摘要：生态学实验是生态学教学的重要内容。本文以新疆师范大学为例，分析了边疆地区生态学实验开展存在的问题，探讨了解决对策。总而言之，边疆地区应因地制宜，选择合适并具有特色的生态学实验，以保证学生能积极主动的参与实验，提高实验教学质量。
关键词：生态学教学方法实验教学改革
人类社会的进步使得人们对文明程度和国民素质的需求达到一个新的高度。高校教育是建设国家文明和改善国民素质的重要机构，高校教育应该以培养学生综合能力为目标，既要指导学生完成专业知识的学习，而且要培养学生动手操作能力和实践技能。实验教学是其中的一个重要环节，选择合适的教学模式，以学生动手操作能力和对实验结果的分析、讨论等探究能力的培养为目标，改革实验教学体系，是当前十分必要和迫切的教学环节（谭海霞 2009）。
高等学校的实验室不仅是进行实验教学、培养学生实验能力的重要基地，也是开发学生智力、启迪思维、培养创新能力、独立工作和实践能力、培育发明创造意识、培养专业技能及科研精神的重要基地。积极探索分层次、多元化教学，以便更好地发挥实验室的各种教学功能，服务于学校教育，是广大教育工作者一直在探索的问题（谢连红，2007）。
1.生态学实验教学的重要性
生态学是研究生物与环境之间相互关系的综合性学科，它是综合动物学、植物学、微生物学、及环境学等的一门交叉学科，涉及范围广，应用范围宽（杨持，1999）。实验教学是生态学教学中不可或缺的环节，它不仅是生物学教育中的重要组成部分，也在社会实践上起着重要作用。生态学试验是依托生态学教学而发展的，以生态学理论为基础。生态学实验的设计、实施、对结果的分析和评价，既巩固了学生生态学理论，又培养了其创新设计的兴趣，也锻炼了其独立思考和动手操作的能力。由于生态学涉及动物、植物、微生物等各个层面，生态学实验也涉及范围极广，既有野外环境的调查，也有实验室微观观察，可培养学生多个方面的实验技能。由于一些生态学试验是野外环境下完成的，需要多个人合作，因而也培养了同学们团结合作的思想。生态学实验的开展是满足新世纪高素质、综合能力人才培养的需要，是必须研究和探究的课题。
2.新疆高校生态学实验现状
由于思想理念、实验条件、师资力量等的原因，多年以前，高校生物学教育仅开设生态学教学，但未开展生态学实验。近年来，由于国家对生物教育的投入增加，生态学师资力量不断强大，许多高校开始增设生态学实验。但是，生态学实验的具体实施过程仍有一些问题，在边疆地区，生态学实验也还处在起步阶段，尚存在一些问题，例如如何开展民汉合班的实验，使民汉学生的学习进度一致，等现实问题。新疆师范大学这两年才开展生态学实验教学，生态学课程及实验由生命科学学院承担。本文以新疆师范大学生态学实验课程为例，浅析了边疆地区开展生态学实验过程中遇到的问题及改革方案。
3.边疆高校生态学实验存在的问题
3.1 边疆少数民族学生比例较高
由于历史与地域原因，边疆地区少数民族人数占相当大的比例，尤其在新疆维吾尔族自治区，汉族人口比例仅占全疆40%左右。因而，高校招生母语为非汉语的学生比例较高。新疆传统的高等教育通常采取民汉分教的方式，即分为民语言班和汉语言班，分别由民语言教师和汉语言教师授课。这导致教育资源分布不均。在这种形式下，民汉合校的措施便应运而生（姜玉琴 2013）。经过近15年的发展，少数民族，如维吾尔族、哈萨克族、及蒙古族等学生的汉语水平普遍提高，原汉语言班的母语为非汉语的学生比例逐渐上升。新新疆师范大学的生命科学学院为例，2008年，非汉语学生的比例为19.8%，2010—2013年平均达到31.5%（图1）。尽管母语为非汉语的少数民族学生的比例呈现上升趋势，但是许多少数民族学生对汉语言的理解和应用与汉族学生仍具有一定差距。因此，他们对汉语授课中的一些专业学术和课程内容的领悟和把握能力尚有限；同时，学生的思维方式、理解能力、及操作能力存在差别，因此，在开展实验教学时，不能一味的照搬内地高校的方法，应开设具有边疆特色的教学模式。
传统的生态学实验教材根据内容可分为3类，第一类是基础性实验，第二类是综合性实验，第三类是探究性实验。尽管这三类实验很多都可在野外开设，但对新疆而言，虽然地域广阔，但生境仍相对单一，一些关于湿地、海洋、湖泊实验基本无法开展。新疆师范大学的生态学实验主要是在校园林地及学校周边公园中进行。除此之外，生态学实验室的建设也不完善，例如新疆师范大学目前尚无明确的生态学实验室及生态学仪器管理人员，室内实验基本上多为“游击战”，即在动物学、植物学、及微生物学实验室进行。生态学实验开设时间仅有一个学期，而多数实验具有延续性（即持续时间一周至几个月）。新疆师范大学的生态学实验设计中，单个实验仅为2-3个学时，因此，实验质量很难得到保证。
3.3 实验设备陈旧，重视度不够
新疆师范大学生态学教学已有多年历史，但生态学实验开展仅有2年。很多仪器设备陈旧，实验的开展仅限于测量绳、温度计、水浴锅、培养箱、烘箱、天平等。一些精密的实验仪器，由于某些学生在使用过程操作不当，会影响后续实验的开展，因此，生态学实验中应用的叶面仪和光学作用仪等较为先进的设备，多为“观摩”，或者教师演示实验，这降低了学生对生态学实验的兴趣。同时，生态学实验的考核方式尚不合理，导致学生对生态学实验的重视度不够，这反过来又影响到授课教师的积极性。
4.边疆高校生态学实验的改革对策
4.1 因地制宜，因材施教
生态学涉及的范围很广，不少内地高校校园距海洋、湖泊、水库等较近，开展了相关的生态学实验，如水质的变化、藻类的调查等。新疆地处亚欧大陆腹地，沙漠面积达到4.3*105 km2 占全面沙漠面积的60%，因而，可开展一些与荒漠生态（含动物、植物、微生物个体、种群、及群落）的实验。新疆高校在开设生态学实验过程中，应编写适合新疆特色的生态学实验教材。
由于民汉合班中，母语非汉语言的学生占有很大比例，因此，教师授课中，在向学生阐述实验内容和方法时，要考虑到少数民族学生的理解，语言尽量通俗化、生动化，教学过程中使用现代化教学方
法，例如结合多媒体、视频教学、及野外生态学实验的模拟等。同时，实验结束后，及时与学生交流和沟通，注意学生的反馈，不断改善实验内容设计和教学方法。
4.2集思广益，优化实验
高校生态学实验教材涉及多种实验，但是多数实验均未开展，生态学实验教材仅起到了使用手册或者使用指南的作用。如杨持主编的《生态学实验与实习》（2008）的实验书中有15个实验（不含9个演示实验），而在有限的课时内，将这些实验均开设完是不现实的。建议在新开设生态学实验实践中，可以采取边实践边改进的方法，采用问卷调查的形式，让学生对设计的实验项目进行调查，授课教师根据调查结果优化实验项目，并依据现有资源和地方特色，编制实用的实验教材。例如，新疆师范大学在第一年的生态学实验实践中，其中，“群落内外生态因子的时空变化”实验为气温、空气湿度、光照强度、土壤温度的时空变化的测定。我们发现，这个实验耗时长（一整天），教师无法24 h监督，存在学生弄虚作假或者偷懒的现象，实验效果不好。建议调换别的实验，或者在生态学野外见习过程中开展此实验。
生态学实验多在大学三年级开设，在学生态学理论教程之前，学生已经完成了动物、植物等专业课的学习，并参与过野外实习。而许多生态学实验可在野外实习过程中进行，因此，建议生态学的教学和生态学实验的开设可适当提前。
4.3改善教学，提升兴趣
传统的生态学实验教学强调的是按照教师的安排和讲解进行实验，学生的主动性不高，目的不明确，也缺乏积极性。因此，生态学实验应该给学生更多的选择空间，开设相应的选修实验，以小组为单位，自行择取。这种方式最大的好处是学生可以根据自己的兴趣爱好，通过自己查找文献资料和设计实验，并且自行组织人员，开展相应实验。这大大增加了学生的积极主动性，提高了学生自学能力，增强了学生自我组织和管理能力，培养了学生创新精神
传统的实验课考核主要是以实验报告和平时成绩作为评定依据。由于生态学实验的开展多以组为单位，导致不少同学偷懒、抄袭他人的数据和实验报告，很难反映每个学生对实验的掌握程度及动手操作能力。因此，建议改善考核方式。建议学生在开展实验前进行实验预习，预习报告经老师审核通过后，才能进入正式实验；减少每组实验的人数，尽量让每个学生都能参与实验，同时，实验老师加强监督，让每个学生都应认真参与；实验结束后，可将实验报告、考试成绩、实验设计以及动手操作等相结合進行考核。
总之，生态学实验开设的时间不是很长，很多实验内容、方法、及考核制度仍在探索阶段，本文通过对新疆师范大学生态学实验开设过程中存在的问题及对策分析，目的是为了加强生态学实验的教学质量，也能为周边高校的生态学实验的开展提供建议。
参考文献：
[1]姜玉琴.民汉合校中影响学生族群交往意愿的因素分析[J].新疆大学学报： 哲学.人文社会科学版， 2013 （2）： 82-85.
[2]谢连红.浅谈塔里木大学实验教学模式的改革[J].安徽农业科学， 2007， 35（25）： 8013-8013.
[3]谭海霞.生态学实验教学改革实践[J].实验科学与技术， 2009 （3）： 110-112.
[4]杨持.生态学[M].高等教育出版社， 1999.
[5]杨持.生态学实验与实习[M].高等教育出版社， 2008.
