随着国家考试招生制度改革的深化，“英语退出高考”“降低英语中、高考的分值”“一年多次英语考试”等相关政策被提出并逐步实施，这可能不只是一项考试改革方面的问题，还是一个关乎中小学英语教育的意义和地位的问题。如果处理不当，势必会降低学校（学生和教师）乃至整个社会（包括家长）对中小学英语教育的重视程度，对中小学英语教学也产生极大的负面影响，甚至会波及小学的英语课程设置，这成为了我们写作本文的动因，同时也借此把我校20年的小学英语课程实践作为对上述相关问题的一个回应。
我国在小学统一开设英语课起始于2001年。2001 年1 月，教育部颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中首次提出：“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”我校自1994年建校就从小学一年级开设了英语课，20年来，我校围绕小学英语课程开发、教材整合等方面开展了一系列的探索，取得了一定的成绩和经验。
一、一年级开设英语课，学生可以接受
小学一年级是否开设英语涉及两个问题：一是儿童学习第二语言的最佳年龄问题，二是学生负担问题。关于前者，理论上，儿童学习第二语言的最佳年龄是有争议的，这里不想争辩；实践层面上，我们实行了20年，业已证明是可行的。当然，是否可行，与师资和条件有关，可能更与教学有关，我们的经验如下：一年级英语教学以听为首，以听助说，听说整合，听说领先，读写跟上，使知识、技能、兴趣、情感、享受融为一体，让学生在身心愉悦的状态中掌握知识，在玩中体验，在体验中享受成功，在成功中激发潜能。主要教授简单的英语单词和字母，学习字母以音素音学习为暗线，采用整体学习的方法，通过大量歌谣、歌曲的输入，在活泼自然真实的语境中感知、模仿、习得英语字母及音素音；以交际用语学习为明线，均通过较为自然的语境，在游戏、对话等语言活动中使用实物、图片、录像、录音等多种教学手段，感知、模仿，习得语言。2012年，我校在对全体小学生围绕“你喜欢上英语课吗（单选项：很喜欢、喜欢、比较喜欢、一般、不太喜欢、不喜欢）”“你喜欢上英语课的原因是什么（多选项：英语有趣、英语课有趣、老师教得有意思、英语重要、英语易学、英语有用、喜欢老师）”“英语课上你最喜欢的是什么（多选项：游戏、故事、学新单词、读课文、唱英语歌曲、和伙伴练对话、观看动画、看演小剧、竞赛活动）”展开了问卷调查，各项调查都获得了让人满意的结果。一年级学生调查的结果是：对第一个问题的回答——很喜欢、喜欢、比较喜欢的比例分别为88.24%、7.20%、4%；对第三个问题的回答依次为唱英语歌曲（72.50%）、游戏（61.40%）、看演小剧（58.80%）、观看动画（57.50%）、学新单词（52.30%）、竞赛活动（50.30%）、读课文（47.10%）、和伙伴练对话（46.40%）、听故事（43.80%）。再如，我校学生参加由国家基础教育实验中心外语教育研究中心组织的“全国小学英语竞赛（NECPS）”，每年成绩都特别突出，近5年共651人次获奖（获奖率分别为26%、27%、28%、23%、33%），其中，2013年二年级学生获国家级三等奖3人、市级奖4人。从课时和在校时间来说，都符合政策要求。天津市教委规定小学生每天在校时间是6小时，而《天津市九年义务教育课程安排》中小学一年级是26课时；有人提出因为学生在英语学习上花费较多时间而影响其他学科的学习，甚至影响教育质量，这种说法可能缺乏证据。没有证据表明，英语学习对其他学科学习有负面影响，也没有证据表明，学生的汉语水平降低是因为过于重视英语的学习。在一些农村和落后地区，小学一、二年级甚至高年级学生学习英语有困难，这是正常的，可能不是英语本身的问题，而是教育条件和教学方法问题。
二、开发英语校本课程，满足学生发展需要
《基础教育课程改革纲要》首次提出课程实施三级管理，这意味着学校拥有了一定的课程开发和课程设置的自主权，但是各校在具体落实和执行过程中存在着很大的差异，比如较少有学校开发校本课程，即使开了校本课程也流于形式或者校本课程本本化。学校开设校本课程的目的很明确，就是为了满足学生的个性和特长发展需要。我校为中高年级的学生开设了英语校本课程，学生选课十分踊跃。
我校为三年级学生开发了校本课程English Rhyme（节拍英语）。通过充分利用多媒体技术与互联网，为学生提供学习环境，精选一系列朗朗上口的儿歌，让学生在欢乐的儿歌中学习英语。儿童最早接触的文学样式就是儿歌，而儿童对英语的听力接触也是通过儿歌。学习节奏感强、视觉效果好的以数字、服装、三餐、身体部位、颜色、公园设施为主题的阶梯英语歌曲8首，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的主动性和参与度。四年级校本课程是Happy Theater（快乐英语剧场）。以西方经典儿童名著的情景对话创编和表演为主要内容，如《Little Rred Riding Hood》（《小红帽》）、《The Snow White》（《白雪公主》）、《The Ugly Duckling》（《丑小鸭》）、《The Adventures of Pinocchio》（《木偶奇遇记》）、《The Lion， the Witch and the Wardrobe》（《纳尼亚传奇》）、《Jack and Beanstalk》（《杰克和魔豆》）等。学生通过欣赏相关动画或影片片段，朗读教师原创剧本，合作创编情景对话并表演，进一步巩固和扩大学生的词汇量，提高学生的英语听说能力，激发学生学英语的兴趣，使学生获得自信、成功及团队合作意识的体验。五年级校本课程为Salad English（色拉英语）。色拉英语含有103个都市情景小故事，精选日常交际中5000个高频词编写进故事中，内容覆盖求职、问路、订票、乘车、运动、旅游、用餐、问候、购物、音乐欣赏等生活情境，纯正美语发音，真实展现美国人的日常生活。此课程选取与学生生活息息相关的20个情景故事进行教学，通过“情景视频欣赏—重点交际用语练习—交际用语拓展训练—合作模仿或创编情景对话”的教学方式培养学生的英语交际能力。同时，此课程让学生感受地道的美国文化，了解中西方文化差异，引导学生尝试用英语思维说英语，有利于学生英语学习的可持续发展。六年级校本课程是Outlook English（展望英语）。通过原汁原味、地道、轻松有趣、实用的英语听说读写输入，增大词汇量，与时俱进、提高语言学习的时效性；介绍并学习异域文化、英语俗语、常用语、流行语，以此训练英语思维、培养语感、锻炼学生用英语表达的能力。
三、组建英语社团，培养综合素质
教育的根本宗旨就是培养人的综合素质，而综合素质的培养不能也不是靠某一科、某几科的学习或某些活动来完成，而是所有学科的任务，英语教学也不例外。英语作为一种语言，人们可能会否定它的一些作用（如有用、无用、实用、不用等之类的问题），但英语教育的作用是完全不同的两个概念。中外的所有研究都表明，外语能力是中小学生的核心素质之一，不仅如此，思维能力、跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等都与英语教育有着密切的关系；英语教学作为人的培养途径，还应该关注品德、情意、智慧、自主学习能力等多种素质。剧社作为一种文学形式，对学生的道德、个性的养成具有特殊的意义。为此，我们组建了Sunshine Theater（阳光剧社）。该剧社以改编西方经典名著或创作学生生活化情景短剧为主要内容，以表演、合作、体验为主要特点。通过组织学生鉴赏影片、情景剧“快闪”、合作创编并表演小剧等活动，满足学生个性化发展需求，拓展学生使用英语的实践空间。该社团参加2013年天津市中小学生文艺展演比赛，获一等奖。
四、实施教材整合，全面实现课程目标
全国每个学科一个“课程标准”，并实行“一标多本”，这是国家课程和教材政策，这意味着要建立“基于教材、超越教材”“用教材教，而不是教教材”的观点和原则。我校自建校以来使用过六套教材：《（新世纪小学教科书）英语》（未来教育教材编写组），《牛津英语（上海版）》，Complete EnglishSmart（Popular Book Compang （Canada） Ltd.），《新版英语》（课程教材研究所等合编，人民教育出版社），《先锋英语》（程晓堂等主编，北京师范大学出版社），《快乐英语》（梁吉泰主编，天津地方教材）。近5年来，我们以《新版英语》和《先锋英语》为基本教材，结合多种资源广泛开展教材整合。
教材整合并不是一个新词，通常表现为课程内容的加工与变化，但我们在课程整合中更加强调：第一，课程目标的全面性。英语教学的工具性与人文性的高度统一是新课标的一个亮点，也是一个难点。恰恰人文性的彰显成为教材的弱项，所以教材整合的首要任务就是要体现多种教学目标的实现，不仅有语言知识、语言技能，还有学习策略、情感态度价值观以及文化意识。如在“情感态度”方面，要让学生体会到学习英语的乐趣，敢于开口发言不怕出错，乐于感知并积极尝试使用英语，积极参与各种课堂学习活动，在小组活动中与其他同学积极配合与合作，遇到困难时大胆求助等。第二，课程内容的多样性。在英语中，语音、词汇、语法、功能、话题是内容，听、说、读、写也是内容，认知策略、调控策略、交际策略、资源策略也都是内容。情境对话（表演或情境）、短剧表演、讨论（小组或全班）、演讲、简短报告、讲故事（接续或复述）等既是说的方式，也是说的内容。第三，学习过程的实践性。学生在语言实践活动中，通过接触、理解、提炼、运用语言等环节，逐步实现语言的内化；在用英语做事的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流合作能力。第四，学习方式的差异性。从心理语言学角度，学生学习模式有视觉感知、听觉感知、体验学习、动手操作等。每一个学生，以及随着年龄的增长，学习模式会发生变化。同时，不同的学习模式效果之间也存在一定的差异。为此，我们在实践的基础上，总结提炼除了教材整合之外的五种路径：优化素材，活化内容，调试结构，利用技术，创新设计。详细论述见另文。
五、引进外教上课，增强国际理解
在我国，英语学习中“高分低能”“哑巴英语”“出国听不懂英语”“只能听懂本国人说英语而听不懂地道的英语”“不理解和懂得语言所承载的文化内涵”等现象比较普遍。究其原因，与听说训练不够有关，与学习英语的方法有关，与对语言和文化的关系理解也有关。英语教学要让学生学会语言，但如何学习语言，如何有效地学会语言，是与对“语言与文化”关系的认识和理解有很大关联。在文化中学语言、在情境中学语言、在体验中学语言等教学方式显得尤为重要。引进外教上课，讲授英美文化，课程内容主要包括英美简介、外国领导人、家庭、饮食、礼仪、教育、体育、节日、颜色、天气、动物、植物、地标、艺术、建筑、宗教等。外教风趣而幽默的教学方法，让学生沉浸于地道的语言环境中，课堂上充满着生活和生命的气息，充分感悟、体验异域文化。
（责任编辑 韩大勇）
