工程教育专业认证背景下特设专业人才培养模式研究

总结出一套工程教育专业认证背景下的特设专业人才培养创新模式。

2.改革内容。对于空间信息与数字技术专业，针对通用标准中7个指标，进行可测量举证标准体系建设；针对特设专业显著的特点，建立按着专业定位自我发展的补充标准；按照企业或行业专家参与，创新课程设置；

创新产学合作、校企联培的新模式；重新修订毕业设计模式；制订教师从事工程实践管理制度。

3.改革需解决的关键问题：1）可测量举证标准体系建设；2）空间信息与数字技术工程教育专业认证补充标准制订；3）空间信息与数字技术专业培养方案修订：培养方案按以上1，2条标准重新修订；4）产学合作、校企联培基地，方案建设；5）创新体现重实践的毕业设计模式；6）课程体系与毕业要求关联矩阵，体现课程设置的关联系数；7）毕业要求方面，进行指标点分解细化；8）工程教育专业认证背景下，相关管理制度的出台、完善。

三、空间信息与数字技术专业人才培养模式初探

以空间信息与数字技术专业为例，该专业目前属于计算机类下面的特设专业，河南工业大学该专业2012版培养方案中核心课程围绕6大类进行设置，包括：计算机类、测绘遥感类、地理信息类、卫星导航定位类、地理类、数字技术类，其多学科交叉特点显著。可以说每一类都是都可以拿出来成为一个专业甚至多个专业，核心课程设置多，學生学习涉及面过于宽泛，很难达到预期效果。

针对空间信息与数字技术专业，首先要找准自身定位，即解决培养的学生出路在哪儿的问题，明确培养目标，结合专业目前归计算机大类，基于工程专业认证制定出空间信息与数字技术专业培养目标如表格一。

专业培养目标定位主要围绕空间信息数据处理及后续软件开发与应用方面，其中专业核心课程设置包括12门课程：计算机科学导论，程序设计基础，地理环境概论，空间信息与数字技术导论，地图学，离散数学，数据结构，面向对象程序设计，大地测量学，GIS原理与技术，遥感导论，摄影测量学，GIS开发与应用，空间分析，空间数据库原理与设计，计算机图形学，软件工程，服务式GIS，粮食信息化技术导论。以市场、企业驱动、产学合作方式设置集中实践类课程，采用3+1模式即大学前三年以理论学习加实践为主，最后一年采用集中实践。

本文研究提出了特设专业目前存在的问题及建设思路，以空间信息与数字技术专业为例，给出了工程教育专业认证背景下其培养目标及专业基础课程设置。以市场、企业去驱动的课程体系设置、产学合作、校企联培基地，方案建设创新模式，为培养“零适应期”的优秀应用型人才提供保障和基础。能够增加学生的就业率，营造学校、用人单位和学生三方共赢的局面。

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