信息技术在高中物理课堂教学中的创新应用

摘 要：信息技术在教育领域的广泛应用给物理教学带来了创新机遇，但在高中物理教学实践中，许多教师虽然都在应用信息技术开展教学活动，但实质上只是将原本在黑板上呈现的教学内容通过多媒体呈现出来，并未进行创新应用。显然，这种现状未能完全发挥信息技术的应用优势，甚至导致教学效率下降。鉴于此，文章就信息技术在高中物理课堂教学中的创新应用展开探索。

关键词：信息技术；
高中物理；
课堂教学；
创新应用

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）15-0084-03

引  言

传统的高中物理教学存在教学手段单一、教学资源有限、现代教育技术应用不足等问题，严重影响物理教学效率。而随着信息技术的不断发展，教师可以借助信息技术解决传统课堂教学中的不足，完善课堂结构，使学生可以更高效、更主动地学习物理知识，并提升核心素养。因此，高中物理教师应充分运用信息技术进行教学创新，丰富课堂教学内容，优化课堂教学方法，如此才能提高课堂教学质量，进而推动高中物理课堂教学深入开展。

一、信息技术创新应用的必要性

当前，高中物理课堂教学已经进行了一系列的改革创新，其中首要的改革创新体现在教育理念的创新和核心素养的提出。在实践过程中，广大教育工作者逐渐树立了生本理念，对学生在课堂中的主体地位给予了充分认可与肯定，同时也更关注对学生核心素养的培养，这些都是教育思想方面的转变。但是，最终是否能顺利达成课改目标，还需教师对教学方法进行创新。虽然与过去相比，高中物理教学方法已经有所优化与改进，但随着教育信息化的发展，教师需要重视对信息技术的应用，将信息技术融合到高中物理课堂中，进一步优化课堂教学方法，提高课堂教学效率。从实际应用来看，信息技术除了可以让高中物理教学更有趣，还能为学生创设优质的学习环境，提供更丰富的学习资源，同时打破传统课堂教学在空间与时间上的局限，这对促进高中物理教学的发展有重要的现实意义[1]。

二、信息技术创新应用的实施策略

（一）利用信息技术优化教学方法

1.多媒体情境教学法

当信息技术融入高中物理课堂后，课堂教学方法将得到极大丰富。与传统教学方法相比，基于信息技术的高中物理课堂教学方法可以更有效地提升课堂的知识性、趣味性与互动性，对达成高效课堂的目标有重要促进作用。因此，教師可以利用信息技术手段，结合物理教学内容，构建生动有趣的多媒体教学情境，使学生在情境的驱动下，提高对物理知识的学习兴趣及参与课堂教学的积极性。

以“滑动摩擦力方向”这一知识点为例，在传统的课堂教学中，教师往往都是直接让学生死记硬背，然后通过“题海战术”使学生机械记忆，这样虽然能让学生在短时间内记住，但是，随着时间的推移，很多学生会慢慢淡忘，并混淆相关知识点。而在科学运用信息技术的情况下，教师可以利用信息技术构建具体的多媒体教学情境，让学生对滑动摩擦力这一抽象的概念有更具体的理解和认知，使学生对知识点的学习与记忆从传统的死记硬背转变为理解性记忆。教师在教学中可以通过信息技术为学生演示物体运动过程中摩擦力的具体方向，使学生更直观地掌握这一重难知识。同时，与传统教学方法相比，这种教学方法更符合学生的认知特点，更有利于学生牢固掌握所学知识点。利用信息技术构建多媒体教学情境，开展情境化教学是信息技术背景下高中物理教学方法创新的主要方向。教师要结合具体的教学内容，合理应用信息技术，在情境构建中实现物理知识从抽象向具象的转化。

2.基于信息技术的翻转课堂教学法

翻转课堂是目前高中物理教学中比较受欢迎的一种教学模式，是将传统课上教学部分转移到课前，让学生通过课前自主学习了解教材中的基础知识，完成相应的学习任务。而在课堂上，教师主要针对学生课前学习中存在的问题进行有针对性的教学，从而提高课堂教学的效率。但在以往的翻转课堂教学中，教师缺少课前辅导学生、指导学生、与学生有效互动交流的方法和渠道，导致学生课前自主学习环节质量较低，影响课上教学的有效性。而信息技术的应用为翻转课堂的顺利开展提供了技术保障，教师应该充分利用信息技术，以实现对翻转课堂教学法的优化。

同样以“滑动摩擦力方向”这一节课为例，教师可在课前利用信息技术制作有关滑动摩擦的教学视频，针对这部分内容的一些重要的知识点进行针对性讲解，并将这些学习资料以及课件投放到学习平台中，设计相应的学习任务，让学生根据任务要求自主完成相关知识的学习，并将任务完成情况通过网络渠道反馈。教师了解到学生在学习这部分知识时存在的问题，进而确定课堂教学的内容。在课堂上，教师针对重点和难点部分进行讲解，提高了高中物理课堂教学的有效性。应用信息技术构建翻转课堂为师生在课堂之外的交流互动提供了技术支持，而且教师可以利用信息技术为学生提供丰富的学习资源，通过视频类学习资源的制作，提高学生自主学习的积极性，也让学生在多元化学习资料的帮助下加深对物理知识的理解。

（二）重视网络资源的开发与应用

教学资源是教学活动开展中必不可少的要素，丰富的教学资源可以有效提高教学质量，促进学生素养发展。高中物理教学中的教学资源以课本内容为主，以课本为核心进行教学资源的延伸与拓展是新课程改革发展中的重要要求。通过信息技术，教师可以利用网络教育资源对教学内容进行丰富与拓展。物理教师可以结合教学需求及学生学习需求，将网络教育资源与课本内容融合，实现对教学资源的丰富。

以“牛顿第一定律”这部分内容为例，教师可以在新知导入中引入相关网络资源，向学生介绍牛顿的生平，这既有助于渗透德育，还能拓宽学生的知识视野，为实现预期教学目标打下良好基础[2]。此外，教师还可以从网络上搜索与下载优秀教师的教学案，然后根据实际教学的需要进行调整与优化，这样既能减轻备课压力，又可以保证课堂教学质量。在开发网络资源的过程中，教师可以通过网络渠道与其他学校的优秀教师进行教学经验的交流及教学资源的共享。这不仅能够借助信息技术实现对教学资源的丰富，还能够提升高中物理教师的教学水平。此外，教师还可以结合课上教学中学生学习情况，开发网络课程，针对教学的重难点及学生学习中遇到的困惑点，通过网络视频授课的方式给学生讲解，而学生可以通过观看直播或者录播的方式学习。信息技术为网络教学资源的开发提供了技术支持，教师要在信息化的教学资源的开发与应用上多加研究。

（三）借助信息技术辅助实验教学

高中物理教材中有大量实验内容，所以开展实验教学也是整个教学中不可或缺的一环，教师必须高度重视。随着信息技术在物理教学中的普及，教师可以借助信息技术辅助实验教学，尤其是一些开展难度大、安全隐患大的物理实验，可以通过信息技术为学生展示[3]。一方面，基于信息技术的物理实验能够解决学校实验设施设备不足的问题；
另一方面，虚拟仿真技术的应用能为学生构建虚拟实验操作，给学生营造一种身临其境的实验体验。这既降低了实验成本，也满足了学生物理实验操作的需求。

比如，“电磁学”这部分内容的实验存在一定的危险。对此，教师就可以借助信息技术为学生演示，明确具体的操作步骤，然后让学生自主操作，这样能提高实验教学效率，帮助学生掌握这部分内容。另外，由于这部分教学内容涉及的实验以微观物理实验为主，所以通过信息技术辅助实验教学，进行展示或模拟演示，可以取得更好的效果，也便于学生掌握相关内容。与传统的实验教学相比，虽然这种方式不能让学生亲自动手操作，但可以使学生更全面地了解每个实验步骤。此外，教师可以利用回放、重放等功能，帮助学生反复研究学习，这对学生日后的物理学习与进一步发展具有重要意义。

（四）引导学生进行自主学习探究

随着信息技术在高中物理教学中的全面应用，教师还要对教学空间进行拓展。简单地说，就是借助信息技术将课堂教学延伸到课外，具体做法如下。教师可以将制作好的课件上传到线上学习平台，让学生在课前预习或课后复习中自行下载学习。这样既能提高学生课前预习与课后复习的有效性，还可以促进其自主学习意识与能力的提升。在教学中，教师应该注重信息技术在学生自主学习方面的应用研究，通过构建健全的信息化自主学习平台，完善平台的功能，丰富平台的学习资源，给学生营造良好的自主学习环境。

比如，在讲解“自由落体”前，教师可以根据教学目标、学生的实际水平等，制作相应的微课视频，让学生借助微课视频进行课前预习，充分了解本节课的重难点，为课堂教学做好准备。而在课堂教学结束后，教师可以将教学课件上传到班级群中，这样学生就能更好地巩固复习，提高学习效率。与此同时，借助信息技术，教师还可以为学生提供有针对性的辅导，及时查询学生的学习进度与学习情况，为有效调整教學策略提供依据。比如，学生在自主学习过程中遇到了一些难以解决的问题，不需要等到校再咨询教师或者再与同学探讨，而是可以直接通过学习平台进行线上咨询。教师可以组织在线学生共同针对学生提出的问题和困惑进行分析和讨论，为学生答疑解惑，解决学生在学习过程中遇到的困难，提高学生的学习质量。

三、信息技术创新应用的几点反思

（一）注重课件制作，优化教学内容

基于信息技术的教学创新，最关键的一步就是课件的制作，课件内容要切合学生实际，遵循因材施教、循序渐进原则，但很多教师在制作课件时并没有充分分析实际学情，甚至直接使用从网络上下载的课件，导致课堂教学脱离实际，影响了课堂教学质量。因此，在使用信息技术开展物理教学时，教师一定要在课件的制作方面下功夫，好的课件不仅可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，还能促进教学活动的顺利开展。为提高自身的课件制作能力，教师需要不断提高自身的信息素养，同时认真倾听学生的想法与建议，如此才能实现对课堂教学的优化，促进学生全面发展[4]。

（二）灵活运用课件，强化互动交流

信息技术对高中物理教学的创新起到了重要作用，在具体实践中，教师要及时把握教学状态，根据实际情况及时优化与调整课堂教学。尤其是在利用信息技术实施课堂教学时，教师不能只顾向学生展示课件，还要注意观察学生的学习情况，根据他们的课堂反应进行提问，为学生提供丰富的学习资源，或给予针对性指导。但从客观来讲，信息技术在高中物理教学中主要是辅助角色，教师切勿过度依赖信息技术，否则会影响教学的有效性。

（三）借助信息技术，改进教学行为

信息技术说到底只是一种教学辅助手段，最终是否可以发挥其应有的价值与作用，主要取决于教师的教学观念。从高中物理教学的角度来讲，教师在运用信息技术的过程中，要善于借助信息技术与学生构建情感联系，通过一言一行给予学生积极影响，使其主动融入课堂，认真学习物理知识。比如，在评价学生时，教师既要借助信息技术的优势，对学生展开全方位的评价，也要展开激励性评价，以免打击学生的学习信心，使学生更高效地掌握物理知识。

结  语

在教育信息化的趋势下，物理教师应准确把握时代发展潮流，加强对信息技术的研究，同时不断提高自身的信息素养，确保信息技术能有效应用于高中物理教学，摒弃传统教学的弊端，提高课堂教学效率，从而为学生高效学习物理知识提供更多帮助。

[参考文献]

许林民.教学信息化趋势下高中物理教学的变革与思考[J].教师，2021（4）：75-76.

包志理.基于信息化视角下的高中物理教学改革对策探析[J].新课程，2020（46）：170.

张伟.关于信息化条件下的高中物理教学的变革与思考[J].考试周刊，2020（69）：143-144.

闫曰峰.基于教育信息化技术的高中物理教学实践探究[J].中学生数理化（教与学），2019（8）：17.

作者简介：蒋希锦（1992.8-），女，江苏淮安人，

任教于淮安市洪泽湖高级中学，二级教师，本科学历。