长江教案第1篇一、教学目标知识与能力：1、利用文本学习，感受新闻的文体知识和结构特点。2、把握文章内容，准确概括三路大军的渡江情况。3、欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。过程与方法：体味和推敲重要词下面是小编为大家整理的长江教案9篇,供大家参考。
一、教学目标
知识与能力：
1、利用文本学习，感受新闻的文体知识和结构特点。
2、把握文章内容，准确概括三路大军的渡江情况。
3、欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。
过程与方法：
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
情感态度与价值观：
引导学生领悟和欣赏文本语言“在准确简洁的基础上突出感情色彩”的特色；
引导学生领悟文章强烈的感情色彩。
二、教学重难点
教学重点：
语言的品味和鉴赏。
教学难点：
文章主体部分结构安排的匠心所在。
三、教学策略
通过任务性的朗读课文，引导学生深入理解文本内容；
通过巧妙设问，引导学生把握文本核心问题，充分领会文本的主旨及语言特色。
四、教学过程
（一）整体感知，把握文本内容，了解新闻结构特点
组织学生初次朗读课文，提示学生想象模仿播音员的感觉，并思考：如何用一句话、一段话、几段话的方式来说出新闻的内容。
【设计意图】把握文本内容、了解新闻结构特点。
（二）再次朗读，概括要素，体会情感
组织学生再次朗读课文，想象模仿“人民解放军新华社长江前线播音员”的感觉，结合背景，抓住并概括新闻的六要素，体会作者的思想情感。
【设计意图】把握文本内容，了解新闻文体知识。
（三）深入探究
引导学生领会主体部分报道三路大军渡江情况顺序安排的匠心所在。
课堂提问：为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军？分述三路战况，为什么又能一气呵成？
【设计意图】把握文本内容，理清作品思路。
（四）语言品味和鉴赏
1、先看标题──人民解放军百万大军横渡长江，重点品鉴“百万”一词。
（1）设问：这是“号称百万”，还是“确实百万”？
【明确】用加法计算，中路军30万，西路军35万，东路军35万，一共100万。这是准确数字。
引导学生想象：在“浩浩汤汤、横无际涯”的大江之上，（可随手画出九江到江阴的战线示意图）我百万大军“舳舻千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，东至江阴”一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。这是怎样的气势和威武壮观的景象！
（2）设问：“百万”是唯一的修饰语吗？可以换一种修饰吗？比如，用“威武”大军？
【明确】新闻的语言准确，是指给读者提供“真实的、明确的、具体的”信息。
“威武大军”不像“百万大军”交代具体的人数，用“真实、明确、具体”的数字来突出我人民解放军兵力多，作战规模大，从而自然而然地显示出一种磅礴的气势，显示出作者豪迈的胸怀和气度，有一种王者霸气。
还可以引导学生换用其他修饰语，比如用“东西中三路大军”，合理与不恰当的地方分别是什么？
【明确】“三路大军”，是“明确、具体、真实”的数字；
“东西中”，交代了作战部署，说明我军全线展开攻势的作战情况。这是“合理之处”。但是这种表达“不简洁”，新闻语言要求用语“俭省”，要高效地表达信息。（能用一个字说清楚就不用两个字，能用两个字就不用五个字。）还有，“百万”说明的是人数，它背后是鲜活的生命，意味着那么多年轻战士的身影，他们汇入到集体行阵的洪流之中，根本没有清晰的面孔，但是，正是他们，用青春的热血和年轻的生命书写了历史，创造了历史！
【设计意图】引导学生关注容易被忽略的语言形式，并通过“作比较”的方式，品味语言，作出合理解释。
2、接下来，再看我先头部队“中路军”的作战情况，重点品鉴“突破”一词。
这段文字很短，语言非常简洁，一共是54个汉字，9个标点，交代了明确的渡江时间（20日夜，24小时），渡江人数（30万人），这么俭省的文字却交代了中路军30万大军的辉煌战果。
（1）设问：从哪个字眼特别能让人感觉自豪呢？
【明确】“即已”。借用同学预习的说法──这是两个文言文的副词，意思是“就已经”，特骄傲地展示了我军的辉煌战果，用现代网络词语叫“晒一晒”。
（2）设问：不过，不能光顾着“自豪”而忽略了这辉煌背后的艰难！从哪个词看出“艰难”？
【明确】“突破”。
（3）设问引导：为方便理解，换用其他说法进行比较，能否把“突破”换为“越过”或者“冲破”呢？
总结规律：辨析词句，可以尝试换用另一种表达方式与之比较。换言之，作比较是非常重要的学习方法甚至可以说学习策略。
引导学生做动作区别“突破”和“越过”，即在座位上比划比划这两个动词的不同。
【明确】原来，这二者有难度上的差异。突破：很难。“夜”，晚上，月黑风高，风急浪高，自然条件的险恶，自古以来就是“长江天险”；
更何况敌人在此苦心经营，严密布防，司令官亲自督战，人员、武器、装备充足；
而我方，从背景介绍中我们了解到当时我军渡江的装备之简陋，没有空军部队的配合，没有轮船，更没有军舰、航母，只有一艘艘的帆船，甚至征用了民用的小木船。条件何其差也！要想“越过”敌阵，那是须经过艰苦卓绝的激烈战斗的，是要用血肉之躯，冒枪林弹雨，流血牺牲，死伤无数，才能“突破”敌人这道严密的相当巩固的防线的。不可能像是“越过”这么简单和轻松！
总结：“越过”，仅仅是“结果”；
“突破”，背后还有激烈、惨烈、残酷的战斗过程。
总结规律：当某个词不是很容易辨析的时候，我们有时候也可以用“想象”的方式，将抽象的文字转化成具体的形象，这样，文字背后丰富的言外之意和情感意蕴就更容易浮出“水面”了。
（4）设问引导：“越过”之后，就该换“冲破”了。这个更难辨析。“突破”“冲破”的区别是什么，在这里真的需要非此即彼吗？
【明确】鉴赏和评价，形成解释，都不能感情用事，要有理性分析的态度和能力。把这两个词放在具体的语言环境中，“突破”，说的是中路军，首先突破安庆、芜湖线，是“突破”一段区域；
“冲破”，是三路大军，全线进攻。“突破”是点、段，“冲破”是线、面，这是真正意义上的用语准确的问题。
【设计意图】用近义词之间的比较，检测学生能否真正做到对语言形式形成准确全面的解说。
3、“东路军”的作战情况：重点品鉴“歼灭及击溃一切抵抗之敌”。
设问：能删掉“歼灭”“击溃”“一切”“抵抗”中的任意一个词吗？
【明确】“歼灭”“击溃”，删掉其一就与实际情况不符，即所谓“不准确”；
“一切”，表范围；
“抵抗”，谁敢不投降，就拍死你！──这是“霸气”！删掉了，“情感不足”。所以，为了表达“准确”和“情感”需要，有时甚至可以牺牲“简洁”。
【设计意图】除了对语言形式的“形成解释”，阅读新闻作品还应包含对“思想感情”作出“合理全面的解说”。
4、布置作业：编题、做答案。
语言的体味和推敲，让我们发现了那么丰富的意蕴，我们也来尝试做发现者：
在本则新闻中再找一处（有余力的同学多多益善）你觉得值得品味和鉴赏的语句，仿照课后“研讨与练习”第二题，编成练习，并给出参考答案，下节课用你的题考考同学们。
【设计意图】将“形成解释”拓展到课外学习，既发现值得品味鉴赏的语言点，还能通过“做答案”这一要求，尝试作出“合理判断，并形成全面、准确的解说”。
第一课时
教学目标：
1、认识2个生字，能理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步感知课文内容。
教学过程：
一、新课导入
这节课我们学习《长江之歌》，齐读课题。谁来介绍关于长江的知识?
二、出示本课时学习目标。
三、教师范读课文(或放录音)
要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好
四、赛读，把课文读正确。
1、各小组自由练习
一会儿各小组进行比赛，看哪个小组能读正确、读通顺!(准备时间：5分钟)
2、展示：小组间赛读
每个小组抽取同等水平的同学进行比赛。(其他同学仔细听，并随即进行评价，教师在此过程中对难读的句子进行随机指导)
力求让后进生读正确。
五、识字 出示生字词语 读熟并试着理解
(课文已经读正确了，那从课文中跳出来的词语你认识吗?请打开学案，抓紧读一读词语，一会比一比看哪个小组读得好!)
气概 依恋 荡涤 灌溉 磅礴
1、读熟并试着理解
2、展示读词语并说说重点词语的意思。
荡涤 灌溉
六、再赛读，把课文读流利。
1、自己练读
2、小组间赛读 挑战读
七、整体感知课文内容。
1、小组内交流这篇课文的主要内容。
2、自由展示。生补充，师总结
作者不但介绍了长江的发源和流向，而且关注了它的历史和未来，概括了长江的丰富内涵，表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文;背诵课文。
2、细读课文，理解课文是从哪两个方面来描写长江的。
3、激发学生热爱祖国大好河山的高尚情怀。
教学重点、难点：
1、感悟作者赞美长江、热爱祖国大好山河的情怀。
2、背诵课文。
教学过程：
一、复习导入
这节课我们继续学习《长江之歌》，齐读课题。
回忆课文内容，自由展示这篇课文的主要内容，其他同学补充，
二、出示学习目标
三、精读课文
1、出示自学提纲：默读课文，边读边思考，从哪些地方看出长江是无穷的源泉，从哪些地方看出它有母亲的情怀?
(给学生充足的读书思考时间)
2、小组交流
3、展示汇报
学情预设：第一小节
朗读第一节时，学生可能会读的比较有气势，师要注意引导：第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。
学生在汇报时，可能一般会抓住
1、“你从雪山走来，春潮是你的丰采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。”
如生提到以上诗句，师注意引导：“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。
指导朗读
(在指导朗读时，注意发挥小组内优秀生的作用，同学间相互指导，师也适时指导：第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。)
从“你从雪山走来，春潮是你的丰采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。”引导学生默读第1节，思考：从哪些地方看出长江有母亲的情怀?
小组交流：
展示回报，学生可能会抓住以下两句:
1、“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女;你用健美的臂膀，挽起高山大海。”
在学生展示回报时，注意引导:
(1)“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
(2)“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。
为了让学生更深入的理解，可以指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
指导朗读：这一句我们要读得很深情。
2、如学生提到最后一句，要注意引导学生读出“赞美”“依恋”的感情。
齐读第1节。
学情预设：学习第二节
在学习第二节时学生可能会提到以下几句话
1、如学生提到第一句，师注意引导：“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。
指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
2、如学生提到第二句，老师注意引导：“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。
“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。
当学生汇报时，教师适时追问：从哪些地方看出长江具有母亲的情怀?
引导学生理解：
“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。
师引读：所以，“我们——赞美长江……”
在学生谈出了自己的理解后，教师指导朗读第2节。
朗读指导：第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
3、展示读。
同号赛读，低号向高号挑战读，高号对低号指导读。
四、练习背诵课文
指导要点：
首先，要有感情地朗读这首诗，在理解课文内容的基础上，在脑海中建立形象的画面，进入诗的意境。
然后，抓住构成画面的主要景物，结合作者情感的变化或景物的特点，将词语前后联系起来，作为一个整体来背诵。
各组推选代表在全班展示。师生共同评价。
第三课时
教学目标：
1、能正确、美观地书写“涤、溉”两个生字。
2、完成小练笔
教学过程：
一、指导写字
1、出示生字：读一读 检查是否已经真正认识。
2、描红。老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字的各笔画的位置。
写字提示：“溉”字共12笔，第8笔是点，“灌溉”与水有关，部首是三点水，注意把“溉”与“概”“慨”区别开。
3、师范写。要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
4、学生仿写(前台展示)。
共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。
5、检测生字。(互查、修改)
二、小练笔。
仿照本课第二人称的写法，以家乡的景点为描述对象，抒发对家乡的热爱之情。
(学生自主练习，然后交流，师生共同评价。)
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。
3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
二、教材说明：
这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟博大，多姿多彩;第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。
本课的教学重点在指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。
三、资料准备：
(一)相关积累
杨慎《临江仙、戍云南江陵别内》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发
渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
杜甫《登高》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一樽还酹江月。
(二)相关课件(内含长江介绍)
源头：青海省青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山。河流全长6380Km是世界第三大河，我国第一大河附：世界河流的排名：第一，尼罗河(非洲埃及);第二，亚马逊河(南美洲巴西);第三，长江(亚洲，中国)流域面积达180万平方公里，居全国之首。流经九省二市分别是：(指着地图) 青海→四川→西藏→云南→重庆→湖北→湖南→安徽→江西→江苏→上海入海口，经上海吴淞口入东海
系列一：看长江、说长江
教学目标：
1、 调动对长江的积累，激发对长江的进一步探究的欲望。
2、 引导学生主动地搜集资料，培养学生处理信息的能力。
教学准备：问题设计、课件、搜集关于长江的示范资料。
教学设计：
一、出示问题，激发兴趣。
1、出示问题：
(1) 长江的源头在哪?
(2) 长江分别流经哪些省?
(3) 我们镇江属于长江的哪个流域?
(4) 你了解名人写长江的诗词文章吗?
(5) 你见过长江吗?有何感受?
2、分组讨论，说说对长江的了解。
3、 引导学生想，对于不能解决的问题，应该怎么办?
4、 复习第十册习惯篇“多种渠道学语文。”
5、 把没有解决的问题留到课后，用自己喜欢的渠道去学语文。
二、展现全貌，同看长江。
1、出示课件，播放相关图片与影像资料。
2、看完后，说说你对长江的感受。
三、出示资料，共品长江。
1、出示相关诗词。
2、听师配乐朗诵。
3、根据你喜欢的诗词，读一读，品一品。
4、说说诗词中的长江给你的感受。
四、出示资料、指导处理
1、出示老师在网上搜集的资料，说说面对这样的资料，应该如何处理。
2、再出示一段，练习处理。
3、交流处理的资料。
五、课后作业。
1、用自己的方式解决课堂中没有解决的问题。
2、做好资料摘抄或剪贴。
系列二：读长江、品长江
教学目标：
1、通过学习《长江之歌》，通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。
教学准备：教学课件、相关诗词。
教学设计：
一、导入。
二、指名几位学生朗读课文
三、读完后，说说这首诗歌中你觉得哪句话最能体现作者对长江的情感。
一学生读：
“我们赞美长江，
你是无穷的源泉;
我们依恋长江，
你有母亲的情怀。”
说说为什么这句诗最能体现作者对于长江的情感?
(答：作者把长江当作了母亲，自己是她的孩子。)
还有相同感觉的同学说说吗?(他觉得中华民族从长江上汲取了无穷的力量)
说得好，谁能把作者对于长江的母子情读出来。
指名读。
齐读。
(1)作者为什么说长江是无穷的源泉?为什么说长江有母亲的情怀?
你能从诗歌中找到答案吗?
学生分别找到第一节二节的句子，根据回答加以引导点拨理解
A 你从雪山走来，
春潮是你的丰采;
你向东海奔去，
惊涛是你的气概。
(“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的)
指导朗读：这两个分句我们该怎样读，哪些词提示了你?
(第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分
句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”)
B你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女;你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
(①“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。
②‘‘你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离)
指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。
相机指导朗读 ，再齐读第1节。
指导背诵第1节。
C
你从远古走来，
巨浪荡涤着尘埃;
你向未来奔去，
涛声回荡在天外，
你用纯洁的清流，
灌溉花的国土;
你用磅礴的力量，
推动新的时代，
(①‘‘远古’’是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉)
指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。
理解“尘埃”在此处意为什么。
(②“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。
‘‘推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的)
(①‘‘你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
②“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)
相机指导朗读 ，再齐读第2节。
指导背诵第2节。
(2)这一句在诗歌中出现了几次?
两次
介绍诗歌的手法之一：回环，并简单介绍这种手法的作用。
(3)诗歌还有其他特点(相机介绍押韵等简单知识)
四、练习朗读背诵全诗
同学们，作者歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢?
是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。
练习朗读。
背诵
系列三：吟长江、颂长江
教学目标：
1、根据学生所占有的资料，吟诵《长江之歌》等相关课内外诗词、文章。
2、学唱歌曲，激发学生对长江母亲的依恋与赞美之情。
3、激发学生亲近长江，亲近自然的情感。
教学设计：
一、出示相关诗文。
二、师引导鉴赏。
三、选择自已喜欢的诗歌朗诵、吟诵。
四、试着写一写自己对长江的认识与感受。
出示可借鉴句式：
你 ， 是 ;
你 ， 是 。
五、跟着碟片轻哼歌曲。
形式：画长江简易图;唱《长江之歌》;介绍长江的地理环境;展示长江的图片;介绍与长江有关系的人、事;自出小报;长江的环保……
教学目标：
1、学会“府、驾”等10个生字，联系上下文理解“当之无愧、扑朔迷离”等词语的意思。
2、正确流利的朗读课文，了解重庆“山城雾都”的特点，
3、感受重庆的特有风貌，感悟建设者默默工作、无私奉献的精神。
教学重点：了解重庆“山城雾都”的特点及其来由。
教学难点：学习作者把事物特点介绍清楚和有条理的表达方法。
教学方法：自读感悟，想象情境
教学课时：2课时
第一课时
一、激情导入，揭示课题。
1、“你从雪山走来，春潮是你的风采;你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女;你用健美的臂膀，挽起高山大海……”同学们，这是一首歌的歌词，你们知道它唱的是什么吗?这就是《长江之歌》，上世纪80年代，以它为主题曲的大型电视纪录片，创下了中国纪录片的高峰。长江和长江两岸积淀着数不清的自然和人文，每个人都可和着《长江之歌》，循着《话说长江》去领悟它的神奇和博大。今天，我们将要学习的课文就是《话说长江》的解说词节选。板书课题。读题。(“话说”两个字提示我们在朗读的时候要轻松、舒缓一些。)
2、我们今天将要学习的这一段节选向我们介绍了长江上游一个十分重要的港口——重庆市，你们预习了课文，也查找了相关资料，对重庆有了怎样的了解呢?学生交流，相机出示地图，了解重庆的地理位置。
二、初读课文，学习第1自然段。
1、自由读文，读准字音，读通句子。
2、检查容易读错的字词：隋朝、渝州、恭州、赵敦、舢板、颠簸、扑朔迷离、湿漉漉。
3、前面四个词语虽然不好读，但对于我们了解重庆的历史特别有帮助。让我们先来看看课文的第一自然段，把你认为重要的词语勾画下来，在读的时候要特别注意这些词语。
4、学生交流重要词语，老师在黑板上相机添加词语，调整板书如下：
3000年前隋朝北宋公元1190年南宋赵敦
巴——渝州——恭州——————重庆
5、指名朗读第一段，朗读时注意以上词语。
6、不看课本，对照板书说说重庆的历史和名称由来。
7、齐读第1自然段。
三、看图学习第2自然段。
1、出示重庆地形图，指名读第2自然段，师引导其他学生看地图理解这段话的意思。
2、齐读第2自然段。
四、学习课文第3——7自然段，了解“山城”特点。
1、默读课文第3——7自然段，看看这部分课文给你留下了怎样的印象。
2、学生交流，相机指导：
A、称做“山城”
(1)势不高，但相对高度大：
280米，最低160米，相差120米。(注意作者用数字说明的方法，朗读时要强调这些数据。)
这在我国以至于世界都是不多见的。(学习“以至于”的用法。)
(2)城是一座山，山是一座城
从上到下，从下到上，到处都是房屋，密密麻麻，层层叠叠。(读句子，抓住重点词语体会句子意思，想象“山城”景象。)
(3)重庆被称为山城是当之无愧的。
结合以上两点理解“当之无愧”的意思。
有感情的朗读3、4自然段。
B、山城特点
(1)街道弯曲
想象街道在山的脊背上弯曲是什么样子;
理解“人骑车”和“车骑人”。
指导朗读第5自然段。
(2)台阶特多
读比喻句，说说句中的“钢琴、琴键、交响乐”各是比喻什么，你能体会到这句话中蕴涵的意思吗?(山城居民祖祖辈辈都在这里辛勤劳作，用勤劳和智慧创造出今天这样繁华的都市和幸福的生活。)
(3)人力胜天
a、缆车：“睁眼看得见，抬腿走半天”——说话间就到。
b、索道：乘舢板在风浪里颠簸——腾云驾雾似的飘过去，飞过去。(想象这两种不同的感受)
有感情地朗读6、7自然段。
第二课时
一、过渡导入。
百里青山是重庆的骨架，显示出不畏艰险的勇气与毅力;嘉陵江水的环绕依回，倾诉着重庆无尽的婉约和灵性。而最值得称道的是重庆的雾，这节课就让我们去感受雾的飘渺和温柔。
二、学习课文8——13自然段，了解“雾城”特点。
1、默读课文8——13自然段，说说你对“雾城”有了哪些了解?
2、学生交流，相机指导：
A、“雾城”雅称
(1)雾美：
a、轻纱似的薄雾;(体会比喻句)
b、扑朔迷离之感(理解“扑朔迷离”);
c、浓厚的艺术气氛。
(2)雾多：
a、除8月外，一年到头都雾气腾腾;
b、平均两天就有一次雾;
c、冬季大部分时间在雾中来，雾中去;
“雾气腾腾”和“雾中来，雾中去”让你想到了什么?(如仙境般的神秘、缥缈)
多美呀，让我们把这种美感读出来。
B、多雾原因
(1)三面是水，空气湿度大;
(2)重庆在四川盆地中所处的位置。
C、雾对重庆的影响
(1)交通不便，造成危险;
(2)适合柑橘生长。
三、学习课文14——16自然段，欣赏重庆夜色。
1、自由读课文14、15自然段，边读边想象文中描绘的景象，说说你眼前出现了怎样的画面。
2、生交流，师出示重庆夜景图片，描述图中景象：
入夜的山城，以繁华市区的灯群为中心，街道和桥梁华灯为纽带，万家灯火为背景，构成一片高下井然、错落有致、远近互衬的灯海。那车辆舟船溢彩流光，不停穿梭其间，且依稀飞起喇叭、汽笛喧嚣之声，给夜山城平添无限动感与生机。此刻，分不清满天繁星似人间灯火，还是遍地华灯如天河群星，上下浑然一体，五彩交相辉映，真的是如梦如幻，人间天上。
3、有感情的朗读这三个自然段，注意体会三个“这是”中所传达的感情。
四、总结全文。
1、选择课文中你最喜欢的段落读给大家听一听。
2、想一想，如果课文先介绍重庆“雾城”一称的由来，再介绍“山城”一称的来历，你认为合适吗?为什么?
(借此理清课文条理，将两种写作顺序进行比较，了解并列介绍的方法和详写在前，略写在后的书写习惯。)
五、作业设计。
1、课外观看《话说长江》的记录片。
2、写一亮段话介绍自己的家乡。
板书设计：
5、话说长江(节选)
山城
重庆雾城
夜景美
反思一：这篇课文节选的是介绍重庆的相关文字。以说明为主。对这样的文章孩子们一直以来感觉比较枯燥。由于我们班有些同学是进城务工农民的子女，他们来自各地，当然也有来自重庆的孩子。为了调动学生的兴趣，我临时改变了导学案上的导入部分。开课之前，我请这些来自重庆的孩子和曾经到重庆旅游的孩子们谈谈他们眼中的重庆，有的还操着重庆方言说，虽然他们的介绍凌乱，但孩子们听得精精有味。带着兴趣再来读课文，孩子们是一边读一边笑。并且很快概括出这篇课文介绍了重庆的什么。“兴趣是的老师”，我深信这句话，并且已感受到这句话相对这个单元的课文来说，这是比较简单的一篇了。
说它相对来说比较简单，是因为语言比较平实，没有太多的背景要了解，而且内容的层次比较清楚。
反思二：这一课我抓住了两个重点，一是内容上重庆作为“山城”和“雾城”这个重点，还有一个就是写法上说明方法这个重点。其实朗读也是重点，但因为这是一段解说词，所以我忽略了，等到在课堂上检查时，才知道，很多孩子把解说词朗读中轻松、舒缓的要求理解成了随意。所以在读就变成了念!并且在上这一课的过程中，我还发现学生的读书时视野非常狭窄，眼睛只盯着课文，这一单元的课文都有朗读和理解的提示语，但是孩子都忽略了。以至于在课堂上浪费了很多时间。
下课后对本课的朗读进行了反思，教师没有关注朗读指导是学生朗读不到位的一个重要原因。但如果在备课时考虑到了这一点，我想我心里也是有疑惑的：对于这样的课文怎样进行指导?现在的朗读并不提倡教师具体的指导，如重音、停顿等的处理，而是提倡情随文动，读由情发，让学生在理解内容积蓄感情的基础上去读，可是这篇课文侧重于理性的说明，怎样调动学生的情?怎样引导学生去读?带给我的愉悦。
教学目标
1、理解游记的特点，理清文章的脉络。
2、有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。
3、抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。
4、领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。
第1课时
教学过程
一、导入新课
观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。
今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
二、教学新课
目标导学一：整理内容，理清文章脉络
请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。
1、第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢?
明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。
2、本文是按照怎样的顺序组织材料的?找出第一天游览中体现这一顺序的词语。
明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。
目标导学二：品读课文，感受雪山壮美
请同学们品读第5—6自然段。
1、从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的?从中感受到雪山怎样的特点?
明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰;平坦辽阔的冰河;远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案;冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍;这一派奇美令人眩晕。
请同学们品读第10—11自然段。
2、思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。
明确：触觉：写冰窟。特点：温暖。
让学生反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(呼啸);不停息(川流不息);威力大(扫荡)。
视觉：冰体。特点：晶莹洁白;漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩);熠熠烁烁，光彩夺目。
感受：是琼瑶仙境;这波纹是否就是年轮。
3、作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同?为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受?
明确：第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。
请同学们品读第12—14自然段。
4、这几段描写的重点是什么?作者从中感悟到了雪山怎样的特点?
明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。
第2课时
教学过程
一、导入新课
上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。
二、教学新课
目标导学一：赏析句子，感受语言魅力
联系上下文，品味下面的语句的妙处。
(1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处_露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。
(2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。
(3)我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。
明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。
(4)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
明确：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
目标导学二：品味写景，体会作者情感
作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，让学生品读课文，标画联想想象的句子。
1、作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象?
明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
(2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
2、这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感?
明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。
第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。
第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。
小结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的`赞美。
知识点
一、作者简介
马丽华，山东济南人。1976年开始发表作品，著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等。被誉为“西藏的歌者和行者”。
二、故事背景
1996年，马丽华从遥远的山东来到西藏，正如三毛痴迷于撒哈拉大沙漠一样，马丽华深情地眷恋着藏北高原的雪山草地。西藏这种自然和人文“秘境”，让马丽华产生了“审美眩晕”。马丽华的足迹几乎走遍了西藏的每一个角落。她曾自豪地写道：我所能谈及的西藏已被自己的目光注视过，已被自己的双脚接触过，已被自己的心灵感知过。多年的西藏游历，让马丽华有机会对自己的所到之处进行观察、欣赏、体验、记录，这段经历不经意间构成了她个人生命中最有价值的部分。马丽华说：从中提取的关键词，全都响亮而光彩。
三、理解词义
1、酝酿：比喻做准备工作，如事先考虑、商量、相互协调等。
2、恭顺：恭敬顺从。
3、豁然：形容开阔或通达。
4、虔诚：恭敬而有诚意。
5、接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
6、历历在目：(物体或景象)一个一个清清楚楚的在眼前。
四、课文分段
第一部分(①)：总写各拉丹冬的特点，交代时代背景。
第二部分(②—?)：描写“我”在各拉丹冬的所见所感。
第三部分(?)：发现流水，抒发情感。
五、问题归纳
1、“阳光使这位身披白色……富有雕塑感。”一句运用什么修辞?这句话有何作用?
此句运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了各拉丹冬雪山棱角多、层次分明，富有雕塑感的特点。
2、第①段的结尾句，有什么必要?
交代长江考察热及有探险者牺牲在这项事业里，说明“认识长江”是一项既危险又伟大的事业。这次“我”随摄制组接近各拉丹东也是一件危险而又伟大的事情，为下文描写各拉丹东作铺垫，引起读者的关注。
3、第②段运用了拟人和比喻的修辞，有什么表达效果?
准确生动地刻画出了各拉丹冬严寒气候停留的时间之久。增强了各拉丹冬的神秘感。为下文描写作者爬各拉丹冬山的艰难埋下伏笔。
4、写安托师傅“力大如牛”，而此时却“气喘吁吁”，有什么作用?
“力大如牛”的安托师傅都“气喘吁吁”，侧面衬托出各拉丹东环境的恶劣。
5、作者把走路，比作劈雳舞的太空步，有什么作用?
本题运用比喻效果分析法。运用比喻的修辞手法，用幽默风趣的笔调把活动时缓慢的动作比作霹雳舞的“太空步”，生动形象地表现了高原反应带给作者的痛苦。
6、“蠕动”一词有何表达效果?
“蠕动”一词传神地写出了人在冰谷里行走时身影的渺小，侧面表现了冰谷的宽阔巨大。
7、“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”请从词的角度赏析这句话。
本题运用赏析句子三步法。“卖弄”本是有意显示、炫耀自己的本领的意思，这里是贬词褒用，生动形象地写出了冰峰、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特点，表达了作者对冰塔林奇美景色的赞美之情。
8、“眼看着兴致极高的伙伴们，大口喘着气，扛着摄影器材，翻过一面冰墙，不见了。”从对伙伴们的描写中可以看出“我”怎样的心情?
本题运用对比作用分析法。“我”正遭受着缺氧反应与新伤的剧痛，无法行动，而伙伴们却兴致高昂继续工作，在强烈的对比中表现了“我”郁闷的心情及对伙伴们的羡慕之情。
9、“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”这句话在句式上有什么特点?请简要赏析。
运用短句，富有节奏感，具有音律之美，读起来朗朗上口，表现了作者对大自然改变冰体形态的惊讶、赞美之情。
10、第?段中“端详着冰山上纵横的裂纹……这波纹是否就是年轮。”此处的想象有什么作用?
由冰川的裂纹和皱褶想象到漫长时光里冰川的前进和后退，并通过对“是否就是年轮”的疑问，表现了作者对大自然鬼斧神工的神力的赞美。
11、结尾句有什么深刻的含义和作用?
本题运用结尾句(段)作用分析法。结构上，首尾呼应，使文章结构完整。内容上，交代了作者在各拉丹冬发现流水声，暗示各拉丹冬是长江的源头，寓情于景，赞美各拉丹冬作为长江源头哺育了西藏，哺育了中华文明。
六、课文主题
本文记述了“我”跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描绘了雪域高原的壮美景色及自然景物给“我”带来的震撼，表达了“我”对自然神奇伟力的赞美。
[教例简述]
这是宁鸿彬老师的一个教例（见《中学语文》1997年第9期）。
全课的教学大致分为两块。
第一板块的教学内容如下：
1、读课文。
2、请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容：②用一段话说出这则新闻的内容；
③用几段话说出这则新闻的内容。
3、学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：①“人民解放军百万大军横渡长江”这一句话说出了课文的内容；
②课文开头第一、二句话简明准确的说出了全文的内容；
③课文中关于中路军、本路军、东路军三个层次的内容说出课文的内容。
4、教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题：用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；
用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开关括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。
第二板块的教学内容如下：
1、教师组织讨论：标题中的“横渡长江”改为“胜利渡江”行不行？通过讨论，同学们认为不行。教师顺势讲析新闻的特点之一新闻必须具有真实性。
2、教师组织讨论：这则新闻写完了不发表，等待渡江役胜利之后再发表，不就可以改为“胜利渡江了吗？同学位 认为不可以，因为这样的好消息必须及时告诉给全国人民。教师顺势讲析新闻的特点之二：新闻必须具有及时性。
[评析]
这个教例简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。
这种巧妙的艺术就是：课堂活动既有表象，也有深层次的含义。
这一节课的教学活动生动而热烈。在第一个教学板块中，学生在教师的引导之下畅所欲言，纷纷说出他们对课文内容的概括和理解，真正成为学习和思考的主人。在第二个教学板块中，除了教师讲析，点示有关新闻的知识之外，学生同样也占有大量的课堂时间，正是由于这样的安排和处理，从学生角度来说，这一节课可以说是”活动充公，积累丰富”。
然而从教师的角度来看，其课堂活动有着含蓄而又明确的目的性。第一个教学板块从表象看，是对课文内容进行“再表达”——要求学生“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”。其深层含义呢，则是水到渠成地引出关于新闻结构的知识。第二个教学板块从表象看，是对于字词和内容的理解，而教师的意图则时顺理成章地告诉学生关于新闻的两个特点。
教者这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第一步棋的落子。正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。
实际上这就是教学设计中的立意问题。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。这也告诉我们：在教材相同的情况下，教师的素质是多么的重要。
一、教学目的：
1、通过预习，使学生了解阅读中预习的重要性，并学会预习的方法，了解应从哪些方面着手预习;
2、了解新闻体裁的有关知识;
二、重点与难点：
重点：了解新闻体裁的有关知识;
难点：学会预习。
三、教学方法：讲授法、读书指导法、练习法。
四、教具：教科书、预习题卷、投影、报纸(当天买的)
五、教学方案设计：
在教学中，我体会最深的一点就是：学生在语文学习当中不懂得预习的方法，往往老师布置下预习的作业，总是流于形式，没有取得预期的效果，对教学来说，不啻于是一个缺陷。因此，用一节课的时间来指导学生进行预习，培养学生从整体把握单元教学的重点，明白自己学什么，怎样学。使学生能够运用知识来阅读、分析课文，将课文作为阅读、分析的对象，来培养并提高学生的阅读分析能力。
六、教学具体过程及步骤：
(一)、导语设计：
创设有利于课堂教学的环境气氛，用直接导入法，向学生说明本节课的目的及具体做法，以及他们应该做的事情。
(二)、了解新闻有关知识：
关于消息
1、新闻概念：有广义和狭义两个不同的概念。
(1)广义：泛指报刊、广播和电视中关于现实情况的报道文章，包括消息、通讯、特写、社论、典型报告等。
(2)狭义：指简要和迅速报道国内外新近发生的事实的一种新闻文体，又称“消息”。
2、理解新闻定义要注意三点：
新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
注意三点：
(1)新闻必须是新近发生和新近发现的事实。
例如：美国总统竞选，总会抖搂几十年前的事。
例如：1970年中国云南发生了地震，2002年初仍载文报道详情。
虽时过境迁，但仍有很强的报道价值。
(2)新闻报道的事实必须是有价值的。
教育作用：对读者的思想、道德、人生观有积极的引导作用
认识作用：可以使读者获得有关社会、人生、自然、科学等方面的知识。
怡情作用：不包括低级趣味在内，那些对影视明星的私家事情不厌其烦地加以报道的所谓新闻，实在是把肉麻当有趣，我们所说的“情”指积极的乐观的健康向上的情趣。
(3)新闻必须是对事件的“报道”。
事件本身不是新闻，一件有价值的事件，还必须通过“报道”才能成为新闻。
报道，指记者或其他新闻工作者，爱好者对有价值的事件进行采集、处理之后，再通过相应的新闻传播途径公之于世的手段和过程。
3、通讯社：
中国——新华社
美国——美联社、合众社
英国——路透社
法国——法新社
日本——共同社
俄罗斯——俄通社、塔斯社
4、了解消息的知识：(结合“写作”第四单元进行教学)
(1)消息的概念
(2)消息一般有3个特点：
1、让事实说话，内容真实准确，不能虚构或夸张(真实性)
2、报道迅速及时(时效性强)
3、语言简明扼要
(3)消息的写法：
“倒金字塔”式：结果—过程(重要—次要—再次要)
金字塔式、悬念式、并列式
(4)消息的结构：
电头：可有可无
标题
导语
主体
背景
结语
(5)消息的表达方式：多用记叙手法，因此写作必须注意记叙的六要素的使用。
(6)消息格结构部分具体内容及特点：见书P165—167页
关于评论：
1、概念
2、阅读评论注意三点：
(1)弄清它是针对什么事件或问题而发的;
(2)要看评论对该事件或问题的观点和态度：赞扬什么，反对什么;
(3)注意评论是从哪些方面或通过怎样的方式阐述自己的观点和态度
3、评论是新闻文体，但它不是记叙文，而是议论文。
教学目标
理解游记的特点，理清文章的脉络。
有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。
抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。
领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。
第1课时
教学过程
一、导入新课
观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。
今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
二、教学新课
目标导学一：整理内容，理清文章脉络
请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。
第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢?
明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。
本文是按照怎样的顺序组织材料的?找出第一天游览中体现这一顺序的词语。
明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。
目标导学二：品读课文，感受雪山壮美
请同学们品读第5—6自然段。
从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的?从中感受到雪山怎样的特点?
明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰;平坦辽阔的冰河;远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案;冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍;这一派奇美令人眩晕。
请同学们品读第10—11自然段。
思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。
明确：触觉：写冰窟。特点：温暖。
备课笔记
【教学提示】
让学生反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对作者的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(呼啸);不停息(川流不息);威力大(扫荡)。
视觉：冰体。特点：晶莹洁白;漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩);熠熠烁烁，光彩夺目。
感受：是琼瑶仙境;这波纹是否就是年轮。
作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同?为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受?
明确：第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。
请同学们品读第12—14自然段。
这几段描写的重点是什么?作者从中感悟到了雪山怎样的特点?
明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。
三、板书设计
第2课时
教学过程
一、导入新课
上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及作者面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。
二、教学新课
目标导学一：赏析句子，感受语言魅力
联系上下文，品味下面的语句的妙处。
(1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。
明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。
(2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。
(3)我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。
明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。
(4)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。
明确：“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
目标导学二：品味写景，体会作者情感
作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，让学生品读课文，标画联想想象的句子。
作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象?
明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
(2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。
(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感?
明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。
第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。
第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。
小结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。
三、板书设计
