合作探究教学法在初中数学教学中的应用

郑振松

(闽侯县第六中学,福建 福州 350108)

当前,新教育政策深化落实,新的教学模式在实际教学活动中得到广泛运用.合作探究教学模式是新兴的教学方法,在这样的教学模式下,可以将学生的课堂中心地位彰显出来,进行合作学习,有效地发挥学习资源的优势,让复杂的数学知识更加具体化.将合作探究式教学与初中数学课程结合到一起,可以对以往的教学模式进行改革,让学生的知识学习技能得到训练,增强自身的团结合作精神而综合发展.因此,初中数学教师要有效地利用合作探究式教学法,为学生未来的知识学习做良好铺垫.

1.1 目前合作探究式教学法中存在的问题

数学课程具有一定的逻辑性与抽象性,对于学生的思维技能发展有特殊要求,使得学生在学习数学知识过程中容易产生畏难情绪.有些学生在实际学习中很难深入学习数学知识,使得教学成效比较差.部分教师的教学模式比较落后,使得学生在学习中,不能有效发挥学习的自主性,缺乏学习的自信.因此,迫切需要初中数学教师对教学模式进行革新[1].

1.2 实施合作探究式教学法的意义

在初中数学课堂教学中,教师与学生之间缺乏充分的互动,教师过多把控课堂,学生不能有效地学习数学知识,缺乏学习的主动性,使得教学难以顺利进行,学生的数学技能发展受到抑制.面对这样的情况,初中数学教师需要立足于学生实际,利用比较科学的策略对教学活动进行改革,促进教学效率的提升.当前,科学技术发展进入新的阶段,推动了教学理念和教学技术的改革,合作探究教学法是一种新兴的教学模式,以实现学习的有效性为前提,对以往的学习方法进行优化.初中数学教师要利用合作探究教学法,重视对学生的学习指导,借助小组合作的方式开展教学活动,以此使学生提升解决问题的能力.

在教学活动中,如果教师主导则学生学习知识的方式就会比较片面,大部分教师通常关注讲课,没有重视学生的知识掌握情况.所以,在有限的时间内,教师不能呈现足够多的知识,使得学生没有独立探究的时间,不利于学生数学综合知识技能的提升.教师借助合作探究教学法,通过学习小组,让学生充分地展示自己,将自己的想法有效地展现出来,即使有比较难的问题,学生也能够利用学习小组共同解决.在实际的教学活动中,学生比较喜欢与其他同学进行互动,就初中数学教师而言,学生在小组合作探究中如果遇到难以解决的问题,教师可以为学生提供有效的指导,让教师明确学生的薄弱知识点,对教学活动进行调整,使初中数学课堂教学不断优化,让学生不断增强自身的合作学习意识[2].

2.1 创设合作情境,活跃学习的氛围

初中数学课程具有一定的逻辑性与抽象性.因此,初中数学教师在实际教学活动中,需要结合数学课程的特点制定合理的教学策略,让学生的数学思维与学习技能不断得到训练.教师在运用合作探究教学法的过程中,需要立足于具体的数学知识内容,为学生设计合理的教学情境,使学生融入到学习氛围之中,增强对数学知识学习的热情,有效地落实合作探究教学模式,以此推动初中数学教学质量的提升.

例如,在对《角》一课开展教学时,教师可以为学生展示一些图片和实物,为学生创设教学情境,让学生观察角,总结角的特点.接着,教师让学生进行小组合作学习,让学生自己制作角教具,相互之间寻找教具中存在的角,利用这样的方式,使学生融入到合作学习之中.教师与学生共同总结角的定义,让学生明确角的概念、角的分类与表达方法,对角度的度和分进行运算,以此让学生意识到合作探究学习的重要性,促进学生数学知识技能的进步,从而让学生更加喜欢合作学习,不断融入到数学知识内涵探究的实际中,推动初中数学小组合作学习的科学运行,为学生未来的学习和发展提供强有力的支撑.

2.2 开展小组学习,让学生进行开放式讨论

小组学习在合作探究教学法中占据重要位置.因此,初中数学教师在开展合作探究教学时,需要深入研究学生的数学知识水平与学习习惯,对学生科学分组,接下来,教师可以让学生小组内部进行细分,明确小组的组长,由组长负责小组的管理工作,有效协调小组合作,让每个成员投入到合作学习之中,相互学习,取长补短,以此实现初中数学合作学习的重要目的[3].

例如,在对《平行线的性质》一课开展教学时,教师可以为学生提供如下问题,让学生小组进行讨论:两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系?两条平行线被第三条直线截得的内错角会具有怎样的数量关系?两条平行线被第三条直线截得的同旁内角会具有怎样的数量关系?学习小组借助讨论的方式,有效地探寻平行线的性质,在这个过程中,学生之间可以相互学习,对自身的缺点进行优化.教师要对学生合理提示,针对错误问题进行讨论,让学生反复寻找错误的原因,增强对数学知识内涵的理解,实现小组讨论学习的有效性,让学生的数学思维技能得到有效训练,对数学知识的认知得以提升,以此实现初中数学合作学习的目的,为学生今后数学知识学习做好铺垫.

2.3 重视教学实践,让学生增强协作的意识

初中数学教师在讲解数学知识时,需要利用实践教学,让学生强化数学知识印象,打牢数学知识基础.因此,教师要立足于教材中的知识内容,为学生设计更加多元化的实践训练活动,使学生对数学知识进行有效巩固.指导学生借助小组合作的方式,共同解决实际问题,让学生的合作学习技能得到训练.在数学知识实践活动中,数学教师要为学生设计合理的学习目标,使实践活动更加丰富,让所有学生都能投入到学习活动之中,发挥数学知识的价值,为学生的良好发展奠定基础.

例如,在对《统计调查》一课开展教学时,教师可以组织学生对新闻、体育、动画、娱乐四类电视节目的喜爱情况开展实践调查活动.学生通过小组合作进行问卷调查活动,教师指导学生设计调查问卷,让小组成员在相互探讨问卷设计的内容与调查中提出问题、答案选项及具体要求等信息.在完成调查问卷设计之后,需要小组再进行调查统计,最后对实际的调查结果进行总结.在实践活动中,教师要保障学生的参与性,让每个学生都能得到锻炼,以此实现初中数学合作学习的理想目标.

2.4 分组合作探究学习,有效解决疑难问题

在初中数学课程教学中,分组合作探究是比较关键的内容和步骤,主要有以下几个方面的内容:首先,教师要设计合理的探究问题,让学生小组明确实际问题;其次,教师需要让学生小组就实际问题进行猜想假设,合理猜测数学知识定理;最后,运用科学方法验证猜想假设,对数学知识进行总结归纳.利用这样的方式,让每个学生有效地融入到数学知识学习之中,合理地解决疑难问题,推动初中数学课堂教学的顺利开展[4].

例如,在对《角的平分线的性质》一课开展教学时,教师可以为学生展示如下问题:小明家居住在居民楼的一楼,处于暖气与天然气管道夹角的平分线的一点上,要从这一点建设两条管道,分别与暖气管道和天然气管道相连.怎样修建管道最短?新修的两条管道长度有什么关系?让学生小组合作进行问题的研究,探寻用尺规作已知角的平分线的方法,学习掌握角的平分线的性质并能初步运用.利用学生分组合作探究的方式,自己动手操作,相互交流探讨,使得学生的数学知识运用技能得到有效训练,增强学习数学知识的自信,实现数学知识学习的目的,获得良好的学习体验,以此促进学生的总体发展.

2.5 指导学生合作交流

在初中数学教学中,在学生完成合作探究学习后,可以解决一部分实际问题,但是,问题答案的准确性需要教师与学生进行进一步的判断.不同学习小组之间面临的疑难问题不同,并且小组研究问题的方式方法具有一定的差异性.因此,教师要引导学生进行交流互动,让小组与小组之间分享自己的学习方法,相互借鉴学习,利用学生的合作交流,让学生的数学综合技能得到充分训练,以此促进初中数学课程的科学运转[5].

例如,在对《平行四边形的性质》一课开展教学时,教师让学生小组合作就实际问题探究平行四边形的定义与性质,在小组完成学习之后,教师要让不同小组进行结论分享,让学生之间就实际图形交流分析平行四边形的定义概念与性质,最终由教师进行总结归纳,由此使学生增强对平行四边形的认知,增加对几何图形知识学习的学习兴趣,让学生的几何图形思维逐步形成,使得每个学生的数学技能都能充分训练,以此促进初中数学课程教学的长效发展,为学生高中阶段数学知识学习打下坚实的知识基础.

2.6 指导学生进行学习评价反思

在初中数学教学中,要想实现合作探究教学模式的高效性,教师要重视教学反思评价的作用,需要注意的是,教师要让学生参与到实际学习评价之中,让学生相互评价,并且进行自评,以此让学生进行有效的学习反思.评价过程中,教师要重视学习过程、学习成果、学习方式、知识研究方法和小组合作情况等内容的评价,同时要保障评价的合理性,给予学生足够的表扬激励,让学生正确地对待自身的不足,自觉学习以弥补自身的不足.

总而言之,合作探究教学法是新教育发展阶段的新模式,初中数学教师在实际的教学活动中,要有效地利用这种教学模式,以此促进初中数学课程教学的有效性.教师在开展合作探究教学时,需要深入分析不同学生的具体学习情况,对学生进行科学分组,要立足于组间同质、同组异质的原则进行分组,实现小组合作学习的高效性.