摘 要：“概念”是具有实体性意义的聚集，一个社会，不仅仅由政治、经济等实体性内容构成，而且还由一系列概念组成。在历史发展的长河中，对概念内涵的考察是历史研究、特别是思想史的研究的重要对象。中国近代职业教育思想史概念体系的选择、形成、溯源与流变，是中国职业教育史研究的前奏和重要基础。
关键词：职业教育；概念史；体系；选择；流变
作者简介：彭荧（1982-），女，湖南农业大学园艺园林学院硕士、讲师，研究方向为园林文化史、职业教育思想史。
基金项目：中国职业教育思想史研究（教育部11YJA880119），负责人：夏金星。
中图分类号：G719.29 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）28-0088-09
“概念史”是什么？简单地说，就是研究历史上特别是社会文化转型时期，那些重要的政治和文化概念如何生成，内涵如何变化，人们如何接受和加以运用，通过实践，对社会、政治和文化发展产生影响的近代历史现象与规律。“概念史”具有融合思想文化史和社会史的积极功效，不断产生一批批新词（或者旧词新意），最终形成新的概念在社会流行。
德国、英国是西方“概念史”理论的发源地。上世纪60年代的德国，“概念史”的重要发明人柯史莱克（Reinhart Koselleck）认为，“概念史”研究特别适用的历史范围，从前近代到近（现）代社会的转型时期，概念体系加速变化转型，信息和文化传播逐渐大众化，概念的意识形态化和政治化的趋势也更加凸显。他主编的《历史的基本概念》所收录的德国概念，时间段是文艺复兴到19世纪初期，探讨的是近（现）代概念的建立问题。
英国剑桥学派的代表人物昆廷.斯金纳（Quentin Skinner），经过长期努力，摒弃了思想史研究的传统理论与方法，形成一种较为成熟、为世人所公认的历史学研究方法，完成了思想史研究理论与方法的革新。1964年，雷蒙德.威廉斯（Raymond Williams，1921-1988），在伯明翰大学成立了“当代文化研究中心”（Centre for Contemporary Cultural，CCCS），随之出现的“伯明翰学派”，标志着文化研究的正式出现。其比较有代表性的著作为《识字的用途》、《文化与社会：1780-1950》、《漫长的革命》、《关键词文化和社会的词汇》等。作者考察了131个彼此相关的“关键词”，追溯这些语词意义的历史流变，厘清这些流变的文化政治背景：当其所处的历史语境发生变化时，它们是如何被形成、被改变、被重新写义、被影响、修改、混淆和强调的。这些语词不仅帮助了解当代的文化与社会，通过对这些词汇的历史溯源，形成了概念史研究的前奏。
“概念”是以词汇为基础，但它不是词汇本身。就词汇和概念的关系来说，每一个概念一定是与某个词汇相联系，但并不能够说某一个词汇就是一个概念。当某个词汇成为概念时，必须是在一定的社会和政治语境中，为了特定的目的而不断地被使用，具有一定的意义和指向功能，并被固定下来之后，于是便成为大家所接受与认可的“概念”。
“概念”是具有实体性意义的聚集。就整个社会来说，如果没有一些通用的、共同接受的概念，就难以形成进行社会行动或者实践的场域。这说明一个社会不是仅仅由经济、政治等实体性内容所构成，而是由一系列概念所组成，概念是社会活动的基础、历史的载体及其研究的对象[1]。
历史沉淀于概念。通过历史中那些政治和社会的导向，“主导概念”或者“基本概念”的形成、内涵演变、历史运用及社会文化影晌的分析，去揭示历史变迁的特征，是这一研究的基本立足点和主要特色所在。“概念史”研究被视为社会史的新发展，社会变迁与“概念史”演变的历史关联被视为思想史学术探索的重点[2]。
近世中国为中西文化的交汇期，涌现并逐渐流通大批反映新事物、新观念、新制度和新语词；一些旧语词在使用中也被赋予了新的意义，不同程度地具有保存某些独特的历史文化信息的功能，特别值得注意的是概念的意识形态化和政治化的趋势凸显。本文基于中国近代到近（现）代社会转型时期的历史，尤其是在近代职业教育思想史研究基础上，进一步发掘更为丰富的历史文化内涵，分析当其所处的历史语境发生变化时，如何被形成、被改变、被重新写义，以至被混淆和强调，形成职业教育概念史研究的前奏和重要基础，以搭建中国职业教育思想史研究的“平台”。
一、晚清、民国社会转型时期职业教育概念的流变
清末民初是一个特定的历史时期，由于中、西、日互动的语言文化特殊背景，使中国的近（现）代概念体系，带有明显有别于西方的“中国特色”，增加了概念史研究内蕴的丰富度。进入21世纪后，作为一种文化现象，一批近代史学家把研究的重点集中到概念史的研究上，如2000年，黄兴涛教授主持的国家社科基金项目《近代中国新名词的形成传播与学术文化的现代转型》，研究新名词的构成及其在近代形成初期的特定语境和功能，也就是新名词如何与当时的思想文化、社会政治进行互动，及其与整个学术文化变革的历史关系，受到海内外学者的广泛关注。
职业教育是近代社会教育的重要组成部分，是一个历史性概念，中国的职业教育以特定时代为背景，更加丰富的历史文化内涵，曾在20年代初到1937年间的15年时间里，达到发展的鼎盛时期，为中国职业教育的现代化奠定了基础。就职业教育思想理论而言，也是一个取得丰硕成果的时期。职业教育整体上从简单模彷进入自我创造与民族化的阶段。职业教育理论的探索涉及所有领域，为后续发展提供了丰富而宝贵的思想财富，但其发展道路是曲折而又十分艰难的。
1.西艺教育。从西方引进的技艺教育，泛指洋务运动初期的技术教育。创始于19世纪60年代的洋务运动，即当时人们对外洋事务的概称，主要指“制洋器”、“采西学”，向西方学习军事、民用工业技术和声光化等自然科学知识，由洋务派创办近代化军事工业企业和第一批军工技术学校。首先开办福州船政学堂，此后，开办了20多所技术性学堂，如机械、电讯、电报、交通、医学等技术学堂。
