总结”四个阶段。
1.教学准备。教学准备的执行者为教师，主要包括录制视频（或收集与课程匹配的网络资源视频）、网络教学平台的搭建、任务布置、教学材料的准备等。这些教学材料必须明确告知学生要学习什么、如何学习、需要完成什么案例等。目前我院课程组教师正在积极准备录制视频，视频内容主要针对某一个算法或某一个知识，视频长度应短小精悍，以10分钟左右为宜，能较大程度地控制学生的集中注意力，便于接受。同时，中国大学MOOCs（慕课）网上的《数据结构（C语言）》（陈越、何钦铭）也被作为该课程的辅助视频教学资源。另外，教师还需要搭建能与学生进行互动交流的网络教学平台。我院主要采用PTA（程序设计类实验辅助教学平台）和学院自主建设的网络平台进行教学视频的上传与学习任务的布置。通过这些教学平台，教师和学生可随时通过网络进行交流。
2.课前知识传授。与传统教学不同，知识传授环节体现在课堂教学活动之前。教师提前一周通过网络平台布置学习任务和上传教学视频，制定教学目标，学生在课下任意时间通过网络平台的教学资源进行自主学习，规划学习内容。在此过程中，教师须准备学习素材和导学导读内容，包括微视频、教学PPT、实验指导书、课堂练习与作业、知识点检测、项目介绍等材料，以供不同层次的学生选用。这一环节中，学生通过观看视频了解教学内容，并完成每节视频后的知识题，对自己的学习情况进行检测。如果回答不正确，还可以重新观看视频，思考在哪个环节出现问题，大大激发其求知欲望，引导学生投入观看教学视频中去，完成一系列的上机实验。
3课堂知识的吸收内化。知识的吸收内化体现在课堂教学活动中，其目标旨在通过课前自主学习，实现知识内化的最大化。知识内化的最大化主要体现在，提高学生对知识的接受能力和加强学生对知识的迁移能力。因此，此阶段需要学生和教师共同协作完成。课堂活动的主要环节是交流，教师的主要任务是根据教学目标对学生提出的普遍问题进行详细讲解，并根据日常生活中出现的一些实际项目设计多个任务，如银行叫号系统、排队现象、火车进出站现象、学生成绩管理系统等，抛出设计课题，并提供一些指导。而学生以分组的形式，交流课前学习过程中存在的疑问，向全班寻求解决问题的方法，同时根据自己的兴趣选择不同的课题进行讨论，设计出解决方案，完善实验报告，并在最后由组长向全班汇报成果。
4课后反馈总结。在此环节中，学生主要通过阶段考试来检测自己所学的知识，重点考查数据结构中的三大知识点：线性结构、树形结构、图形结构的基础知识和实际运用，在课后也可通过网络平台重新观看教学视频，加深对知识的巩固。
教师批改作业，对未掌握的知识点进行汇总分析，同时对课堂教学过程中采取的教学方法、教学手段、教学模式进行教学反思，以优化教学方案和教学资源，进一步提高自己的教学水平。
四、结束语
从开学至今，翻转课堂教学模式的运用已接近尾声。最初，这种教学模式不被大多数学生所接受，他们认为课堂教学中教师就应该是主导者，习惯了“教师讲、学生听”的模式，部分学生不适应提前学习的过程，并出现一些不配合的现象，导致刚开始的教学过程进展缓慢。在经过一段时间的实践后，学生慢慢尝到了甜头，开始主动观看视频，参与讨论，班级的主动性、学习氛围也在逐渐提高，平台资源的利用率也明显有所改善。如何改善课堂教学模式，是个任重道远的过程。以后我们将多角度、多方式地对课堂教学进行改革和完善，进一步提高教学质量，以此推动翻转课堂教学模式的实施。
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