摘 要：移动技术辅助英语学习已成为外语教学领域的研究焦点之一，而听力词汇对听力理解至关重要。本研究利用“词达人”和Quizlet，以96名非英语专业本科一年级学生为研究对象，采用定量与定性相结合的研究方法，探讨游戏化移动学习对英语听力词汇学习的影响。实证研究发现：游戏化移动学习可以促进学生的英语听力词汇学习；
学生对游戏化移动学习持积极态度。教师应及时反馈，激发学生的学习积极性。
关键词：游戏化移动学习；
听力词汇学习；
Quizlet；
“词达人”
作者简介：张利娟（1992-），女，安徽阜阳人，南京财经大学红山学院，助教，硕士，研究方向：语言教学及第二语言习得。
一、引言
听力词汇是理解听力材料的重要载体，听力词汇储备量是决定学生听力理解能力的重要因素。刘思指出，在我国的语言学习环境下，英语学习者的听力词汇量小于阅读词汇量。大学英语课时有限，听力课时较少。学生课外很少主动练习听力，导致语音输入匮乏，听力过程中难以唤起大脑的语音记忆。大学英语四、六级考试中学生在听力部分的得分远低于阅读部分的分数，部分学生甚至放弃听力。因此，提高学生的听力词汇量，有利于提高学生的听力理解能力以及整体语言技能。
据此，本研究探索游戏化移动学习对大学英语听力词汇学习的效果以及学生游戏化英语听力词汇学习的态度，帮助学生提升识记单词语音的效果，扩大英语听力词汇量。
二、文献综述
（一）游戏化移动学习
随着移动技术的发展，游戏过程中产生的动机、参与度和学习活动成为研究热点。游戏化学习是指以游戏为载体，通过游戏机制和设计，达到教育教学目的的教学方式。基于移动技术与语言学习的深度融合，将游戏运用于语言教学已是一种趋势，广受学习者喜爱。
目前，有关游戏化移动词汇学习方面的研究主要集中在词汇学习策略及词汇学习深度。当前，“词达人”和Quizlet是主要的英語词汇移动学习软件。有关“词达人”的研究有多模态视角下的大学生英语词汇学习、“词达人”对英语词汇深度学习的影响，有关Quizlet的研究主要集中在词汇学习策略及词汇习得效果，目前还没有针对听力词汇学习的研究。同时，已有研究主要针对一个软件进行研究。这两款软件各有利弊，结合起来使用，可以取长补短。本研究将尝试将这两款软件结合起来使用，并探究两者结合使用后学生的听力词汇学习效果。
目前关于听力词汇的研究主要集中在理论层面，实践层面的研究涉及将阅读词汇量转换为听力词汇量、听力词汇量对提高听力理解能力的影响、输出与听力词汇附带习得，有关如何提高听力词汇量的实证研究较少。
（二）“词达人”和Quizlet
“词达人”基于大规模标注语料库，练习题型多样化，包括词义速测、听音识义、搭配用法等。其中，听音识义可以促进学生意识到单词语音的重要性。但“词达人” 缺少图片的视觉模态记忆，不利于音、文、图的综合协同；
此外，用户之间缺乏互动。而Quizlet 正好可以弥足这些不足。Quizlet包含配对、重力游戏、测试等功能，每个单词都有音、形、义，教师可以自由选择合适的图片和语境化的例句与目标词汇匹配，还可利用Quizlet Live 组织全班学生进行在线个人或者小组词汇游戏或比赛，调动学生的学习积极性。
三、研究设计
（一）研究问题
1.游戏化移动学习是否可以提高学生的听力词汇学习效果？
2.学生对移动设备支持的游戏化听力词汇学习的态度如何？
（二）研究对象
研究对象为某大学非英语专业本科一年级学生，英语听力能力普遍偏弱。这些学生分属实验班和对照班，实验班55人，对照班48人。实验过程中，实验班和对照班分别有3人和4人未能全程参与，因此每班有效数据分别为52份和44份，共96份。
（三）研究工具
1.词汇测试。研究开始前，设计两套听力测试题，定为前后测。在实验班和对照班之外的一个班级进行两次测试，该班级与实验班、对照班为平行班级，共55人，目的是检查词汇测试的难度以及前后测的难度是否相当。
研究开始后，在开学第一周和学期最后一个教学周对实验班和对照班进行听力词汇前后测。采用桂诗春提出的测试词汇的方法，设计词汇试题，题型为选择题。从“词达人大学英语四级预备词汇表”中抽取80个单词编制词汇试题，共80分。由于是听力词汇测试，被测的单词不印在试卷上，选项为4个汉语词义。编制题项的原则为：第一，要确保答案是唯一的；
第二，应保证测试题的干扰选项涉及被测试单词的音近词的中文释义或是正确选项的反义词的中文释义。前后两次测试的题目不同，但试卷难易程度相当，测试方法一样。
将这些单词放在Quizlet上建立单词集，课堂上使用Quizlet播放单词发音。随堂测试后收集学生的词汇测试分数，利用SPSS软件对数据进行统计。听力词汇后测在学期最后一个教学周进行。将前后测结果进行对比，用于回答问题1。
2.访谈。为了更好地了解学生对于移动设备支持的游戏化听力词汇学习的体验和感受，随机选取8名学生进行一对一半结构化访谈。访谈提纲共5个问题，包括对游戏化移动听力词汇学习的兴趣、学习效果及学习感受，能否帮助改变自身听力词汇学习方式，是否养成查单词发音的习惯。访谈结果用于回答问题2。
（四）实施步骤
研究开始后，首先对实验班和对照班进行第一次听力词汇量测试。其次，在实验班介绍“词达人”和Quizlet的使用方式。实验班进行一个学期的移动词汇学习，学习时间每次最好控制在30秒至10分钟之间，学生需每日利用课余10分钟时间完成“词达人”发布的练习和测试。练习包括单词的语音、语义、搭配；
测试选择听音识义，即听单词选词义。研究者可以查看每名学生的进度和分数，并定期利用Quizlet开展班级在线游戏，激发学生坚持练习。训练结束后，实验班和对照班进行第二次听力词汇量测试。
最后对实验班进行访谈，了解学生对移动设备支持的游戏化听力词汇学习的态度。
（五）数据分析
本研究将定量分析和定性分析相结合，定量分析使用统计软件 SPSS20.0和WINSTEPS。听力词汇测试是衡量学生听力词汇量的重要数据，要确保测试的信度和效度，使用WINSTEPS对测验得分进行 Rasch 分析。
四、结果与分析
（一）听力词汇测试难度分析
我国教育测评主要依据经典测量理论，但该理论存在诸多不足，比如对研究样本高度依赖、难以准确体现学生的真实水平。项目反应理论填补了经典测量理论的不足。项目反应理论下，普遍使用的是Rasch模型，該模型将题目难易程度和学生作答水平置于统一等距量尺，量尺之间的单位距离具有相同的意义，在研究测试题目难易程度、被试者作答能力分布之间的关系方面，具有较高的准确度和效度。本研究使用WINSTEPS对前测和后测的题目进行分析，结果如下：
表1中的“Separation（分隔系数） 和Reliability（信度）”可以帮助研究者判断每个个体之间的差异与测量误差间的大小。数字越大，表明个体间的差异越明显。当Separation的数值超过2时，通常认为个体之间存在显著不同；
Reliability数据通常在0～1范围内波动，当数值为1时，则是完全拟合。前测分隔系数为4.45，后测为4.56，表明前后测的参与者均有着显著不同，且试题难易程度相当；
前测信度为0.95，后测信度为0.98，接近数值1，表明两次听力词汇测试结果的可信度较高。
（二）游戏化移动学习前后听力词汇测试结果对比
表2显示，实验前，实验班与对照班听力词汇测试平均值分别为36.17和33.73，独立样本t检验显示，两班平均值没有显著性差异（ t = 1.368，df =94，p＞0.05）。
表3显示，经过一个学期的学习，实验班听力词汇测试平均值（53.83）明显高于对照班（39.39）。独立样本 t 检验显示，两班平均值有显著性差异（t =5.548，df = 94，p＜0.05），说明经过一段时间游戏化移动学习，实验班学生对听力词汇的掌握程度明显提高。
（三）学生对移动设备支持的游戏化听力词汇学习的态度
访谈结果表明，学生普遍认为移动化游戏学习很有趣，尤其是班级测试排名能够很好地激发自己的学习动力。利用“词达人”和Quizlet学习听力词汇，可以让学生意识到单词发音的重要性，学生可自主检查对单词发音的掌握是否正确，因此有助于学生的听力学习。但是，有4名学生反映不会主动获取教材上的单词音频并跟读，未养成查单词发音的习惯，其中2名学生在游戏化移动学习方式驱使下去查某个认识但不会读的单词的读音。可见，游戏化移动学习帮助其改变听力词汇学习方式的效果有限。
五、结语
通过实验班与对照班的对比可知，实验班在使用“词达人”和Quizlet一个学期后，英语听力词汇学习效果明显好于对照班。同时，访谈结果表明，学生普遍接受并且喜欢游戏化移动学习。但借助移动设备进行词汇学习时，部分学生的自主学习能力不足。移动学习具有自主性，但也需要教师适时通过平台检查学生的学习情况，督促学生坚持练习。另外，教师需要帮助学生认识到语言学习要循序渐进，引导他们有意识地进行学习反思与评价，激发学生的学习积极性和创造性。
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