报告。形式类似于分组报告，随机为每位学生准备一个主题，要求提前准备材料，并进行短时间的报告。
4.3.2.4实验设计。结合社会热点，设置问题，要求学生查阅资料后，设计简单的实验方案。考察学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。
4.3.2.5多元考核。将学生的总成绩分解到各个部分：期末考试占40%，课堂表现占10%，分组讨论占15%，专题报告占15%，实验设计占20%。注重过程化培养，侧重创新精神和综合运用理论知识解决实际问题能力的培养[7]。
分子生态学作为生态学科飞速发展的一个领域，未来其应用必然更加广泛。对农林院校分子生态学课程教学的探索与改革十分必要，可通过对教学内容的调整，编订适用教材；针对该课程的特点，优化课堂形式，调动学生兴趣，促成多元化和过程化教学；以教师讲授和学生自主探究同时进行的模式，培养学生的自主解决专业问题的能力，提升学生创新素质。
参考文献
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[5] 问卷星专业在线调查、测评、投票平台[EB/OL].http：///report/1974933.aspx.
[6] 韦朝领.研究生分子生态学教学方法的探索[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008（11）： 220-222.
[7] 胡剑.营造生态型教学平台 激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例[J].中国大学教学，2013（1）：60-63.
