本本的表述出来，使之具有质朴美）与形式修饰（或调整句式，安排段落，使之看上去具有图画美；
或注意音韵相协，讲究节奏，使之听起来具有音乐美），使之或整或散，或长或短，或整散交错，或长短相杂，音律相协。这好比是在器物上画上花纹、图案，故简称为纹的因素。这形、神、序、纹就是凝结在篇级单位语文的文章之中的静态构造的四个要素（部件）。
就动态构成过程而言，通常是在生活、工作、学习中感受到形，并从中悟出某个神，做到形神合一，完成思想内容内存于脑子当中的准文章的构建，然后根据构建思想内容所使用的内在思维形式选用相应的外在结构形式（也就是运用序），接着在将内存于脑子当中的准文章表述出来变成语音或文字形式的真文章的过程中，运用上纹的至少三种方式，最后呈现出形神兼备、结构顺序合理，而又文采飞扬的语音质地材料或文字质地材料的文章来。
这就是说，这形、神、序、纹，既是篇级单位语文的文章的静态构造的四个因素（部件），又是其动态构成过程的四个步骤。当然，这形、神、序、纹每个因素（部件）或步骤内部，又有更低层次上的构造因素及其构成过程。对此，语文教师们已摸索出了相当的经验，比如杨初春《实用快速作文法》、胡国华《黄金格作文法》、张恒《最佳快速作文法》、王胜忠三大文体的《写作训练教程》、田家骅《快速作文真法》……都有值得吸纳的闪光因素，只是尚未能形成一个大家公认的高效快捷的完整体系而已。
短文两篇教案范文第3篇
关键词：
图示 画面 高中英语学习
相对于生动活泼的小学英语和实用性较强的大学英语，高中英语由于要满足高考的应试要求而显得死板枯燥，而且高中英语相对于初中英语而言，难度一下子拔高。这些因素导致学生出现畏难心理，学习英语的兴趣不高。为了帮助学生学好高中英语，教师应该努力让英语变得有趣，而且有方法可循，帮助学生树立学好英语的信心。教会学生构建出画面和借助图示就是一种行之有效的方法。美国图学论者哈拉里曾说：“千言万语不及一张图。”形象鲜明的图示和画面不仅能让知识变得直观，而且能够带领学生进入情景，因而有助于学生理解和记忆知识点。具体而言，笔者觉得可以从以下两方面入手。
一、在高一高二的英语学习中，学生可以用画面感加深对单词短语和课文的理解。
1.运用画面感来记忆单词短语，可以达到事半功倍的效果。单词和短语是学习英语的基石，但许多学生反映背单词和短语费时费力，而且遗忘率高。如何才能有效率地背单词呢？根据词根词缀来记，根据发音来背，利用近义词、反义词来记等都是不错的方法。但笔者认为，通过联想来构建画面，让单词置身于情景之中是更为有趣又有效的方法。以人教版高中英语必修1第一单元中的一些单词为例，dusk“黄昏，傍晚”可以这样记忆：在傍晚时分，农民伯伯赶着一群鸭子（duck）回家。在这一情景中，学生可以借助之前学过的单词duck（鸭子）来帮助记忆新的单词dusk（黄昏）。又如exactly“确实如此，确切地”，这个单词经常在一些美剧的对话场景中出现。例如“And you refused？”“Well，not exactly.I couldn’t say yes.”（“那么你拒绝了？”“嗯，不完全是，但是我没法答应。”）所以当学生学习这个单词时，只要头脑中浮现出见过的一些场景，就能轻松记住。学习短语时也可以使用画面联想法，比如break up这个短语的意思是“破碎，结束”，单词break本身解释为“使破裂，弄坏”，对于学生而言，这个短语的难度在于：为什么后面跟的介词是up，而不是其他的？让学生尝试一下画面联想法，想象这样一个画面：我们将手里的玻璃杯狠狠地摔在地上，碎片向上飞溅起来，而副词up就是意为“向上，在上面”。再如短语pull up的意思是“停车”，拆开看的话，pull的意思是“拉”，up的意思是“向上”。我们可以和学生一起回想一个生活中十分常见的情景：我们在停车的时候，会向上拉起手刹。这样，学生就可以很容易地记住pullup的意思。当然，并不是每个单词和短语都能轻易地形成相应的生动的画面。所以，这种用画面联想来记忆单词短语的方法需要师生运用集体的智慧，调动生活中的经验构建生动的画面和情景。
2.运用画面感可以帮助学生更好更快地理解课文。课文是学习英语的载体，高中英语教材的编写者将学生需要掌握的知识点分散在每篇课文中。因此，扎扎实实地学好每篇课文是学好高中英语的保证。通过想象构建出生动的画面并且让自己置身于课文所描绘的情景中，可以帮助学生更好更快地学习课文。以人教版高中英语必修1第一单元的课文“Anne’s best friend（安妮最好的朋友）”为例，这篇课文讲述的是一个名叫安妮的犹太小女孩，在二战期间为了躲避德国纳粹的迫害，和家人一起躲在阁楼中，将她的日记本当做最好的朋友的故事。在学习这篇课文时，教师可以引导学生回想看过的关于德国纳粹迫害犹太人的一些电影。这样，学生在学习这篇课文时，头脑中同时浮现出相应的画面，就可以更好地理解安妮日记中字里行间流露出来的对纳粹的恐惧和对重获自由的渴望。令人欣喜的是，人教版高中英语教材的每一个单元的主题都贴近学生的生活。因此，学生完全可以借助自己的生活经验、看过的影视和读过的书籍资料，构建能够帮助自己学好课文的画面和情景。
二、在高三的练习解答中，学生可以借助画面感来提高解题的正确率。
提高解题的正确率对于高三学生来说意义重大，对于能够提高正确率的方法，教师和学生可谓是“众里寻她千百度”。笔者认为，培养学生的画面感，有助于学生通过创设情境更好地理解题目，从而提高解题的正确率。下面我们以高考英语福建卷中的几大题型谈谈画面感是如何帮助学生解题的。
1.构建画面能够帮助学生预估听力的内容和答案。学生在做听力之前，通常都会有足够的时间浏览一遍题目。一段对话一般有2-4道题目，这几道题目就共同为学生构建出一个生动的情景。如果学生浏览完题目之后脑海中能浮现出相应的画面，就可以预估对话的内容和答案。以2015年高考英语福建卷听力部分第13-16题为例。
听第9段材料，回答第13至16题。
13.What is the probable relationship between the speakers？（说话的两者之间的关系可能是？）
A.Salesperson and customer.（销售人员和顾客）B.Homeowner and cleaner.（屋主和清洁工）C.Husband and wife.（丈夫和妻子）
14.What kind of apartment do the speakers prefer？（说话的两者喜欢哪种类型的公寓？）
15.How much rent should one pay for the one-bedroom apartment？（只有一个卧室的公寓需要多少租金？）
16.Where is the apartment the speakers would like to see？（说话的两者想去看看哪里的公寓？）
学生浏览完13至16题的题目之后，脑海中就会浮现出两个人在讨论租什么样的公寓，打算去看看哪里的公寓这样的画面，这就为将要听到的对话内容做好预估。学生可以判断出说话的两个人应该是立场利益一致的，所以能够预估出第13题的答案很可能是C（丈夫和妻子），然后通过听对话确认答案是C。
2.构建画面能够帮助学生更好地体会单项填空题创设的情境，从而帮助学生找准答案。单项填空题的题目虽然只有寥寥一两句，但是很有情景感，蕴含生动的画面。因此，学生需要具备构建画面的能力，让自己身临其境，才能找准答案。以2015年高考英语福建卷单项填空第30题为例。
30.―Where is Peter？I can’t find him anywhere.（皮特在哪呢？我到处都找不到他。）
―He went to the library after breakfast and ？摇？摇 ？摇？摇 his essay there ever since.
（他吃完早饭就去图书馆了，并且直到现在都在那里写文章。）
A.wrote（一般过去时） B.had written（过去完成时）
C.has been writing（现在完成进行时）D.is writing（现在进行时）
看完题目学生的脑海中就会浮现出这样的情景：有人在找皮特，而皮特自从吃完早饭之后就一直待在图书馆里认真地写文章。因此这道题目很明显应该选C（现在完成进行时态）。
3.构建画面能够帮助学生将完形填空、阅读理解和短文填词三种题型图示化和情景化。这三种题型强调的是语篇意识，要求学生有能力理清篇章结构。如果学生把较枯燥的文字转变为结构清晰的图示或者丰富的画面和情景，那么解答这三种题型就会变得更轻松愉快。以2015年高考英语福建卷短文填空为例。
Sometimes we have disagreements with people. When this （76） happens， the important thing is to try not to let a calm discussion turn into a heated argument. Here （77） are my tips for you.
（有时我们和他人会有意见分歧。当这种情况发生时，重要的是尽量不要让平静的讨论变成激烈的争论。这里是我给你的一些建议。）
The （78） first thing I would say is that the way you begin the conversation is very important.
（我要说的第一点是你开始一段谈话的方式非常重要。）
Imagine you are a student and you share a flat（79）with another student who you think isn’t doing her share of the housework ...
（想象你是一名学生，你和另外一个你认为不做她应做的家务的学生合租一套公寓……）
My second piece of （83）advice is simple ...（我的第二点建议很简单……）
短文两篇教案范文第4篇
一、基础训练
针对短文改错考点,从单句改错入手,集中强化各知识点的用法,辅以相关练习强化巩固。
短文改错中涉及的知识点很多,具体说来,有名词与冠词,代词,形容词和副词,数词与主谓一致,介词与连词,动词的时态与语态,非谓语动词,情态动词和虚拟语气,简单句、并列句和复合句,倒装、替代及省略,固定搭配十一个方面。以每周解决一个知识点来安排。在讲解时可以先通过范例教学模式来进行,即通过一些具体的概念和相关的例子来讲解相应的语法点,并作归纳总结。最后通过相关的单句改错练习来强化巩固。这样语法点各个击破,让学生对这些语法点有比较全面的认识与理解,为后阶段的篇章练习打下扎实的基础。
二、篇章练习
从各种体裁的短文改错入手,通过讲解短文改错的解题方法,指导学生进行练习,然后学生通过解题来分析、比较、寻找短文改错的考点、难点、易错点,在老师的引导下找出解题技巧,再用于短文改错练习中。这样反复循环练习,使学生在对已有知识更好掌握的同时,增强了语感,减少了错误率,当然成绩就有所提高了。
这一阶段的练习时间较长,通过两种方式来进行训练比较有效,即限时练习、教师批改讲评和课外集中练习、集中讲评两种方式。
所谓限时练习、教师批改讲评就是教师根据学生的实际情况,挑选三到四篇符合学生英语水平的短文改错篇章,用一节课的时间,让学生单独完成后,教师收起来认真批改,打出相应的分数,然后返还给学生,进行集体讲评。这样做的目的在于:通过限时做来促进学生做题的速度;通过打分评价来激发学生的积极性;通过讲评来规范学生的答题格式,并对题中所涉及的重点、考点、大多数学生的出错点进行强调,使学生在以后类似的问题中免于犯错。
所谓课外集中练习则主要是在高三的第二轮复习中进行。即教师安排每半月或一个月一次,把以前的高考卷、模拟卷、预测卷中的短文改错集中在一张试卷上,让学生在课外时间单独完成或与人讨论完成。然后教师用一到两节课的时间集中讲解,或抽一部分学生在班上讲解后进行更正及补充。这样可以让学生熟悉高考考题难度,对一些不太清楚的地方可以与其他同学讨论完成,再通过老师的讲解,就会加深印象,在以后的短文改错中更快捷、更准确地找出错误并改正,达到事半功倍的效果。
短文两篇教案范文第5篇
【关键词】语篇教学 阅读能力 实践策略
随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。我们要充分挖掘语篇所包含的语言知识、结构及功能，为学生创造阅读、吸收和消化的空间，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。在小学英语教学中要较好地实施语篇教学，本人以为应注意把握以下几个方面：
一、教学前，指导预习，有备而学，激发阅读兴趣
英语作为一门语言，很多内容都具有很深厚的文化背景。高年级语篇又相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
二、导入时，借助图文，难点突破，调动学生感官
借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。
【案例1】广州版小学英语四年级下册 Unit 14 School Lunch新授课。本模块主要是讲授食物的内容，笔者在教授Unit14 dialogue内容时，设计了“ Menu”让学生到“学校饭堂餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词Chinese cabbage soup, salad, rice, beef, pasta, juice, bread, milk, hamburger和句型 What do you want for starters？Can I have the salad, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
三、阅读中开拓思维，有效开展英语语篇教学的策略
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。在培养学生阅读方法上，老师可以采用以下策略：
1.猜测词义。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
【案例2】广州版小学英语五年级上册Unit4 Janet Feels Ill新授课。其中里面有一生词ill，我并未直接教授。我是让学生回答Where is Janet? Why Janet doesn’t get up?这两个问题后，告诉学生She’s not fine. She’s ill.让学生自己去体会ill的含义。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
2.问题引领，剖析主干。每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。从教育学普遍原则的观点出发，提问是检测理解与否的主要方式之一。提问按目标分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。
【案例3】广州版小学英语六年级上册Unit13 What did you do yesterday?我通过问题的引领，一步步剖析主干，理清文章脉络。首先，在读前，提出What’s the date today? What was the date yesterday? What was ..do yesterday?帮助学生找到该文章的时间、地点、人物等信息。并找出一些如寻求帮助的主干句型。让学生尝试归纳过去分词。这几个问题的提出，由浅入深，层层递进，通过回答这些问题，文章的脉络清晰分明。
四、阅读后，读写结合，形式多样，巩固语言能力
广泛的阅读能够为学生提供大量的语言输入，但仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，还需要通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进语言知识的掌握与运用能力的形成。
“以读导写”就是老师指导学生通过阅读了解一定的写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而提高写作能力。“以写促读”则是通过设计一些需要通过阅读来完成的写作任务，激发学生的阅读动机。
教学有法，教无定法。小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。只有让学生在语篇教学中感悟语篇，才能体现语篇的价值。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。
参考文献：
[1] 顾丽娟.牛律小学英语语篇整体性教学研究. 2006(2).[2]鲁子文.小学高年级英语语篇教学.2006(10).
