摘 要：说课是教师在备课的基础上，进行教学设计的一种教研活动，说课体现教师的教学观念、教学能力和教学水平。本文结合本校学生和教学实际情况，对《大学英语》课程说课进行阐述。
关键词：高职高专；《大学英语》；说课
说课是指教师在备课的基础上，向其他教师或教研人员讲述在课堂教学中，针对某一教学内容，如何以先进的教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学校的教学条件和学生的情况，进行教学设计的一种教研活动。通过说课活动考察学校的教学指导思想和教学定位，了解说课教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平。本文结合本校学生和教学实际情况，对《大学英语》课程说课进行阐述。
《大学英语》课程说课的设计包含五个方面：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程特色。
一、课程目标
根据教育部【2006】16号文件的精神，结合高职高专人才培养的目标，《大学英语》这门课程在专业课程体系中属于公共基础板块，这就决定了它的基础性地位。
1、课程性质
大学英语这门课程在我校是一门公共基础课，共有8个学分，128个学时，授课对象为专科层次所有非英语专业的学生，开课时间为第一至第二学期。先修课程为高中英语，后续课程为专业英语。
2、课程作用
高职高专职业能力结构体系由基础能力、专业核心能力和专业拓展能力三个方面构成，《大学英语》这门课程主要是培养学生的基础能力，因此，对学生职业能力的形成起重要的支撑作用。
3、课程目标
根据课程性质和课程作用，《大学英语》的课程目标分为知识目标、能力目标和素质目标。
（1）知识目标：掌握语音、语法、词汇、基本结构及行文结构。
（2）能力目标：口语方面： 进行简单的信息交流，陈述自己的意见和建议；听力方面：听懂关于日常生活和社交英语；阅读方面：读懂简易原著简写本和生词一定的材料及定位关键信息；写作方面：学会写作简单信函和套写相关表格等。
（3）素质目标：文化意识方面：了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解；自我修养方面：在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源；具备一定的英语学习能力。
二、课程内容
1、设计理念及思路
课程设计的理念及思路，主要是依据三个方面：（1）教育政策：2000年10月教育部高教司提出《高职教育英语课程教学基本要求》（试行） ：坚持"实用为主、应用为目的"的原则，培养学生英语的实用能力 ；（2）教学大纲：课程教学大纲中明确指出构建以学生为中心的交互式教学模式；（3）教学对象：我们的教学对象基础能力薄弱、对学习缺乏信心兴趣。
2、内容组织与安排
依据教育政策和教学大纲的要求，结合我校教学对象的现状分析及社会对其要求，课程内容分为三个板块：第一个板块：基础英语课程，主要是侧重培养学生的听说能力，安排在第一学期，共64个学时；第二个板块：英语提高课程，主要是侧重培养学生的读、写、译能力，安排在第二学期，共32个学时。第三个板块：职业英语课程，安排在第二学期，共32个学时。课程内容的设置遵循"从基础到提高，再与职业相结合"这么一个由简单到复杂的学习规律。
三、课程实施
1、教学方法、教学模式和教学手段
我们所选用的大学英语的教材内容都是以主题为单元的形式，每个单元的结构都是固定的，主要分为听说、课文阅读、语法练习和写作四个部分。根据教学对象的现状和学科特点，我们针对不同的结构采用不同的教学方法：听说部分主要采用学生中心法，体现在两人对话、小组讨论和角色扮演等内容中；课文阅读部分主要采用任务驱动法，体现在泛读、精读、问答和复述等内容中；语法练习部分主要采用师生互动法，体现在举例和做练习等内容中；写作部分主要采用案例教学法，体现在模拟套写、话题作文和互译练习等内容中。我们所采用的教学方法体现了以学生为中心的交互式教学模式，同时我们还采用多媒体教学和现代网络技术作为教学手段。
2、教学实施的保障条件
（1）教材选择情况
根据课程内容三个板块的设置，我们分别选用三本相对应的教材：《新起点大学基础英语教程》（读写教程）第一册作为基础教材；《新起点大学基础英语教程》（读写教程）第二册作为提高教材；《幼儿园一日活动组织英语》作为学前教育专业的职业英语教材。我们的学生分别来自不同的系部，都有着各自不同的专业，各专业都有不同的职业英语教材，我们首先以教育系学前教育专业为试点进行教学改革，尝试选用该教材作为学前教育专业2014届学生的职业英语教材。进而再根据教改试点的教学效果考虑在其它专业全面开展职业英语教学的可行性。
（2）师资队伍情况
大学英语教学团队是一支年轻的队伍，认真负责、团结合作、精力充沛、开拓进取是这个团队的优点。目前该教学团队共有教师18人，其中，研究生学历或硕士以上学位有18人，副教授3人，讲师12人，13人具有双师资格。教学团队主要通过两种方式来提高教师教学水平：首先，加强集体备课与教学研讨，相互听课，取长补短，开拓思路，提高课堂教学效率和质量；其次，向其他兄弟院校学习，继续探索提高学生英语应用能力的新途径，在教学模式、教学方法、测试方式上不断改进和不断完善。
（3）数字化教学资源建设情况
目前，语言实训室有两间，语音实训室有六间，多媒体教室有40多间， 广播站建设、自主学习网络平台正在建设中。在此期间，我们借助多所外校的大学英语网络教学平台、大学英语网络学习平台作为我们的教学资源，弥补我校自主学习网络平台的空缺，除此之外，还给学生提供英语学习的其他网站，如大耳朵英语网、英语学习频道等。这样一来，丰富了教师的教学资源和学生的学习资源，体现英语学习的开放性。
四、课程评价
课程评价主要包含课程考核评价方法和教学效果评价方式两个方面的内容。该门课程考核的评价方法主要由三个部分构成：平时成绩20%；口试20%；笔试60%。教学效果评价方式有校内外专家评价、行业专家评价、同行听课评教、应用英语B级考试等。
五、课程特色
这门课程主要体现两个特色：首先是注重语言的实际应用：把口试作为考核方式之一；其次是课程内容体现职业特色：课程内容由基础英语和职业英语构成。
随着高职高专教育的发展，本课程建设还在不断探索完善中，课程组将不断更新教学内容，探索新的教学模式和方法，使课程向更高的目标发展。
参考文献：
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[5]黄伟伟.高职高专《大学英语》说课设计-以江苏海事职业技术学院为例[J].文学教育，2011，（7）.
作者简介：冯莉，女，广西平果人，云南师范大学硕士研究生，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：英语教学与研究。
