在教育戏剧中促进中班幼儿合作能力的发展

苏林苑

教育戏剧作为我园的特色，深受孩子及家长的喜爱。孩子通过对角色的理解与学习，用自己独特的风格演绎不同的人物角色，在舞台上充分地展示自我，上演一幕幕情节幽默、寓意深刻的戏剧表演。在教育戏剧中，幼儿通过体验不同人物的社会情绪和生活经验，与同伴交流讨论，从而学习社会性行为，发展合作能力。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他方面的发展都有重要影响。如今社会竞争日益激烈，团队合作能力被视为一个人的重要素质之一。而教育戏剧正是促进中班幼儿合作能力发展的重要手段。

一、在内容中渗透合作意识

中班幼儿喜欢模仿，模仿往往是学习的第一步。因此，在幼儿喜爱的戏剧故事中渗透“合作”，幼儿会潜移默化地模仿与学习。《狼与七只小羊》故事中就蕴含了“合作意识”，在这样有较强合作精神的戏剧故事中，幼儿能更好地体验合作的意义与重要性。

在《狼与七只小羊》戏剧活动中，萌萌拉着郑好的手，说：“孩子，快来，我们一起去救救其他小羊吧。”幼儿能较好地再现《狼与七只小羊》中的情节，有初步的合作行为。两人手牵手来到大灰狼身边，萌萌用手当作剪刀假装把大灰狼肚子剪开。六只小羊被救出来后四散跑开、欢呼雀跃，其中，林思贝小羊开心地拉着羊妈妈萌萌的手，自然而然地对羊妈妈说：“谢谢妈妈来救我。”萌萌和郑好笑着看着思贝，三人开心地抱在了一起。

案例证明，社会性教育应注重对故事的感知，只有当幼儿感知得多了，经验丰富了，才会产生一定的社会情感。可以看出，在这样具有合作意识的童话故事中，幼儿能更好地理解、合作、模仿与创造。因此，在一日活动中，教师可以有意识地多讲蕴含合作精神的童话故事，让幼儿多看、多听、多说，丰富知识经验，提升语言表达能力，增强合作意识。

二、在角色上蕴含合作因素

在教育戏剧中，角色的分配和角色之间的配合往往需要幼儿之间的沟通、合作。但由于幼兒的年龄限制和知识经验、思维水平的不足，常常导致幼儿出现争抢角色的问题，这时，教师可以引导幼儿通过“多人扮演同一角色”或“增设角色”的方法来解决问题。因此，教师要有意识地引导幼儿丰富和创造角色，提升幼儿对角色的认知，让幼儿在角色的分配和配合中发展合作能力。

在《迷路的小花鸭》活动中，幼儿创造了两个新的角色——狮子和警察。为了让幼儿更好地感受、体验角色，提升观察和模仿力，我组织幼儿集体扮演小花鸭、狮子、警察。表演前，幼儿进行了小组讨论，大家共同商量、分配角色，在讨论中不知不觉提升了与同伴协商的能力。萌萌和诺诺扮演小花鸭，萌萌表情很害怕、很难过地说：“我好害怕，我找不到妈妈。”看到萌萌“入戏”的表情，诺诺也跟着害怕起来，露出难过的表情。在多人扮演同一角色中，诺诺通过观察学习萌萌的表情，从而提升了表演的感染力，与同伴更好地合作表演。

案例证明，幼儿在与同伴的角色配合中，通过移情、观察学习、同伴评价，提升了对他人的理解，促进了社会认知和社会情感，从而增进了幼儿的合作行为。

三、在即兴创作中提升合作能力

在教育戏剧中，幼儿的即兴表演是自主性的体现，也是合作能力发展的重要标志。因此，教师要管住嘴，放开手，营造宽松民主的氛围，鼓励幼儿即兴创作。

在教育戏剧《小鸭出生记》活动中，幼儿自主商量创编情节并进行表演。萌萌扮演鸭妈妈，坐在最前面孵蛋。萌萌：“我的第一个宝宝，嗯……欣瑶宝宝出生了”，于是欣瑶侧着滚了出来，摆出鸭蛋造型。萌萌：“嗯，我的第二个宝宝出生了……”于是嘉懿也像欣瑶一样滚了出来。鸭蛋都生出来后，萌萌起身看了看老师和观众，似乎有些在意老师的眼光，而这时老师用微笑和点头鼓励了萌萌。接着萌萌用手去摸摸鸭蛋宝宝们，然后说：“出来啦！”接着鸭宝宝们有的直接站起来，有的扇动翅膀再起身，有的先迈开脚再起身。

过程中，萌萌有些怯场和害羞，会关注到老师和小朋友的目光，这时教师并没有干预，而是用“微笑”和“点头”对其进行了鼓励，促使幼儿更好地合作。

四、结语

从班级的三次教育戏剧活动中，我渐渐感悟到，幼儿的合作意识是在多方面的交互渗透中培养的。比如，教育戏剧内容中蕴含的合作精神、角色分配和角色配合中的合作协商、即兴创编中的合作契机等，这些都是发展幼儿合作能力的重要因素。作为幼儿园一线执教的老师，我们只有认真组织好每一次的教育戏剧活动，才能用教育戏剧的方式让幼儿产生触动，和自身、和同伴产生联结。

参考文献：

教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.