为有效实现中学地理教学，笔者在《新课程标准》、人教版地理教材、考试需求三个方面的引导下，探究了如何将生活情境与地理教学相结合。
一、“融入美”——在地理教学中穿插生活情境
笔者认为，地理教师可以通过三种形式“融入美”，分别是以生活情境解释教学内容、以生活情境美化教学内容和以生活情境升华教学内容。
1.以生活情境解释教学内容
在教学抽象的内容时，教师可以引入真实的生活情境，使教学内容变得通俗易懂。
如在教学“地表水平运动物体偏向”时，教师可以让学生观看水槽里水下泄的视频，用水流旋转的方向解释物体水平运动发生的偏转，或是在伞上滴墨水，然后旋转伞柄来解释。
又如在教学“热力环流形成原理”时，教师可以在课堂上点燃一个小纸堆，引导学生观察纸片和灰烬的运动轨迹，用空气的流动路线来解释；或者用热水代替燃烧的纸片，观察气流运动的轨迹。
以生活情境解释教学内容的方法可运用于教师的课堂导入或重点和难点的突破，从而加深学生对教学内容的理解。
2.以生活情境美化教学内容
自然地理的很多知识点在诗词或歌曲中都有所体现，教师可将其融入教学中，增强教学美感，贴近生活实际。此外，教师还可以利用电影中的一些题材，为地理教学提供素材。
笔者认为，引入诗词、歌曲等，可以延伸某个知识点；而引入电影情节，可以给地理课堂教学提供不一样的展示平台。
如在教学“东南亚”时，教师可以播放电影《人在囧途之泰囧》的片断。电影中的很多场景直接取景于泰国的热带雨林，直观反映了泰国的自然环境、农业生产与宗教文化特点等。教师播放电影片段后，可以让学生回答影片中是哪个国家，该国家的气候、植被等有什么特点。之后，展示世界地图，指出泰国所在的地理位置，并继续提问，让学生思考：“东南亚国家在自然环境、农业生产与生活等方面有哪些共同特点？与其地理位置有什么关系？”
3.以生活情境升华教学内容
在地理教学的三维目标中，贯彻情感态度与价值观目标至关重要，而用生活情境升华教学内容可以很好地实现这一目标。
如在教学“水循环”时，教师可以在课前让学生做好相关调查，了解本市水资源状况，调查本市生产、生活用水的状况，以及本学校存在浪费水资源的现象，并以调查报告的形式在课堂上呈现出来。课后，教师可以让学生以“水资源保护”为主题，写一篇诗歌或演讲稿。
又如在教学“数学湿地资源的开发与保护”时，教师可以提前让学生了解洞庭湖湿地的相关情况，并撰写保护湿地倡议书。之后，学生可以在课堂上提出自己关注到的问题，并在教师的指导下，提炼出自己的观点，进而修改和完善自己的倡议书。
这样的地理教学不仅贴近学生的生活，还让学生在动手的过程中有所感悟和触动，尽自己的力量为自然做出一份贡献。
二、“發现美”——在生活情境中找寻地理教学
俗话说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼光。”由此可见，在生活中发现地理之美，才是学生学习地理的重要目的。
1.发现生活中的地理静态美
地理静态美可以从自然景观和人文景观两个方面进行挖掘。
如某学校门口有条河流，流经小镇核心城区。河流中有一些用泡沫塑料搭建而成的浮床，也叫生态浮岛，是用来种植经过筛选和培育过的植物的。教师通过引导，引导学生思考：“河中植物的主要生态作用是什么？将‘浮岛’搭建成不同形状和样式，是为了什么？”
2.发现生活中的地理动态美
地理动态美可以通过生活中的实际现象或所遇到的事件来体现。
如关于露营应该在何处搭建帐篷这个问题，教师可以告诉学生：“如果身处较高的开阔地带，帐篷就应该往下移动；如果所处之地低湿难耐，帐篷就应该向上移动。搭建帐篷的理想地点是防风防雨、山洪淹不着的高处，此地也不会受到落石或雪崩的威胁。另外，搭建帐篷的理想地点还应该距离水源处较近，附近应该有充足的可利用林木。不适宜搭建帐篷的地方是有风的山顶（向山下移动，寻找背风场所）、谷底和深不可测的山洞。因为山洞相当潮湿，若白天的天气晴朗，夜间就可能会有霜；山腰的平地容易聚集潮气；通向水源的山嘴常常是野兽饮水的必经之路。”
在地理教学中融入生活情境，引导学生在生活中发现地理之美，不仅可以丰富教学内容，完善地理知识体系，还可以提高学生的学习效率，发挥地理在生活中的作用。
（作者单位：江西省赣州市第四中学）
