在我校，学生家长外出务工较多，试验班学生多为留守儿童。如何让这些在“隔代”监护下的学生有个好的家庭英语学习环境，是我们课题组面临的问题之一。针对这一现象，课题组全体成员协商后一致认为：召开实验班学生家下面是小编为大家整理的课题阶段性总结【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
课题阶段性总结范文第1篇
一、 认真组织家长会，重视攀登英语家庭环境的创设
在我校，学生家长外出务工较多，试验班学生多为留守儿童。如何让这些在“隔代”监护下的学生有个好的家庭英语学习环境，是我们课题组面临的问题之一。针对这一现象，课题组全体成员协商后一致认为：召开实验班学生家长会，切实夯实攀登英语家庭环境建设。
三月三日，学校教导处向实验班学生家长发出了召开“攀登英语家长培训会”的邀请函。三月六日下午2：00，“一年级学生家长攀登英语家教培训会”准时举行。一年级学生家长、本校教师及县教育局攀登英语项目负责人姚大田主任等200余人参加了本次活动。活动首先组织家长观看“攀登英语项目简介”光碟（家庭版），让家长对攀登英语项目有了初步了解，接着观摩了檀小芬老师的攀登英语课堂教学，使家长们现场感受攀登英语的课堂教学氛围及其魅力；
随后中心学校李序文主任就攀登英语的目的、教学特点及家庭英语环境的创设等内容对家长进行了培训；
县局姚主任就攀登英语项目实验的重要性进行了说明，中心学校张国平校长就项目在学校的开展实施情况做了阶段性工作总结。会后，课题组还对参加培训活动的家长进行了问卷调研，家长对攀登英语给予了高度的肯定，在家庭英语环境的创设方面取得了共识。
二、 重视课堂教学研讨，切实提高课堂教学效率
实验前期，实验教师对攀登英语的课堂教学模式的了解与掌握主要来自对光碟的学习，亲身参与的观摩、学习、培训极少，仅有去年省级培训一次。开始的几周，课堂教学组织混乱、低效是不争的事实。如何提高老师的课堂教学水平是摆在我们课题组面前的紧迫课题。为了解决这一问题，课题组召开专题会议，在教导处的安排下，决定与校本教研相结合，开展攀登英语课堂教学研讨。实验教师的攀登英语研修课，纳入学校校本教研考核内容之中，在制度上对实验教师的工作给与规定与认可。会后，课题组成员加强互动观摩学习的研讨力度。本期，试验教师每人已开教研课2节。每节教研课后，课题组长、英语指导老师与各位实验教师一起就学习内容的环节设计、评价应用等献言献策。至今学生的口语表达、学习兴趣，主课教师的课堂组织及调控能力等都有了长足的进步，效果显著。3月18日，北师大明德项目组专家来我校指导工作，现场观摩了徐珍霞老师的攀登英语课堂教学，课后对我校实验老师的业务能力、水平及攀登英语的课堂教学组织给予了较高的评价。
三、 精心设计、布置教室文化，重视攀登英语的评价、激励作用
为激发、提高学生学习攀登英语的学习兴趣，实验教师精心设计、布置教室文化。为便于操作，101班将学生的个人评价与小组评价相结合，将文化墙设计为花瓶式，每个小组为一花瓶，小组成员的每一点进步就是一朵鲜花；
102班则是彩蝶，学生的进步就是为彩蝶添彩；
103班是成长树，学生的进步就是树叶、花朵与果实。形式多样的、创新式的文化布置，极大地发挥了攀登英语的评价、激励作用，学生学习兴趣浓厚。
四、 积极参加校园文化展示，拓宽攀登英语的展示舞台
课题阶段性总结范文第2篇
1中学物理翻转课堂教学模式
教学的有效性源自于教学模式的稳定性和有序性，翻转课堂将学生的“学”放在了首位，将传统教学的课前、课中、课后重新划分为课前和课中两个大的阶段，具体模式如图1所示.
为何没有了课后？
因为是翻转课堂，所以课中是解决问题和内化知识的阶段，自主实践和指导性联系是学生自主探究阶段，课中解决的就是学生自主学习过程中无法解决的问题，所以没有课后，而更多关注的是课前.
例如，课前学生的自主实践探究可以是以学习小组为单位观察生活中的物理问题，或是到实验室自主完成教材中的实验探究，又或者是对物理教材文本的阅读和网上资源的自主检索等等.对于学生自主实践探究的成果如何，可以借助于课前的“指导性练习”进行监测，暴露出学生学习过程中的难点和疑点.如此一来学生通过课前的学习，在物理问题的探究过程中有了自己的经验和感受，同时生成新的问题，这些都是课堂中的生长点，课堂上把这些学生课前学习生成的问题解决了，那么自然就提高了知识内化程度，为了进一步巩固知识可以再配以反馈训练.
2学习策略与组织规划
翻转课堂不是简单的“教”与“学”次序的颠倒，笔者认为无论是课前和课中都应该充分体现教师的主导性作用和学生的学习主体性地位.
2.1课前的师生互动
新课程指出学生是教学的主体，那么是不是课前就没有教师什么事了呢？其实则不然，笔者认为课前教师的主导性作用直接关系到学生课前学习的效果和问题生成的质量.具体课前的师生互动与各自的活动任务如图2所示.
2.2课中的师生互动
翻转课堂课中阶段有如图3所示的合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨和反馈评价这样5个阶段，不难看出合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨具有顺次结构，同时这四个阶段又都与反馈评价双向连接，反馈评价就是师生互动推进教学各环节有序进行的重要窗口.其中的合作探究阶段，对于物理课堂而言，合作探究的形式不仅仅是实验探究，也可以是理论推导.
3学生学习过程设计
3.1课前活动设计
为了让学生在课前对课中所学物理知识有初步了解，同时提高学生的探究意识和能力，教师在课前要进行充分的准备，尤其是要给学生提供一定量的学习资源，有条件的话可以给学生提供一些与教材中知识内容高度相关的网站学习资源，微课等等.笔者也在思考是否可以将教材中的重点内容做成微课的形式，让学生课前通过对微课的学习，切入到对重点内容的学习.
考虑到学生间的个体差异性，我们在给学生准备课前学习资源时，除了要提供基础性资源，还应该提供一定量的扩展性资源，如此一来学有余力的学生在学完了基础性资源后，可以进一步学习扩张性资源，提高自己对知识认知的完整性，为课中讨论提高便利.
3.2课中活动设计
结合图3中的课中学习的五个阶段，笔者对各个阶段的活动进行了思考.
3.2.1合作探究阶段
该阶段，教师的作用是安排任务或提出与教学主要内容相关的问题，学生以学习小组为单位合作完成.该阶段，学生间的互动主要是组内讨论老师布置的任务解决方案，研究在探究过程中遇到的困难.
3.2.2个性化指导阶段
该阶段，教师的作用在于发现各个学习小组在物理学习过程中存在的个性化问题，并与各个学习小组进行双向的讨论与互动，当然有些问题或许是普遍的问题，则引导学生集体讨论，这样确保指导的针对性和有效性.
3.2.3巩固练习阶段
该阶段，教师的作用在于结合个性化指导过程中发现的问题给所有的学生布置一定量的对应性练习，帮助学生巩固学习成果，学生自主完成后小组内部讨论，当然也可以与其他小组之间进行经验的分享.
3.2.4总结点拨阶段
学生是学习的主体，因此在总结点拨阶段中，笔者认为应该让学生代表先对课堂的收获、出现的困难，以及解决困难的具体做法进行总结，最后教师再在学生总结的基础上就各个学习小组出现的问题及注意点进行必要的点拨，和学生一起完成本节课内容的知识梳理，促进知识体系的有效构建.
课题阶段性总结范文第3篇
[关键词]总复习 数学 合理安排教学
初三总复习阶段是知识系统化、条理化、灵活化，促使学生素质、能力发展的关键时期。九年级总复习阶段是初中学生进行系统学习的最后阶段，也是初中学生参加升学考试的冲刺阶段，是知识系统化、条理化、灵活化，促使学生素质、能力发展的关键时期.总复习效果的好坏直接关系到初中学生掌握学科知识的程度，以及升学成绩的好坏.下面就如何做好总复习提出几点建议。
一、明确“主体”，突出重点
总复习，教师必须明确主体，突出重点，对中考“考什么”、“怎样考”，应了如指掌。总复习能否取得最佳的效果，一是要看教师对现代教学新理念、历届《考题》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；
二是看教师讲解、学生练习是否体现阶段性、层次性和渐进性.要做到减少重复，重点突出，让大部分学生学有新意，学有收获，学有发展；
三是看知识讲解、练习检测等是否具有科学性、针对性.要使模糊的清晰起来，缺漏的填补起来，杂乱的条理起来，孤立的联系起来，让学生形成系统化、条理化的知识框架；
四是看练习检测与中考是否对路，要不拔高，不降低，难度适宜，效果良好，重在基础的灵活运用和掌握分析解决问题的思维方法.
二、研究中考，加强复习计划，合理安排复习进程
1.精心谋划复习计划。史蒂芬.柯维说过
“人生最悲惨的莫过于：我们辛辛苦苦一级一级爬上成功的阶梯，没想到爬到顶端才发现梯子摆错了方向!”因此，在精心设计和安排复习计划时，应考虑到复习阶段将要安排的工作实现的可能性，即计划的工作是否是必须做的，是否是应该做的，是否是能够做的。如果考虑妥当了，在制定计划时，则必须明确要达到这些目标，相应的工作要做什么?何时做?因此，中考复习阶段，制定的复习计划目标要求明确化，可衡量，可达成，符合实际的，并且有时间限制。只有突出针对性、可操作性，这样的计划才能有助于合理整合和优化复习时间，提高复习效能。
每年即将进入总复习的前期，我们备课组会发挥集体智慧，专门开会探讨复习计划的制定。从学生的特点分析、复习阶段的分法、时间的安排、资料的选择、复习的要求和目标、预期的效果和可能出现的问题等方面各抒己见，结合过去的经验，作好计划。
2.合理规划复习进程，科学安排复习时间
在这么有限的时间要完成几个阶段的复习安排，没有一定的科学性和合理性，复习的效果不言而喻。明确复习的各个阶段。中考复习遵循循序渐进的原则，分阶段要求开展工作。一般可以划分为四个阶段，具体要求是：
第一阶段单元过关，要求：抓纲务本，全面复习，夯实基础。
第二阶段专题复习，要求：重点复习，构建网络，归纳迁移，发展能力。
第三阶段强化训练，要求：完善知识体系，适应考试要求，升华应试技能。
第四阶段考前指导，要求：回归课本，自学为主，适度训练，调整心态，轻装上阵。
三、立足于课堂教学，抓学生的复习效率
对于一节总复习课，分析了考点与中考试题的趋势之后，需要辨清学生知识现状及学生对知识的接受能力，特别是本节课题的教学重点、难点，从整体高度来设计这堂课的主干、细枝；
预估学生的学情，选择、组合好教学资源，精选典型例、习题或题组，创设有效的情景来引入；
科学有效地设计提问，逐渐引导学生进入探究、猜想、论证的自主发现过程；
再借助多媒体(黑板、教材、语音、电脑课件、投影、教案、学案等)的展现(呈现、突现)来辅助教学，其中正确地发挥各自的作用(科学准确和富有启发性的语言、恰当的语调，必要、规范、示范的黑板书写；
黑板――真理擦抹谬误的园地.电脑课件的集成节约了一定的书写时间，展现了运动、直观或微观的变化；
学案有助于学生的阅读与解决问题，等等)；
同时在教与学中，关注学生的学习状态，随时处理好教与学的生成因素，积蓄或展现教师的教学智慧与艺术；
既“教”又“导”更管“到”，渗透数学思想方法，培养学生的数学学习能力，发展学生的思维，提高课堂教学的效果。复习课上教师应注意“以题代点、以题论法”，合理的安排讲练的时间，注意知识的纵横联系，注意教学基本思想的渗透，注意基本方法的训练，注意总结出学习的规律性，充分发挥课堂效益，尽量把问题解决在课堂。
四、重视“四基”，突出核心内容，抓学生的知识结构
四基：基础知识、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易题、30％的中档题，考试的成败主要取决于这些题目的解答情况，因此在中考总复习中，必须关注基础知识的落实，对基础知识的灵活运用就是能力，抓住了基础就能以不变应万变。
要落实基础知识，教师首先要明确复习课要复习的内容，这部分内容在初中阶段是在哪几个学段学习的，如何将这些不同阶段学习的知识串起来，不同阶段的要求是否有差异等，要通过复习，将学生头脑中孤立的、零碎的知识梳理好，明确这些知识要不同阶段学习的特点，以及他们的内在联系，使得他们形成某种组块，便于学生的整体认知，使得相关知识系统化、条理化，促进学生的理解，帮助学生建立良好的认知结构。例如，复习《统计》章节，由于统计的内容分别七、八、九年级不同的阶段都有学习，教师要将这些知识，以网络、图表或列表的方式串起来，这部分一方面可以交给学生以小组的方式完成，教师指导或课堂交流，通过学生自我总结，完善知识结构，更有利于学生建立良好的知识结构。这部分内容，在中考中的题型可有单项选择题、填空题、计算题、解答题.从我省命题看，相关问题多为解答题，试题位置、分值相对稳定，问题背景却与生产
五、定期模拟检测，教会学生考试
1.教会学生尽快适应正确、高效填写答案机读卷；
2.综合模拟检测训练，定位预估分析；
3.适当分层次、区别对待不同能力水平的考生；
课题阶段性总结范文第4篇
1）探索具有东风小学特点的培养学生合作意识与能力的方法、模式、途径。
2)在理论与实践结合点上，总结合作学习、合作活动、合作生活的案例，促进学生合作意识与能力的提高。
3)更新干部教师的观念，提高队伍的整体素质，培养忧秀教师，促进学校工作。
二、指导思想：
以主体教育理论为指导，以教育学、心理学理论为依据，以学生为本，在“九五”课题研究的基础上，深化主体教育研究，探索培养学生合作意识与能力的方法、途径、模式，促进学生生动、活泼、主动、健康地发展，为未来人才打好素质基础。
三、研究的主要内容：
1、在学科教学中，深化“三学一训练”教学模式的研究，探讨学生主动参与，合作学习的方法、模式。
2、在集体生活和教育活动中，深化“三自椫傅肌墓ぷ魉悸罚芯啃纬裳哦泳瘛⒑献髂芰Φ耐揪丁⒎椒ā?
3、在实践活动中，精选、开发培养学生合作意识与能力的活动，形成东风小学必要的活动系例。
四、研究对象：东风小学全体学生
五、研究方法、原则、策略
方法：以行动研究法为主，辅之以观察法和调查法。
原则：以学生为本的原则，实践性原则、整体性原则、合作性原则。
策略；
全员参与，主题研究，案例教育，滚动深入。
六、研究措施：
1、成立领导小组：
组长：佟岳
组员：全体干部，刘长荣、段景明
2、加强校科研室建设
使教科室成为教育教学的参谋部，教育理论的宣传站，科研骨干的培训站，课题的研究中心，指导中心和管理中心。
教科室要充分发挥职能作用，做好资料的收集、整理成果的扩展工作。
3、培训队伍
1)、学习主体教育理论及有关2 1世纪教育四个支柱的论述，特别是关于合作方面的论述，转变观念。
2)、自我总结“九五”期间引导学生合作学习、活动、生活的实例，加以完善，申报自己的研究课题。
4、成立三个子课题组(与主要研究内容相对应)，分别课题领导小组成员为组长
合作学习研究组：
张舂旺
合作生活研究组：
王桂芝
合作活动研究组：
德育：范玉霞
艺术：郝文敏
体育：张振义
科技：张春旺
学科：刘学德
学校聘请有关专家做为顾问，以校研究实践为主，上下结合。
使全体教师都参与到课题研究中来，努力实现方案式的工作计划，研究式的工作过程，小结式的工作检查和成果式的工作实效。在整体活动上每学期要进行有主题的研究活动l0次以上。
5、定期进行阶段性总结、交流研讨。坚持每学期一小结，每学年一总结。全体教师都要围绕自己的课题进行总结，分学习、生活、活动三个组进行研讨，总结推广典型案例，进
行个案研究。
6、组织教师个人教育思想专题研讨活动。
7、完善科研成果奖励制度，建立科研成果申报制度。
（包括案例、论文、小结等）营造一种科研的氛围。
八、研究步骤：
第一阶段：2002、2棗2002、12 学习理论，总结：“九五”经验教训，撰写文献综述和课题论证报告。制定课题方案，成立课题组及子课题组。
课题阶段性总结范文第5篇
【关键词】美国 AP考试 课堂分层教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.157
首先，美国给予不热爱数学的学生最基础的数学教育。美国的每个地区对于高中毕业的学生，应该有何种的数学修养，是有硬性规定的。比如麻省，每年对特定几个年级的学生有统考，这个统考的主要内容之一就是数学，数学不过关的，高中是不允许毕业的。所以基本上每间正规高中，也都对数学水平有最基本的要求才准毕业。这个标准大概在会运算简单的三角函数就可以了。这个水平以中国的标准来看确实不算高。这种低要求的直接结果就是，美国99%的学生（99%这个数字并不夸张，可能更高）的数学都通过了这个考试并停留在这个水平。
其次，给热爱数学的天才最高水平的数学教育。对于一些数学比较好的不安分分子，为了安抚他们，学校会提供Advanced Placement课程，也就是喜闻乐见的AP课程。以数学为例，高中最高级的AP课程，叫做BC微积分。值得注意的是，只要你对这个感兴趣，你几年级修这个课是没有限制的。AP教材不是统一的，任课老师可根据自己喜好选择教材。另外老师会推荐一些课外读物，供不安分的学生消耗能量。AP课修了一整年以后，就可以报考全国的AP Exam了，相当于参加全国竞赛。
这个制度中心思想就是美国根据学生情况对学生实施不同的教育方式，最大限度发挥学生个人潜力。有点类似于中国传统思想的因材施教。
在课堂教学实践中，大多数时候课堂人数比较多，这种情况下很难实施一对一的指导。但是总体而言可以把学生分为两个部分，对课程感兴趣，对课程不感兴趣。我把AP考试思想引入课堂教学，针对不同类别学生的特点开展不同层次的教学活动以便最大限度的发挥每类学生的潜力，我把这个教学方法叫做分层教育。
具体来说是这样的：
首先，根据学生对课程的感兴趣程度对学生分类。把对课程不感兴趣的一类学生称为基础类，把对学习感兴趣的一类学生称为提高类。然后，我把课堂时间分成四各阶段：预习，提问，抢答，总结。在课堂不同阶段有针对性的对每一类学生特点开展不同形式的教学。学生可以自由组合成不同小组，有问题可以求助本小组其他同学或展开讨论。
详细安排如下：预习阶段：预习阶段教学目标是让全体学生熟悉内容了解基本知识点和基本原理。老师先把本节课程主要知识点和重难点以问题的形式写在黑板上，学生以这些问题为导向，一边通读教材内容一边寻找问题答案，做到有的放矢节约时间。
提问阶段：提问阶段教学目标是通过提问让学生进一步熟悉相关知识点，主要是通过基础类学生的回答了解学生对知识点的掌握程度，对回答错误的内容进行纠正。在第一阶段把问题写到黑板上之后老师到教室中走走，看看学生学习进度。根据学生学习进度适时进入第二阶段。这个阶段主要是老师提问，学生回答，然后根据学生回答情况老师决定是不需要进一步对知识点进行讲解。
这个阶段要注意提问是老师来提问，提问起来回答问题的学生应该是基础类学生，教学目标是让尽可能多的基础类学生熟悉基本内容，了解基本原理即可，不需要做进一步要求。同时注意避免提高类学生参与这一环节，以免其发散思维扰乱影响基础类学生回答问题。
抢答阶段：抢答阶段也叫自由发言阶段，这个阶段的教学目标是让教师通过学生自由发言和抢答来发挥自己的特长，展示自己，引导基础类学生，推动课堂教学进一步深入发展。经历了上面两个阶段，学生对课堂知识点理解会更加深入，也有逐渐有更多自己的想法和问题，在这种情况下进入抢答阶段，老师提出和课堂内容相关的新问题也可以由学生提出新问题。这些新问题可以是老师提前准备的有一定难度的问题，也可以是第二阶段中老师感觉需要进一步向学生阐述的知识点或学生通过上一阶段后提出的新问题。
这一阶段对提出回答问题和回答问题的学生不做要求，任何人均可以自由提问和回答问题，还可以和自己小组成员进行讨论。但是实际上，这一极端提出问题和回答问题的大多数学生是提高类学生，因为这类学生思维灵活发散，也更愿意表达自己的观点。
总结阶段：总结阶段的教学目标是在课堂结束前总结课堂内容，让学生形成知识框架。老师根据上一阶段学生提问情况和回答问题情况可以灵活进入总结阶段，这一阶段老师的任务是进一步总结本节课所学内容，让学生进一步巩固所学知识，也可以提出新问题作为引申让学生让学生课后自由寻找答案。
