情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略探究

摘要：在职业教育改革深化的背景下，对高职体育教学提出更高的要求。以情感为教学的辅助，发挥情感因素对学习主体的引导作用，可实现体育教学成效的显著提升。为此，本文分析情感因素在高职体育教学中的积极作用，针对高职体育教学的实际情况，从三个层面提出情感因素在高职体育教学中的实施策略，以期为高职体育教育工作者提供理论上的参考和帮助。

关键词：情感因素;高职;体育教学

引言

在我国大力推进素质教育的当下，高职教育体育教学的目标从原本的提升学生身体素养，转变为促进学生德智体美全面发展。针对这种教育要求，教师在教学中挖掘情感要素，并融入到教学和指导中，转变以往呆板的教学状况，提升学生体育锻炼的积极度，可有效提升体育课程实施效果，活得更加理想的教学成效。

一、情感因素在高职体育教学中的具体作用

（一）有助于拉近师生之间距离，建立良好师生关系

高职体育作为一门锻炼学生身体素养和体质能力的课程，课程实施中需要学生情感和精神参与，并与教师形成配合的关系，共同完成体育学习任务。鉴于这种教学特征，学生在接受和理解体育知识时，容易受到教师情感因素的影响。只有教师融入情感在教学中，营造出良好的体育运动氛围，才能激发学生主动参加活动的热情，更高效率的接受体育学习。为此，教师在授课重要主动了解学生喜好和心态变化，以平等的态度和尊重的方式，开展和引导学生参与体育活动，逐渐获得学生的认可和信任，使学生主动接近教师，拉近师生在课堂中的距离。这种双方情感的融合利于构建和谐师生关系，并使得学生不断提升内在驱动力，将学习与体育教学任务相结合，通过教师引导和帮助获得更好的体育运动成果。

（二）有助于改善体育教学效果，激发学生学习思维

在高职体育课堂中，学生作为学习的主体，教师作为引导者，二者的互动情况影响着教学实施的效果。教师在认识到情感因素对于教学效果提升的重要作用下，在教学活动中，面对学生难以自主理解和解决的问题时，教师以情动人，并以耐心和细心教导学生，给予学生充分的关注和爱护，会增加学生对教师的信任度，更加主动的学习体育动作要领，实现学习效果的持续性提升。而学生在体育学习中，因为教师给予眼神和动作上的关注，学生内心会出现情感的变化，对于增加学生学习信心，创建和谐良好的学习环境有着积极的作用。通过师生之间相互的帮助，以及情感上的共融，体育学习的效果得到显著的提升。而作为课堂中的主体，更能够放松心情，发散自身的思维，转变学习思路和方式，在教师和学生帮助引导下，掌握更高效的体育练习方式，进一步提升体育练习的成效。

二、情感因素在高职体育教育教学中的具体实施路径探究

（一）适当放下教师架子，以爱严结合的方式进行体育教学

在新课改发展背景下，虽然我国教育领域已逐渐重视“以生为本，因材施教”教育理念，各个教育工作者也开始注重学生在课堂中的学习感受与主体地位，但是真正能够做到师生平等，在学生面前放下架子的教师，却是少之又少，也并非是一件极为容易的事情。而情感因素若想在高职体育教学中得以有效实施，体育专业教师就必须要适当放下自己的架子，以师生平等的观念，对学生展开爱严结合的体育教学，多与学生进行互动和交流，与学生为打成一片的同时，也能以学生容易接受的教学方式，督促学生学习。这样才能真正实现情感因素在体育教学中的融入，并将其作用发挥最大化。首先，高职体育教师可利用课余时间以学生为坐在一起，以朋友的身份进行聊天和谈心，向学生讲解自己在生活中遇到的事情，慢慢降低学生的戒备心理，引导学生向教师吐露心声，倾诉衷肠。其次，应秉承严师出高徒，爱之有度的观念，在拉近师生距离的同时，严格规范学生在课堂教学时的表现，当学生出现行为错误时，应给予相同的惩罚，在惩罚后告知为什么要这样做等等。这样才能有效把控师生间的责任与关系，确保体育教师在学生面前既是一个和蔼可亲的人，也是一位严厉且注重培育自己成人的教师。

（二）要及时给予学生肯定，以一视同仁的态度激励学生学习

因受生源多元化政策影响，致使我国高职院校的学生大部分都来自于不同地区、不同家庭，所以学生的家庭文化背景、经济条件等也都有所不同。受这方面因素影响，很多家庭条件优越或中等的学生，通常会呈现过于自信的状态，而家庭条件一般、或家庭条件差的学生，则通常会显得比较自卑。在这种教育环境中，高职体育教师就更应该注重平等对待学生，无论是家庭条件好、家庭条件差，还是学习能力强、学习能力弱的学生，都应以一视同仁的态度，激励学生积极向上，专注学习体育知识和技巧，要保证对待学生的天平不能失衡。因为对于教师来说，他们都是自己的学生，无论是人格上还是道德上都是平等的，所以在体育教学中，切记不可出现偏袒、偏爱等现象，要平等、爱护每位学生，这样才能获得学生的尊重与喜爱。另外，高职体育教师还要及时给予学生肯定，要多对赞扬、表扬学生，尤其是对于完成体育学习较好的学生，应给予“很好”、“漂亮”等肯定，而对于体育学习完成较差的学生，也不应给予批评，而是应给予帮助，了解学生遭遇的困难和阻碍，并帮助其解决困難，这对于学生的学习会起到很大的推动作用。

（三）要善于和学生交流，以乐观幽默方式给予学生关爱

在新时代发展背景下，人与人之间的交流再也不局限在现实生活中，其人际交往方式也大多是以乐观、幽默等为主，因为这样才会更受社交群体欢迎，并有利于给人们带来正能量。因此，在高职体育教学中，相关体育专业教师不仅要善于和学生交流，多交流、多互动，还应以乐观、幽默的方式，给予学生关爱，让学生感受到教师的坦然、随和与亲切，从而产生情感上的共鸣，营造和谐师生氛围。比如，15人为一组的800米跑体能测试，某位学生排名第七，虽然一拼尽全力，但仍旧是不及格，这时学生的内心就会比较懊恼和难过。这时高职体育教师便可以幽默的方式，给予学生一句鼓励，即“不错，你已进入前七强，下次努努力赶上刘翔”。这种既幽默又激励的语言表达方式，有效调整学生不良情绪，活跃课堂氛围，还让学生感受到教师对自己的关爱，从而更加努力进行体育技能的学习。

结语

总而言之，高职体育课程作为人才培养中的重要内容，对于提升学生身体素养和能力起着重要促进作用。在全新的职业教育环境下，教师要主动转变教学思路和方式、将情感因素融入到教学指导中，与学生构建良好师生关系，获得学生充分尊重和认可的同时，激发学生学习热情和思维，实现德智体美全面发展的目标。

参考文献：

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[2]樊梦兵. 情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：158-163.

[3]王宁. 情感因素在课改中对体育弱势群体的作用[C]. .国家教师科研专项基金科研成果（十三）.：国家教师科研基金管理办公室，2017：446-447.

作者简介：

李佳虹（1979—），女，汉族，四川遂宁人学历：本科，职称：副教授从事体育教学与训练。