构建“五进”模式,建设高中校园足球文化——以珠海市第二中学为例

周 波

（珠海市第二中学，广东 珠海 519000）

2015年2月27日，在中央全面深化改革领导小组审议通过的《中国足球改革发展总体方案》中明确指出，“夯实足球发展的文化基础，全社会形成健康的足球文化”。可见，国家把足球文化提到战略性层面，以推进足球的改革发展。近年来，在教育部和国家体育总局的大力推广下，校园足球迅速发展，各地区各学校积极探索校园足球的“全面育人”功能和可借鉴性模式，建设校园足球文化。但开展校园足球的过程中仍存在一些问题，如在初中“应试足球”下，一些学生进入高中后开始对足球产生厌倦和抵触情绪，学习兴趣降低；
受高考升学压力的影响，一些学校足球课程开设“蜻蜓点水”，足球大课间活动也流于形式，仅为应付上级部门检查；
又如，比赛机制不完善、足球教学师资匮乏、资金保障能力不足等，均影响了校园足球文化的推进进程。因此，我国校园足球文化建设仍处于摸索阶段，寻求一种可以借鉴、推广的模式，成为学校建设校园足球文化 的突破口。综上，本文尝试构建“五进”模式，让足球走进课堂、学科、社团、专栏、社区，建设校园 足球文化，以期为校园足球文化建设提供借鉴。

“五进”模式是指足球进课堂、学科、社团、专栏、社区，以开展足球活动和传播校园足球文化为导向，实现“全面育人”，打造校园足球品牌形象的活动体系。其内涵包括3个方面：一是足球运动内涵，主要体现在“以体育人”，发挥足球运动对学生的积极作用，通过足球运动技能的掌握和体能锤炼，使学生成为体魄强健的人；
二是校园足球文化内涵，主要体现在“全面育人”，通过“五管齐下”润泽校园足球文化，使学生成为积极进取、敢于拼搏、遵守规则的人；
三是品牌价值内涵，主要体现在“以品入心”，获得师生的价值认同，通过打造校园足球文化特色学校，形成可借鉴性的品牌，使其深入民心，实现辐射价值。

英国人类学家爱德华·泰勒认为，文化是个复合的整体，它包含知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，以及作为社会成员的人所获得的其他能力和习惯。此概念认可度较高，受此启发，校园足球文化也是复合的整体，更突出校园里的文化，更凸显其教育特征。基于此，本文把校园足球文化定义为：校园足球文化是指以足球为载体，以足球课程为主体，并兼容其他学科课程，通过足球教学、训练、竞赛，以及与足球相关的实践活动，形成的育人观念和制度体系，其包括足球物质文化、足球精神文化、足球制度文化。

2.1 足球进课堂，孕育校园足球文化

足球理论知识、足球技能是足球文化的基础载体，在教学活动中孕育足球文化，可以通过合理的足球课程设置，创新的教学、训练理念，专家点评，足球电影等进行传播、渗透。

2.1.1 合理设置足球课程课程是一种规范文化，校园足球课程目标的达成遵循“文化育人”这条隐形的线索。校园足球文化的育人性是足球校本课程内容选择的导向目标。合理设置足球课程，学校需综合各科目的实际开设情况，进行一体化统筹，使之协调、和谐。根据学情和场地实际情况，珠海市第二中学的校本足球课程总体设为：各班每周体育课中至少安排1节足球特色教学课，利用队会、班会、大课间开展足球主题活动，具体安排见表1。

表1 珠海市第二中学足球课程总体安排

2.1.2 更新教学、训练理念2019年7月，教育部发布了《全国青少年校园足球工作报告（2015—2019）》，明确提出“强调对校园足球综合育人功能的认识，聚焦教会、勤练、常赛，并示范和引领学校体育教育教学改革”。为响应这一理念，在教学、训练上落到实处，课堂中，珠海市第二中学基于“教会”方面，采用启发式、探究式学习，充分调动学生的主动积极性，挖掘学生的学习潜能，并进行分层教学，让每位学生能被“喂饱”，享受公平教育；
“勤练”方面，珠海市第二中学尽量采用“精讲多练”的方式，使学生有更多的时间进行自主学练、相互对练，小组团体合练，让学生巩固足球技术，提高足球运动技能；
“常赛”方面，珠海市第二中学通过教学赛、训练赛、趣味赛、全员赛等，让学生体验比赛场景，化解一些学生12年来没参加任何体育比赛的尴尬局面。近两年，“乐练赛”理念的出现，为教学、训练提供了新的指导方略。“乐练赛”理念是指教师围绕学习乐趣的热度、运动技能的梯度、运动负荷的尺度、体育品德的高度，让学生获得乐趣、掌握学练、享受比赛。这一理念注重学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得乐趣，提倡全员比赛，注重学生的切身体会。体育的雏形是游戏，游戏的本质诉求是乐趣，体育游戏追求乐趣的意识、习俗、观念而形成运动文化，因此，足球运动的传承，只有加上“乐趣”这一要素，才能更好地生存和发展，同时，“乐练赛”理念提倡全员赛，有利于营造“人人参与、人人进步、人人快乐”的校园足球文化氛围。基于此，珠海市第二中学开展了以班级为单位的颠球赛、足球绕杆接力赛等，让全体学生体验足球运动带来的快乐，使学生喜爱足球，使足球成为学生的生活方式，以传承校园足球文化。综上，对上述可行、可借鉴性的理念，建议各学校采用“拿来主义”，并进行内化，开展足球教学、训练工作，建设校园足球文化。

2.2 足球进学科，融合校园足球文化

文化的核心要素是价值认同。校园足球成为校园文化品牌，应获得全校师生的价值认同。而推进校园足球文化建设的舵手是校长，学校依托其协调管理和大力支持才能更好地发展足球运动。体育教师也应有可行的具体措施，使足球文化对其他学科产生促进作用，形成相得益彰的功效。例如，体育组可以要求校足球代表队队员的文化成绩必须每个学期都有所进步，退步者需要退出足球队。在压力驱动下，校足球代表队队员除了努力提升足球运动能力外，文化知识学习也应不甘落后，以期获得班主任和科任教师的支持和赞扬。如果体育组严格要求、按规章执行此政策，校园足球文化发展会形成可持续的良性循环，并得到其他学科教师的理解和支持，以加快校园足球文化的融合推进。例如，珠海市第二中学体育组通过与学校德育处的商议，决定在语文周、英语周、历史周、政治周上渗透足球运动文化。珠海市第二中学在语文周举办“我与足球的故事”征文比赛，其内容包括学习足球心得、参赛体验、获奖经验等；
英语周，由英语教师引导学生将足球相关信息用英语形式表达，通过英语话剧形式展演足球人物的事迹；
历史周，由历史教师介绍足球的发展历程和相关足球历史史料，并制作成足球历史相关宣传展板进行展示；
政治周，由政治教师渗透足球知识、体育法、足球事件的处理，进行思想品德教育，讲述、分析足球与时事政治的关系。在多学科的大力支持下，珠海市第二中学校园足球文化得到融合，加速了校园足球文化的发展。

2.3 足球进社团，丰富校园足球文化

足球制度文化是校园文化的重要组成部分。建立足球管理制度是建设校园足球文化的重要途径。足球社团是足球爱好者的“运动之家”，自然存在各司其职、分工与管理，只有制度化管理才能形成长效机制，发挥其功效。因此，珠海市第二中学体育组和足球社团管理人员，共同研制了《二中旋风足球社团管理制度》。该制度的建立有助于监督社团活动的开展，规范学生足球运动行为，正面引导学生学会尊重、积极进取、敢于拼搏。就职能而言，珠海市第二中学的足球社团每学年开展班际足球联赛，挖掘足球后备人才，从丰富多彩的活动中促使每位学生都有机会体验足球运动带来的激情与乐趣。为丰富校园足球文化，珠海市第二中学的足球社团举办形式多样的比赛，包括班师生联赛、级联赛、足球宝贝啦啦操赛、“绿茵风采”摄影大赛、校 园足球LOGO设计大赛、足球主题板报设计大赛、“一站到底”足球知识竞赛等，让学生沉浸在竞赛文化中，深度感受校园足球文化的价值意义。

2.4 足球进专栏，宣传校园足球文化

校园足球文化的培育可以通过内隐知识和外显行为来实现。增强师生的足球内隐意识来自多方面，可以通过视频欣赏、书本知识、专栏（展板、宣传栏、电子大屏、电子横幅）等媒介来实现。专栏是校园足球文化的一部分，也是重要的宣传阵地，可以供师生直观阅读，及时了解校园足球动态。珠海市第二中学的展板展示了足球运动队队员的风采，包括精彩瞬间的照片、足球LOGO设计图案等；
宣传栏张贴了队员的自我介绍、足球主题板报、足球运动史、足球趣闻等；
电子大屏幕用于足球集体教学、展播动态报道足球活动、交流工作经验、展示足球特色学校成果等；
电子横幅用来显示欢迎词、足球励志语。珠海市第二中学通过专栏渗透审美教育和德育，让学生喜爱足球成为一种生活方式。

2.5 足球进社区，宣扬校园足球文化

文化内涵的两个核心要素是文化的传承性和约束性。传承下来的文化，是被世人认可的价值观念，需经过传播、宣扬等途径，渗透到人们的生活中，形成习俗、形成传统，抑或形成生活方式。校园足球作为群体性项目，要获得广泛的价值认同，仍然任重道远，足球进社区是积极推广足球价值的一种尝试和途径。足球进社区，有助于推广校园足球文化，拉近校园与社区的距离，有利于家长支持学生参与足球运动。近年来，在学校领导、社区领导、地方政府多方的协调下，珠海市第二中学同街道、兄弟学校、校友在社区足球场举办了多场足球友谊赛、家校联谊赛；
校足球队参加省、市、区的各级各类比赛，均邀请部分家长和社区人员参与观赛；
学校邀请家长参与微电影社拍摄“足球”，在社区、微博、朋友圈、人人网等诸多新媒体技术宣扬校园足球文化。

校园足球文化的形成不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，需要全体师生、家长以及社区大力支持，并在此过程中逐渐获得广泛的价值认同。足球传统项目的学校，应更加努力打造具有长效机制的运行模式。构建“五进”模式是珠海市第二中学积极探索校园足球运行模式的一种尝试，虽取得了一定得阶段性成果，但仍然存在一些短板，如场地的合理使用、足球相关器械的匹配、管理制度的完善等，需进一步摸索改进。本文建议珠海市第二中学抓好初始年级学生对足球的技能学习和赛事工作，激发学生对足球的兴趣，使之成为一种生活方式，利于学校全局全方位推进校园足球文化建设。