新课程标准下中职学生英语自主学习能力的培养策略

熊杰

摘 要：新课程标准对中职英语教学改革提出新的要求，加强培养学生的英语自主学习能力，不仅是学生自身发展的需要，也能增强英语教学质量，从根本上优化职业人才的素质结构。特阐述新课程标准下中职学生英语自主学习能力的培养意义，论述了学生英语自主学习能力的培养措施，旨在为广大职业教育人士提供科学的借鉴。

关键词：新课程标准；
中职；
英语；
自主学习能力

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.007

新课程标准下中职英语教改的首要目标，是发展学生的自主学习能力，落实这项能力素养的培育，不仅能够确立学生在英语课堂上的主体地位，也能促进学生对英语知识技能的主动探索。为此，教师应该明晰新课程标准下中职学生英语自主学习能力的培养意义，根据英语课程目标和学生的能力发展需求，采用趣味化的英语教学手段，引导学生在英语课堂上主动地思考、交流和探究，不断扩展学生的自主学习空间，从而驱动学生英语自主学习能力的稳步发展。

一、新课程标准下中职学生英语自主学习能力的培养意义

新课程标准下中职学生英语自主学习能力的培养，主要是指教师顺应新课标的思想指导，根据中职英语课程内容、学生的能力基础、英语水平、兴趣爱好等要素，采用兴趣教学法、探究式教学法等手段，引导学生对英语课程的知识技能积极探索、主动实践，以此发挥学生的主体作用，使学生具备自主获取更多知识经验的意识和能力。

（一）有利于挖掘学生的英语学习潜能

对中职学生来说，英语属于一门第二语言学科，很多学生对英语课程都缺乏天然的探索动力，传统的灌输式教学模式给学生带来枯燥感，制约学生英语学习潜能的发挥。自主学习强调深化学生的主体地位，以及利用趣味化的教学手段，促进学生产生自发性的学习行为，在中职英语教学中重视培育学生的自主学习能力，能够深度挖掘学生的英语学习潜能，如教师可以创设灵动的英语学习情境，或者根据学生的心理特点和认知规律实施问题导学，以此增强英语教学的趣味性，这些都能激发学生自主求索语言知识的意愿，从而使学生的内在潜力得到开发。

（二）有利于提高学生的英语探究效果

中职学生的听说读写译等英语基本技能，都是在有效的探究活动中形成的，然而就现阶段的中职英语教学而言，学生参与探究活动的态度偏被动，整体的探究学习效果不够理想。自主学习提倡以同伴群组为单位，组织学生开展互动、合作式的探究活动，注重培养学生的英语自主学习能力，能够显著地提高学生的英语探究效果，如在中职英语教学中，教师可以加强开展小组合作学习活动，设计有趣味的英语探究任务，鼓励学生互帮互助，各自发挥特长，合力攻克探究任务，从而获得事半功倍的英语探究成果。

（三）有利于学生形成适应未来社会发展需求的关键能力品格

中职学生未来会成为社会建设和职业领域的中流砥柱，自主学习不单单是知识储备方面的扩充，更代表着创新精神，以及不懈求索的意识品格。在新课程标准下着力培育学生的英语自主学习能力，能够使学生的综合素养满足社会发展的需要，如在英语教学中，教师可以依托于各类探究活动，启发学生自主发现问题和解决问题，引导学生自主收集和课程有关的跨文化资料，鼓励学生创造性地开展口语交际等等，潜移默化地发展学生自主学习、自主实践能力及创新精神，从而促进学生真正地成长为社会需要的职业人才。

二、新课程标准下中职学生英语自主学习能力的培养策略

（一）创设多样化英语情境，唤醒学生的自主学习兴趣

中职学生英语自主学习能力的养成是以兴趣为基础的，受语言负迁移作用的影响，以及学生英语功底薄弱等原因，很多学生都认为英语是生涩难懂的，兴趣方面的不足，直接阻碍学生自主学习能力的发展。为此，在新课程标准下培养中职学生的英语自主学习能力，教师必须先从激趣教学的角度切入，情境创设法兼具趣味性和导学效用，契合学生英语学习的兴趣点和认知规律，教师应该根据英语课程内容，全方位整合信息多媒体和生活资源，创设多样化的英语情境，从而唤醒学生的自主学习兴趣，构筑自主学习能力的培养基础。

1.立足生活视野创设英语情境。中职英语课程每个单元都有相对独立的话题，这些话题和实际生活密切相关，教师在创设英语情境时，应该探寻教材话题和学生日常生活的关联点，设计生活化的话题或问题，吸引学生参与学前交流，教师再择机引出教材语篇的话题，调动学生自主研读新语篇的兴趣。如在关于饭店话题的英语教学中，教师就可以创设“最喜爱的餐厅”的生活话题情境，抛出话题后，教师组织学生互动交流，分享自己喜爱的餐馆、小吃以及喜爱的原因，学生的交流告一段落后，教师再引导学生回顾以往学过的英语知识，列举在餐厅点餐的常用句型，随后，教师在电子白板上出示新单元的话题，并设置疑问：同学们，新单元的话题也和饭店有关，语篇中含有哪些点餐的语言知识和交际技巧呢？这样在生活化英语情境的带动下，学生与英语新课的距离迅速被拉近了，自主学习兴趣得到有效的唤醒［1］。

2.开发信息多媒体资源创设英语情境。信息多媒体资源能够为学生营造灵动、新奇、直观的英语情境，满足学生自主学习兴趣和能力的培养需要。教师在应用信息资源创设英语情境时，应该注重趣味化多媒体素材的选择，类型上大体分为图片、文本、音频、视频四种，每一种类型还可以细分，如视频类的多媒体素材，就包括英文原版动画、影视剧、新媒体短视频、英语新闻视频等，教师需要结合课型和学生的兴趣爱好来选择，在课堂上展示多媒体素材后，教师应该围绕情境内容设问，引导学生自主探讨、提炼情境素材中包含的语言知识。如在关于医院话题的英语阅读教学中，教师就可以播放含有看病对话的英文影视剧片段，学生观看后教师设问：这段对话的交谈内容是什么？哪些句型是你熟悉的？学生踊跃地开展集体探讨，正确应答教师提出的问题，教师顺势揭示新课语篇的话题，并在白板上出示关于看病交际的核心句型和詞汇，这样通过创设信息多媒体形式的英语情境，学生就能产生浓郁的自主学习兴趣［2］。

（二）传授英语学习方法，提升学生的自主学习技巧

古语云“授人以鱼不如授人以渔”，在新课程标准下培养中职生的英语自主学习能力，关键在于学习方法的渗透，学生只有在掌握方法要领的前提下，才能自主应对解决各类英语问题和学习任务。因此，教师应该重视向学生传授英语学习方法，根据英语课程的教学内容和学习步骤，指导思考和解决问题的方法，从而提升学生的自主学习技巧。

在基于自主学习能力的培养传授英语学习方法时，教师应该结合具体的教学内容，采用讲练结合的模式，一边向学生讲解方法要领，一边鼓励学生动脑、动口、动手进行操练，以此深化学生对英语学习方法的掌握。如在中职英语阅读教学中，学生初读语篇时，教师可以指导学生采用泛读法，先粗略地浏览一遍语篇，了解语篇的大意，画出文本中的生词和新句型，鼓励学生使用参考书和信息工具，弄清生词的含义、词性、发音和常用的搭配短语，了解新句型的结构特点和应用语境，把核心句型和單词的释义，批注在语篇的空白处，或者摘记到学习笔记上［3］。学生自主攻克词汇和句型难关后，教师再指导学生采用精读法，对语篇展开逐句分析，重点研读语篇中生词、新句型比较集中的段落，在这个步骤，教师可以组织学生合作分析，相互交流阅读理解的结论，总结语篇的主题思想，让学生将在语篇精读中遇到的疑难问题，整理并反馈上来，由教师实施精讲和答疑解惑，这样通过传授英语学习方法，学生就经历自主阅读的全过程，习得泛读和精读相结合的科学方法，从而达到培育学生英语自主学习能力的目标［4］。

（三）开展合作式英语探究，锻炼学生的自主学习能力

自主学习与合作学习之间存在相辅相成的关系，中职学生的英语素养、学习技能都具有差异性，在英语课堂上，学生期待与同伴交流、合作，学生自主学习能力的形成，必须依托于团队的互动。为此，在新课程标准下，教师应该聚焦学生的个体差异性，着重开展合作式英语探究活动，组织学生以小组、团队为单位，通过交际、协作等探究行为，合力解决英语问题，完成英语任务，从而使群体智慧得到共享，切实地锻炼学生的自主学习能力。

在基于自主学习能力的培养开展合作式英语探究活动时，教师应该考虑到学生英语水平、学习能力的高低和强弱差异，落实合理的小组划分，每个小组人数定在5人左右为宜，确保每组分配1-2名英语学优生，中等生和后进生根据实际情况分配。做好分组工作之后，教师需要立足英语课程目标以及探究训练需求，为学生设计形式新颖的探究任务，包括查阅资料形式的语篇翻译任务，角色扮演形式的口语交际任务等等，然后组织学生按照先前划分好的小组结构，合作开展英语任务的探究活动，在学生互动探究期间，教师可以鼓励各小组中的英语学优生发挥榜样作用，带领、帮扶同组的伙伴完成任务，让其他学生也大胆地发表观点、展露才能。如在关于观光旅游话题的英语教学中，学生通过文本阅读，已经掌握谈论旅游景点、问路对话的词汇和句型，教师在设计合作探究任务时，就可以在电子白板上出示几张旅游景点的图片，引出任务的内容：同学们，下面请大家以小组为单位，在这些景点图片中任选一幅，分别扮演游客、景区工作人员、导游、当地人等角色，运用学到的语言知识编创一段交际对话。各组学生立即参与到任务探究活动中，教师可以指导学生先选择景点图片，确定自己想要扮演的角色，然后合作编创每个角色的台词，遇到不会表达的句子，可以在信息资源中查找，也可以向其他小组请教，尽量把对话内容设计得合理、流畅、准确。各组学生完成情景对话编创任务后，教师组织学生轮组展演成果，一组表演时，让其他小组认真观看和聆听，审查编创的对话中，是否存在人称、时态、句式结构等方面的语病，这样通过开展合作式英语探究，学生的英语素质差异就得到互补，英语自主学习能力也显著发展［5］。

（四）创新英语评价机制，强化学生的自主学习信心

想要助推学生英语自主学习能力的养成，建立学生的学习信心是至关重要的。中职学生的英语底子普遍不够扎实，在英语课堂上不敢主动发言，这些都是学生欠缺学习信心的表现。评价是提升学生自信心的可靠方式，尤其是来自教师的激励性、赏识性评价，能够带给学生积极的情绪影响，使学生产生自主学习的内在动力。为此，在新课程标准下培育中职学生的英语自主学习能力，教师应该从积极心理学的视角出发，创新英语教学的评价机制，着重应用赏识性的评语，通过信心的建立，驱动学生自主探索语言知识技能。

在基于自主学习能力的培养创新英语评价机制时，教师应该根据学生在英语课堂上的表现，采用即时评价的策略，在评语中多赞赏学生的优点，对于学生的不足，教师可以委婉地提出校正性的改进建议，从而妥善地呵护学生的自尊心，促进学习信心的树立。如学生在结束口语交际活动后，教师就可以实施赏识和校正相结合的评价：同学们的交际表现非常好，对语篇中的核心句型运用得很熟练，发音也十分地道，对话内容很有创造性，不过个别同学在对话时，动作和表情不是特别协调，控制好语态也是口语交际的重要构成部分，语态自然效果更佳，还可在对话时尝试搭配一些手势动作，根据对话内容调整语气和表情，都能有效地改善语态。教师评价完毕后，点出几名在交际时语态最得体的学生，让他们上台示范交际，同时鼓励其他学生自主在台下演练，这样通过创新英语评价机制，学生就能感受到来自教师的认可和关注，同时也更明确后续努力的方向，从而强化学生的英语自主学习信心和能力［6］。

综上所述，在新课程标准下重视中职学生英语自主学习能力的培养，不仅有利于挖掘学生的英语学习潜能，也能提高学生的英语探究效果，还能促进学生形成适应未来社会发展需求的关键能力品格。教师应该通过创设多样化英语情境、传授英语学习方法、开展合作式英语探究、创新英语评价机制等路径，唤醒学生自主学习英语的兴趣，提升学生的自主学习技巧，培养学生自主、合作、互动探究的好习惯，从而多角度发展学生的英语自主学习能力，为中职英语教学改革提质增效。

参考文献：

［1］ 于静.中职学生英语自主学习能力培养策略研究［J］.成才之路，2022（29）：65.

［2］ 王绪玲，王雷.浅谈中职学生英语自主学习能力的培养［J］.文科爱好者（教育教学），2020（4）：62.

［3］ 饶亚萍.“互联网+”时代中职学生英语自主学习能力培养策略探讨［J］. 英语广场（学术研究），2020（14）：128.

［4］ 邓哲红.农村中职生英语自主学习能力的培养策略［J］.亚太教育，2020（2）：137.

［5］ 孙探探.中职英语教学中学生自主学习能力的培养策略［J］.读书文摘，2019（13）：127.

［6］ 曾瑜婷.中职学生英语自主学习能力的培养研讨［J］.校园英语，2019（19）：45.