盘点十年课改，课堂收获无限 毕业已经十八年了，十年课改，使我学到了很多，也改变了很多。在漫长的十年课改的过程中，也曾几度迷茫，几度徘徊。经过一次次倾听专家讲座，一次次视频学习，一次次的自我思索，使我对新课改有了更清晰的认识，感触很深。
一、 提倡培养学生“终身体育的观念” 以前刚毕业的时候，我严格按照课本上的教学内容一丝不苟的备课上课。注重的是教案的书写，尤其是教案中的队形的变化，队形的调动要一丝不苟，老师教时学生如何站位，学生自己练时如何站位，必须得提前规划好，整个备课好像就是在那里画画，上课也就是让学生严格按照提前设计的路线有条不紊。在教学中所教的动作都要求学生做到完美，尽量加大运动量。
可是这样做的结果学生们越来越不爱上体育课，练习起来也无精打采，请假的学生越来越多。我把这一切归结于学生们越来越娇气、懒惰，不能吃苦。
学习了新课改，我才明白，体育课应注重培养学生对体育的兴趣，从而让学生树立终身体育的观念。通过学习，我改变了以前的教学方式，在教学中不会对学生统一要求，而是注重让学生体会学习的过程，从而在运动过程中感受运动的魅力，体会运动带来的身心的愉悦。
观念改变了，教学方式改变了，学生对体育的兴趣越来越浓，参与体育的意识越来越强，我自己感觉也很有成就感，所以在备课时更加设身处地的以学生为本，课堂效率也越来越高。
二、 学生主体地位的提高 新课改要求一改过去“满堂灌”的方法，注重学生的主体地位的提高。在教学时，我选好几个比较优秀的学生成为“小体育教师”，带领各自的队员进行学习和思考，我只成为引导和启发者。定期还给他们一节“选修课”学生可以自由组合进行自己喜欢的运动会。体育课本只是一个范例，我依靠体育课标自由的选择教学内容，学生也可以向组长提出他们想学的内容，再由组长提供给我以便安排教学。
给学生自主选择的权利，教师只是一个引导者引导学生参与到体育运动中来，让学生真正做体育课的“主人”。这些改变学生们学习的积极性提高了，哀声叹气的少了，大部分学生也不是出工不出力了。锻炼和学习的效果也都有明显的改善。特别是学生们在体育课上爱思考、爱合作了。学生的一点点的进步令我感到欣喜，也感受到新课改的魅力。
三、 教师评价艺术的增强
体育教学中，学生最大的期望莫过于得到老师恰如其分的评价与鼓励；最害怕的莫过于受到老师的挖苦和冷遇。在教学中，教师应实事求是地肯定正确的一面，该表扬的给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一次真诚的鼓掌，一个激励的手势……如果能做到这样，教师一定能得到学生的尊重和信任，教学也会收到意想不到的效果。
教师在体育课改中要善于激励、鼓舞学生，更要严格要求自己，具有超前意识，善于创新，精通业务技巧，全面实施素质教育，使课
改教学落到实处。
十年课改，如一缕缕的春风，吹走了教学的沉闷和呆板，吹走了学生对体育课的厌恶和逃避，我也在课改中一步步的成长，多次参加公开课、优质课的评比，收获了很多。
课改，给了我飞翔的力量！
我从 98 年毕业至今也已经有 14 个年头了，今天坐在电脑前，倾听专家的关于课改的讲座，感触颇多。
十几年来，我上体育课的变化犹如演电影般一幕接一幕，清晰的出现在我的眼前。回想课改前的备课，特别是在大学毕业前夕，我们到中学实习时的情景历历在目。那时的我们对体育课堂的感觉是新奇而又陌生的，我们的大学教师在教我们备课时，注重的是教案的书写，尤其是教案中的队形的变化，队形的调动要一丝不苟，老师教时学生如何站位，学生自己练时如何站位，必须得提前规划好，整个备课好像就是在那里画画，上课也就是让学生严格按照提前设计的路线有条不紊，那时候的备课对课的内容、学生的运动量、教师的要求不高，只要这堂课能站出漂亮的队形，老师能做出标准的示范，学生在那里动了就是成功的一堂课。
带着这样的理念我参加工作了，成了一名中学体育教师，在上课时我一丝不苟的严格按照我备课的队形与要求进行上课，我的标准就是学生必须得像小木偶一样听我的指挥，如果队形乱了，学生胡乱插嘴说话，这必须得受到惩罚，学生就得挨训，试想一下，学生能真正听你摆布吗？师生关系长期处于一种紧张状态，学生能愿意上体育课吗？真是学生爱体育但是不爱上体育课。那时候的我居高临下，那时候的教学内容、教学方法好像就是像绣花一样，只要好看就行，学生在课堂中只要掌握了我预先设计的教学内容就行，比如篮球课中的三步上篮，只要掌握了三步上篮的技术即可。至于学生的感觉如何？师生关系如何？我根本就没考虑过。更别提什么学生的情感、态度、合作等等了。那时候上课对我来说就是一种折磨，哪有什么成就感?
明确了新课改的内容及要求，我开始潜心研究备课，在备课的过程中，围绕着一切以学生的发展为中心的理念，我摒弃了以往的条条框框，队形的站位以学生能看到，能听到老师
讲课、能调动学生的学习积极性、有利于小组合作为主，散点站位也好，半圆也好，只要能达到目标即可。在教学过程中，重视的不仅仅是学生的技术掌握情况，更重要的是学生的运动量是否达到？学生的合作能力有没有得到提升？学生的运动兴趣能否被充分激发？学生能否在运动中找到自信？能否将这种自信延伸到生活中的方方面面？老师的语言应如何润色？如何使语言成为拉近师生关系的纽带？如何营造一种和谐的师生关系？使之成为一堂好体育课的润滑剂？这些问题一一摆在眼前，对我的自身素质提出了更高的要求，需要我的知识面更广，专业能力更强。
本着新课改的原则来备课上课，师生关系的融洽让我的职业幸福感与日俱增。听着学生的欢声笑语，看着学生的健康成长让我体会到了作为一名体育教师的自豪感与成就感。感谢新课改！
课改剥夺了我的“尊严”
去年的研修受益匪浅，今年的研修又将是满载而归，通过上午聆听专家讲座，课改就像小树一样在我心里茁壮成长，感受最深的就是课改剥夺了我的“尊严”，我不像教师了，倒像是学生了。
十年前，我刚上班，积极向老教师学习经验，通过一年的努力，自己变化了，由学生的角色变成了教师的角色，终于可以“主宰课堂为所欲为了”。忽然，课改来了，学生和教师是平等的，要充分发挥学生的主体作用，学生成了主体，我好像成为了课堂的附带品，学校还要求完成教学目标，我又茫然了，我该如何履行好教师的职责呢？如何发挥学生的主体作用呢？
课改前，我站在学生前面，我讲我教，学生学学生练，最后我评价，课堂可以说是以我为中心，学生只需认真听就是了。课改改掉了传统的教学模式，我变成了引路人，引入课的基本部分，学生自主探究、自主学习，我再引导，最后，我们再进行集体讲评，学生畅所欲言，互相评价，教师再评价、总结。
有一次，在如何提高学生下肢力量的课堂教学中，导入课堂后，学生把我围在了中间，“哪位同学可以列举提高下肢力量的方法，再给大家示范一下，看谁想的方法多”，话音刚落，学生积极举手，踊跃回答，“我还有补充”方法越来越多，越来越全，最后，我连补充的机会也没有了。评价就更有意思了，互评简直就是枪林弹雨，赤裸裸的，但都一针见血、一语中的，我变成了聆听者、学习者、研究者。
我用仰视的目光评价学生，这就是课改，课改把我和学生拉在了一起，和学生共同成长。虽然课改剥夺了我的“尊严”，但十年的改革实践证明，教学目标如期完成，
