这篇课文通过描写老人生前喂海鸥、与海鸥亲切地说话等事例，描绘了一位每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给海鸥送餐的普通老人。这位老人看似普通，但却做出不寻常的行为。课后，我查了一下资料，得知这位老人是社下面是小编为大家整理的2023读老人与海鸥有感【五篇】,供大家参考。
读老人与海鸥有感范文第1篇
这篇课文通过描写老人生前喂海鸥、与海鸥亲切地说话等事例，描绘了一位每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖来给海鸥送餐的普通老人。这位老人看似普通，但却做出不寻常的行为。
课后，我查了一下资料，得知这位老人是社会的草根阶层，每月的退休工资只有300多块，仅够维持他生活，但“海鸥老人”——吴庆恒爷爷却慷慨地拿出一半，给海鸥买食，而自己唯一的奢侈品是两毛一盒的金沙江牌香烟。
多么平凡而伟大的老人啊！他的这颗爱护动物的心不正是我们很多人所没有的吗？当我读到“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来时，我顿时泪如雨点，我被海鸥对老人的那种令人震撼的感情所打动了。而在老人去世后，他一定还牵挂着他的鸥群！这位老人做了平常人所做不到的事情，这不正与那些只为眼前利益，随意猎杀动物的人们形成了鲜明的对比吗？我曾经在网上看过这样一件真人真事；
在广西的思恩镇某个果园，有一个护林员，他有一条狗，他对狗十分爱护，有一天，护林员正在除草，就在此时，一条毒蛇向他扑过来，就在这千钧一发之际，他的小狗猛地扑过来，与毒蛇进行搏斗，最后，它们同归于尽了。看完这个故事后，我的心灵受到了严重的震撼，我明白了一个道理：动物也是有情感的，也是会知恩图报的，只要你对它好，他也一定会对你好。“任何降临在动物身上的命运终究也会降临在人类身上。”我们不能再伤害了所有动物之后才感到后悔。
让我们行动起来，善待、爱护动物，与动物和谐相处，让他们的心和我们一起飞翔！
读老人与海鸥有感范文第2篇
师:想想课题的关键词应该是什么?从课题的关键词,你能推想这篇课文主要会写什么吗?生:我想关键词应该是“与”。从课题的关键词看,这篇课文应该写和海鸥之间发生的事。生:我觉得关键词也应该是“与”,课文应该写重点写老人为海鸥做的事和海鸥为老人做的事。师:是的,课题中的关键词不是老人,也不是海鸥,而是“与”。所以文章既要写“老人对海鸥”,也要写“海鸥对老人”,这样才合题意。这篇文章主要就是按这两部分来写的。我们先进入第一部分的学习。
【点评】题为文之眼。教者在寻常的题目上着力,抓住一个“与”字,既了解了课文内容,又理清了文章结构,暗含谋篇布局之写作指导于常态中,于无痕处。
【片断二】
师:请你静静的阅读14~19段,划出让你感到意外的句子。用心读读这些话,海鸥的哪些举动最让你感动,作上记号,反复朗读,看谁最能用朗读打动我们。生:意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。师:海鸥在鸣叫什么?生:老人,你今天怎么没给我带饼干丁儿呢?我饿极了。生:老人,你怎么没来啊?难道是你不喜欢我们了吗?我们是不是惹你生气了啊?师:海鸥现在真正明白发生了什么事情没有?生:没有。海鸥只是感到惊讶,从“像”字可以看出来。师:把惊讶放进句子中读一读。生:(齐读)一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。师:后来,海鸥明白究竟发生了什么事情没有?又是怎么做的?生:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。师:你曾在哪见过类似的情景?生:去年,我奶奶去世了,所有的晚辈都站在奶奶的灵前肃立,哀悼。
师:你当时心情怎样?生:很悲伤。师:是呀,海鸥们像儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情十分沉重,请你带着这种心情读读这句话。生:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。师:你的朗读使我的心情更加沉重。我想大家的心情也是很沉重的,让我们带着你这种心情一起来读读这句话。生:(齐读)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。师:同学们,边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就叫做品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中,你们能继续使用它。还有让你感动的地方吗? 生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师:从这段话体会到什么?生:从这段话我体会到海鸥是多么的留念和舍不得老人。师:从哪儿体会到的?生:我是从两个“扑”字体会到的。它们是“扑”过去,不是飞过去,也不是跑过去,可以看出,海鸥们当时的心情是多么的急切呀!师:这时海鸥又在鸣叫什么?生:老人啊!你不要走啊!哪怕我多看你一分钟,我心里也踏实。生:老人啊!你就这样悄悄地走了,以后我们就再也吃不到饼干丁了,你不要走啊!你不要丢下我们不管啊!师:海鸥是多么的舍不得老人啊!让我们把这舍不得放进句子中,用心的读读这句话。生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师:海鸥的举动真让我们感动,我想刚才这位同学的朗读更感动了你,你也来读读。生:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
【点评】杨老师让学生品读课文,怎么品?品海鸥在“鸣叫什么”、品为什么用“扑”不用“飞”。品读的过程就是品味语言文字意蕴的过程,就是透过语言触摸情感的过程,就是与作者、与文本对话的过程。杨老师让学生边品边读,读中品,品中读,以读代讲,所感所悟,尽在读中,其实是引导学生在美读:激越处还它个激越,委婉处还它个委婉。
【片断四】
师:当我们不得不把遗像带走,海鸥们还会做出更让人意想不到的举动。可海鸥的眷念震撼了作者的心,让作者不忍再写下去了,此时得一切都化在了泪珠似的省略号中。同学们,请你拿出笔,将作者无法言说的情感倾诉出来。(屏幕出示):
(1)海鸥们还会做出哪些让人意想不到的事?
(2)假如你是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?
(3)假如你是旁观者中的一员,此时你会诉说些什么?可能还会做些什么呢?
读老人与海鸥有感范文第3篇
教学反思：《老人和海鸥的故事》课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。单元主题是：自然与环保。本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。
整堂课真正体现了和谐的主题，富有激情的语言感染着孩子，感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导学生有感情地朗读。 这堂课充分体现了课标中阅读是学生的个性化这一思想，整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。我做了充分的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充分调动了学生的听觉、视觉、想像力，更能让学生入情入境。
教学中，抓住老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？等几个有价值的问题引导学生整体感知课文，理解课文内容。学生通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。
课堂上采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当学生朗读不到位时，恰当的引导，使学生一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。 本堂课既注重整体把握，又凸现重点，做到点面结合。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感。课堂上注重关键词的表达效果，如引导学生抓住十几年来、几乎天天、一直坚持、盘旋，长久挥手等词品味朗读，并联系学生的生活体验，引导学生体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。
教学中，忽视了文章的表达方式，工具性显得萎缩。整堂课有效地贯穿了语文教学中的人文性，但工具性凸显不够，在教学设计中没有扎实落实作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的的方法的教学。
读老人与海鸥有感范文第4篇
是爱让原本两个心不相连的紧紧相连在一起；
是爱让他们变得亲密无间；
是爱让大自然片的平等、友爱、和平起来。老人的爱想阳光一样温暖，照亮了海鸥的心灵；
老人的爱像柔和的小雨，滋润着海鸥的翅膀。即使老人已经不存在了，但他的微笑也会变成温暖的阳光，沐浴在海鸥柔软的翅膀上。
海鸥是人们最熟悉的海鸟，在这篇课文里，我对 它们有了全新的认识。当读到 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落。” 我不由得想到：
不知道其中的一只海鸥是否曾经历过来自人类残忍猎手的攻击与不怀好意的接近，但至少，那些能够在老人身边“起起落落”的海鸥，一定还信赖人类族群的善意与美好。
有了这种相互信赖的爱，这种类族之间的善意，才会有这么令人惊叹的场面看来，人性的美不仅仅要听凭人类自己的判定，还需要听凭自然界与其共生的其他物类的判定才更为完整。当读到“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来”时，一幅难忘的画面在我脑海中定格：当老人的遗像被我们收起时，所有的海鸥都急速向遗像扑来，大声鸣叫着，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，那样壮观，使我们几乎无法脱身。海鸥是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。多么动人的一幕！海鸥与老人之间多么真挚的感情！
掩卷沉思，细细回味，动物，确是有情有义。 小狗，你想到过它会跑几千
里去寻找主人吗？一只小狗，在与收养它多年的主人失去联系后，千里寻主，
那可是几千里啊，只为了向主人真诚地表示谢意。让我钦佩不已。
读老人与海鸥有感范文第5篇
关键词：文章 切入口 思想感情
文章的思想感情是指作者通过对人或事的记叙，表达自己的观点、心情或感想。《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中有这样的表述：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。由此可见，体会文章的思想感情是第三学段语文阅读教学必须完成的一项重要任务，也是第三学段学生必须掌握的阅读技能之一。但在实际语文教学中，我们都深深地感到让学生真正学会体会文章的思想感情确实不是一件容易的事，学生根本不知该从何处下手。
“授之以鱼，不如授之以渔。”突破这一重点、难点最好的途径，就是教给学生体会文章思想感情的方法。
一、从题目入手体会思想感情
如《别饿坏了那匹马》一文，“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发展的关键句，起到了层层推进的作用。教学中我就紧紧抓住文章的课题体会人物美好的心灵。
1.围绕略读提示，理解课文
师：请同学认真读读课文，找找课文几次写到“别饿坏了那匹马”，这句话分别是在什么情况下说的？
生：它在文中出现了三次。第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话；
第三次是“我”对青年说的话。
师：说这句话时又分别有什么样的用意呢？
生：第一次是青年想免去“我”寻找马草的辛苦，让我把时间花在看书上；
第二次是青年暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；
第三次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
2.明真相，感悟人物品质
师：课题“别饿坏了那匹马”中的那匹马真的存在吗？
生：没有那匹马，那是青年善意的谎言。
师：从这个善意的谎言中你感受到了什么？
生：我感受到了青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。
在这个教学片段中我就是从课题入手，围绕题目了解文章的主要内容，围绕题目分析揣摩，感受到了残疾青年美好的心灵，收到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
二、从中心句入手体会思想感情
例如《青山不老》一课，文章的结尾这句话是统领全文的中心句：“作为一个山野老人，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”为了能使学生理解语言文字背后所承载的思想感情，我采用了“由句达文，牵一句而动全文”的方法。
出示句子：作为一个山野老人，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
1.师：学贵有疑，在学习中能产生问题，那才叫真水平！读者这句话，你有什么问题？
生1：“另一种东西”是什么东西？
生2：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思？
2.师：问得好！对于这两个问题，解决了第二个问题，第一个问题就迎刃而解了。想一想，“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？
生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。
生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。
3.同学们理解得不错，可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？
生1：我觉得是老农创造的这片青山，可以与山水共存。
生2：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献。这种舍小家为大家的气概又有多少人能够做到？这难道不是宝贵的财富吗？
4.是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西――与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
在上面这个教学片段中，教师引导学生通过联系上下文，理解了这个中心句的含义，理解了这句话背后所承载的思想感情，也就水到渠成地理解了整篇文章所要表达的主旨。
三、从重点词、句、段入手体会思想感情
例如在上《凡卡》这篇课文时，为了使学生体会沙皇统治下俄国社会的黑暗和凡卡命运的悲惨，我在第八自然段的教学时就运用了“集中扫描动词，体会作者感情”的方法。
1.搜索动词，走近画面
师：请同学们一字一句地读读凡卡挨打的部分。读着读着，你觉得哪几个字特别刺眼，特别令你心痛的，就做上记号，并在旁边写出自己内心的话。
2.扫描动词，走进画面
全班交流反馈后出示几个动词：揪、拖、揍、捞、戳。
师：请你们静静地盯着这几个或者其中的一个字，你眼前浮现出了怎样的画面？又听到了什么？
3.透视动词，诉说画面
生：我看到老板冲到凡卡面前，一把揪起凡卡的头发往院子里拖。我听到凡卡痛苦地叫着：老板，放了我吧，我下次再也不敢睡着了。老板把凡卡拖到院子里，就拿起皮带狠狠地抽打。
……
师：能不能说说课文中没有写到的画面？
生：一次，凡卡在摇摇篮，可老板的儿子还是哇哇直哭，老板娘龇牙咧嘴，揪起凡卡的耳朵直甩，耳朵都流出血了。
……
师：除了鞭子、皮带的抽打，凡卡还会受到怎样的虐待？结合“随手”、“捞”来说一说。
生：有时，老板自己在大吃大喝，却仍会找凡卡的茬儿，随手拿起筷子就戳、拿起碗就扔；
有时，老板生意没做成，就拿起算盘朝凡卡头上砸，操起扫把劈头就朝凡卡打去。
……
4.内心独白，体会人物的思想感情
师：看到这一幅幅画面，听到这一声声惨叫，你有没有什么想说的？
生：凡卡生活的哪个社会太黑暗了，富人生活在天堂，穷人生活在地狱，真是不公平啊！
在上面这个教学片段中，教师就紧紧地抓住体现凡卡悲惨生活的动词，一步步走进文本，与文本对话，与作者心灵撞击，对老板、对黑暗社会的憎恨以及对凡卡的同情油然而生。
四、从人物的外貌、语言、行动和心理入手体会思想感情
《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。文章第一部分通过描写老人的外貌、神态和语言，表现了老人对海鸥无私的爱。下面我就选取老人的外貌描写部分，谈谈我是如何引导“聚焦外貌，感知老人形象”的。
出示句子：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：就让咱们一起来看看这位老人。
师：自由读读这段文字，你从中感受到了什么？
生1：我从三个“褪色”感受到了老人十分勤俭朴素。
生2：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的，老人给予了海鸥无私的爱。
师：让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下――【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃，老人爱海鸥就像爱自己的孩子一样。
在这个教学环节中，我就以老人的外貌描写为切入口，引导学生抓住三个“褪色”感受到了老人爱海鸥胜过爱自己。老人对海鸥的爱还体现在“老人喂海鸥”的动作中，体现在“老人与海鸥”亲切地说话中。教学中，我们还可以从这些方面再加以引导。
通过教学实践，我认为上述方法对指导学生体会文章的思想感情是行之有效的。在阅读教学中，能正确深入地体会文章的思想感情，对陶冶学生的思想情操、丰富其情感体验、提高其语文素养有很重要的意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 制订 全日制义务教育语文新课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2]夏沔尊 叶圣陶 文章说话[M].中华书局，2013。
