总结项目所设计的知识点进行组内、组间大讨论，并请老师答疑;回顾已经学过的知识点，做好知识的迁移;
课后活动：利用各种渠道，搜集所需资料;碰到问题，组内、组间讨论，尽一切力量解决问题;综合大家意见，进行停车场设计;准备初步验收的资料;
第三阶段：初步验收，修改提高;2课时;
教师活动：教师深入各组，进行组内答疑;帮助整理各组设计思路，对设计方案和汇报过程提出进一步修改的意见;
学生活动：组内讨论，组间请教;在项目负责人的带领下，根据老师和同学的建议反复修改方案，完善作品;
课后活动：反复修改，完善作品;项目汇报前准备工作;
第四阶段：项目验收，点评、反思;
教师活动：听取各组汇报，对作品进行评价;向每组发放评价量表，进行组内评价、组间评价、教师评价，并且根据评价结果，得出最终的中标方案;组织同学做好教学反思工作;
学生活动：展示和陈述自己的作品，上交心得体会;配合教师做好评价工作;配合教师做好教学反思工作;
课后活动：整理方案文本;理清设计思路;为下一个项目做好准备;
五、教学效果分析
通过调查统计结果来看，学生明显认可“项目驱动”结合“选择性翻转”的教学模式，认为本教学法不仅可以大大提高学习兴趣，而且可以带给学生最真实的项目体验，教会学生如何利用一切可以利用的资源来解决问题，如何对于所学知识活学活用。更为重要的是，本教学法增强了学生们的竞争意识和组内合作能力，强调学生的“多元智能”發展，大大增强了学生的自主学习能力和自信心。
六、结语
项目式教学能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。融入了“选择性翻转”的项目式教学充分利用信息化环境的网络资源，将案例教学放在了课后，不仅解决了课时紧张的问题，而且也为课堂上学生参与项目实践预留出充足的时间。并且，因为基本理论部分是在课堂上完成，所以能够保证“翻转”的实效性。
“项目驱动”结合“选择性翻转”教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。比如，教师需要设计更为简练清晰的理论知识导航体系，提供清楚明了的知识结构清单，精心组织设计案例教学视频，依据学生的个体能力的区别合理地把握项目的深度和广度，差异性地评估;对学生而言，需要为每一节课付出更多的时间和精力。
因此，要真正实现将“选择性翻转”融入项目式教学，还需要学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索。
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