优化作业设计，彰显育人本质

王丽娟 刘庆胜

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）强调“以立德树人为根本，发挥课程的思想引领作用”的理念，这为初中道德与法治的作业设计提供了更加精准的定位和导航。我们聚焦初中道德与法治作业新样态开展探索。

1.寻准“基点”，促进核心素养落实

课程标准一个显著特征就是“素养导向”，也是促进道德与法治作业优化的一个基点。素养导向的作业以培育政治认同、道德修养、法治观念、人格发展、社会责任等核心素养为目标，构建内容具有综合性、任务体现活动性、方式凸显实践性、过程富有挑战性等多维特质的作业新样态，培养学生关心社稷、承担责任、践行使命等核心价值，提升学生独立思考、知识迁移、批判思维、问题解决、实践创新等关键能力，充分发挥作业育人功能，强化素养发展。

注重作业设计的综合性。基于学生社会化成长的诉求，开发基于主题任务的综合性创新作业，既体现系统学习内容的学科整合性，又体现真实问题情境的复杂性，更体现学习空间选择的开放性，指导学生围绕一个主任务进行多角度、多层面的寻据、分析、判断，提高学生的逻辑思维能力。

注重作业设计的实践性。着眼学生未来成长的需求，基于学科核心概念、单元主题、社会热点等设计实践性作业，体现同一单元不同课时作业或同一主题不同小主题作业之间的关联性和递进性。通过社会调查、公益参与、参观访学、志愿服务等真实、具体、有意义的活动，让学生置身于丰富多彩、复杂多变的学习环境，提高学生的探究能力，体悟学科知识的价值与魅力。

2.把准“起点”，促进学生全面发展

精析学情是作业设计的起点，也是作业设计的重要环节。结合学情综合分析，依据学生作业能力目标，设计符合学情的多纬度混合型作业，体现在作业完成内容的高度选择性、完成方式的显著差异化、作业评价系统的相对多元化、作业辅导的精准个性化等，满足学生基于最近发展区的个性化需求，让作业成为展示学生个性发展的舞台。

注重作业设计的梯度性。基于“学生为本”的课程理念，以课程标准理念与内容及学业质量标准为依托，综合考量作业内容、数量、难度、表现形式、完成时间等，设计、开发梯度性作业，使之体现层次性、针对性、差异性等。学生通过自主判断，选择完成作业的内容与呈现方式、作业数量与难度等级，从而实现学习效益的最大化。

注重作业设计的多样性。着眼学生个性发展的视角，优化分层作业、弹性作业、个性作业和特色作业相结合的作业呈现方式。基于学生的学习进度、学习程度、能力状况、兴趣爱好等学情，设计不同的作业：设计基础作业，让学习者找回自信；
设计反思性提升作业，让学习者体验成功；
设计综合性实践作业，让学习者发展个性；
设计应用性拓展作业，让优秀者展示风采。为不同层次、不同风格的学生设计不同梯度分级、不同难度等级的“私人定制”作业，让学生在作业中再度发现学习的乐趣、学习的意义和自我成长的力量。

3.找准“支点”，撬动作业效能提升

道德与法治课程旨在引导学生提升思想政治素养、道德修养、法治素养和人格修养。然而，纸笔作业很难全面展现学生在价值判断与选择、政治认同与内化、社会理解与公共参与等问题上的洞察力、思考力、判断力、执行力和实践创新力。因此，需将道德与法治作业置于课程视域加以考量，系统开发，全域撬动，使目标定位与内容研制、作业布置与有效完成、个性辅导与批改反馈、分析诊断与改进发展等环节系统化，架起课程、教学、作业、评价的“彩虹桥”，从而提升学生运用学科知识解决实际问题的能力，最终撬动作业效能提升。

注重作业设计的创造性。遵循学生为中心、服务学生、发展学生的作业价值观，基于学科大概念、社会大事件，布置聚焦关键能力的创造性作业，包括能力拓展性作业、实践研究性作业、合作探究性作业。引导学生在完成作业的过程中，能从不同维度、不同侧面入手，综合、灵动地运用学科知识认识社会、审视生活，分析和解决真实问题情境下的复杂问题，运用跨单元知识、跨学段知识甚至跨学科知识，实现从教材理论知识的浅表理解向社会实践知识的深度理解、感悟、认同、内化、践行的提升，更加深入地探究社会生活中有意义的问题，站在新的视角提出新的方法、新的设想、新的方案。以上，呈现了“有作业有学习有成长”的育人画面。

注重作业设计的自主性。秉承“为了学习的评价、对学习的评价、作为学习的评价”的作业评价观，基于深度學习、改进教与学，设计意义学习的发展性作业，包括自主选择型作业、螺旋反思型作业、先行评价型作业等，让作业从被动完成到主动参与，由封闭走向开放，让持续学习真实发生。引导学生运用已有学科知识、生活经验、关键能力参与到作业设计与评价之中，独立完成或与教师、同伴、家长合作完成形式多样的探究类、实践类、创意类作业，并参与到作业评价标准的制定、完善、实施之中，有效发挥作业评价的诊断、反馈、引导、激励功能，促进学生发展和教学改进，使学生能对学习内容进行自我评价，借此审视自己学的程度、学的方法，改进学习，对自己的学习过程进行修正，提升学习力。同时，教师基于诊断反馈的问题，不断调控改进学科教学，开展深度教学、单元主题教学，促进教学从“完成”到不断“修正”，实现以“小作业”为支点撬动“大教学”。

彰显作业的育人本质是落实立德树人根本任务的要求，也是义务教育思政课程改革的关键。让优化作业走“新”更走“心”，在“小作业”中洞察“大社会”问题，让作业真正发展成为促进学生核心素养持续生长的“关键因子”，成为学生健康成长的人生大课。

编辑 _ 李刚刚   丁亚东（兼）