食堂标语范文第1篇1、珍惜粮食就是热爱生命。Atreasurefoodislovinglife.2、粮食就是生命，知识拯救灵魂。foodislife,andknowledgetosavethesoul下面是小编为大家整理的2023年食堂标语【五篇】（范文推荐）,供大家参考。
食堂标语范文第1篇
1、珍惜粮食就是热爱生命。
A treasure food is loving life.
2、粮食就是生命，知识拯救灵魂。
food is life, and knowledge to save the soul.
3、珍惜粮食，远离浪费。
cherish food, away from the waste.
4、文明礼貌，秩序井然。
civility and decorum and order.
5、饮食是文化，请从窗口文明做起。
diet culture, civilization starting from the window.
6、《锄禾》不只是诗，知辛苦，更需要行动。
”Weeding” is not just a poem hard to know, we need action.
7、天地“粮”心，珍食莫蚀。
earth. ”Grain” heart-zhen Fresh MO corrosion.
8、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
and now the menu, every grain.
9、饮水要思源，吃饭当节俭。粒粒盘中餐，皆是辛苦换。
the source of drinking water to eat when frugality. Puree the menu, it is hard for both.
10、一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰。
a rice porridge one must think hard to come by, and subject to constant thread-read material hardship.
11、尊敬他人就是尊敬自己，与人方便就是与己方便。
the distinguished person is distinguished themselves, and with the convenience of others is easy.
12、倒下的是剩饭，流走的是血汗。
the collapse of Texas, running out of blood and sweat.
13、盘内一分钟，厨内更多功。
set within a minute, within the kitchen more reactive.
14、知青的年代已过去，请勿再“插队” 。
young intellectuals of the era of the past, then please do not ”jump the queue.”
15、请大家保持餐桌卫生，给我们一个干净的用餐环境。
please keep food sanitation, to a clean environment meals.
16、食不净则多病，食不尽则多蝇。
a net food is not sick, food is not more flies.
17、学校食堂可真大，干净整洁靠大家，来买饭时请排队，争先恐后真不对。
the school canteen is really big, clean depends on everyone to please cars queuing scramble really wrong.
18、即使饥肠辘辘，也要风度依然。
even hungry, but also still grace.
19、干净、卫生，你我共同努力。
clean, sanitary, you and I work together.
20、留住绿色，留住美丽，为了我们的家更美好，请不要用一次性筷子。
retain the green and keep beautiful for our homes more beautiful, please do not use disposable chopsticks.
21、不用方便筷，植树造绿荫。
no easy ones, and making planting trees.
22、自备碗筷，保护环境。
self-chopsticks and protect the environment.
23、饭菜穿肠过，礼让心中留。
intestinal meals wear off, comity mind to stay.
24、相互谦让，亲如一家。
mutual accommodation and prosper.
25、粒米虽小君莫扔，勤俭节约留美名。
although the tablets meters Xiaojun MO throwing, thrift and economy were studied.
26、粒米虽小犹不易，莫把辛苦当儿戏。
although the small grains of Utah is not easy, MO hard as a trifling matter.
27、食堂饭菜香，买饭多谦让。
a canteen meals pilgrimage drew more humility.
28、米饭粒粒念汗水，不惜粮食当自悔。
rice and held Nian sweat, at the grain when Zihui.
29、古诗《锄禾》你我读，盘中餐苦当记住。
ancient ”Weeding” I read you, the menu hard to remember when.
30、节约光荣，人见人赞；
浪费可耻，谁闻谁恶。
saving glorious, praised Zambia; Waste shameful, who heard who dioxin.
31、轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我挥一挥衣袖，不带走食堂碗筷……
I take lightly, as I gently, I Waverly sleeves, not to go away canteens ..
食堂标语范文第2篇
关键词：吃食堂 转换生成语法 功能主义语法 语义特征
一、引言
“吃食堂”这一结构自上世纪五六十年代出现以后，便被广泛地应用，并衍生出“吃馆子”“吃路边摊”“吃肯德基”等类似用法。由于是比较特殊的“动词+地点名词”结构，“吃”与“食堂”没有任何施受关系，并且，如果将食堂看作处所宾语，而同样可以成为处所宾语的名词“家”“寝室”“勺园七号楼餐厅”等却不能或很少与“吃”搭配，这一语法现象引起了学者们的广泛关注。
学者们分别从功能主义语法和转换生成语法的理论角度对此结构进行研究。任鹰（200）指出，“吃食堂”是一种语法转喻现象，是由人们的“容器——内容物”这一认知框架所决定的，由“容器”——“食堂”转喻“内容物”——“食物”，类似的结构有“看电视”“听收音机”等，有一定的说服力，但却不能解释，为什么“家”“寝室”“车间”等这一类处所名词不能进入“吃食堂”结构。
张智义、倪传斌（2012）从语义匹配的角度认为，“家”虽然是我们进食的主环境，但并不存在同食物的联系，即与食物的语义关联较弱，因此不能进入“吃食堂”这一宽松的非标准题元结构。而他们所认为的这一非标准题元结构，却是汉语“没有显性格形态”的特点所决定的，即在汉语的动宾结构中，不仅可以出现施事与受事这样的核心论元，也可以出现工具、材料、方式等非核心论元。但这一解释却有循环论证的嫌疑。汉语“没有显性格形态”的特点正是在全面考察汉语事实之后得出的结论，最终又用“结论”解释语言现象的成因，未免牵强。
孙天琦、李亚非（2010）从转换生成语法的角度揭示了这一结构的生成机制，认为这一结构是旁格宾语结构，是以汉语、越南语为代表的少数孤立语所特有的语言现象，并且是由汉语特殊的词汇特征——无类型标记所决定的，这一理论从语言结构本身论证了“吃食堂”结构的普遍性，揭示了这一结构的生成原理。但却在解释为什么同类名词进入这一结构的难易程度不同的时候，有一定的难度。因此，要全面地解释这一结构，还需借助功能主义语法以及语义学的一些研究方法。
二、吃食堂结构再分析
（一）“吃食堂”结构与“吃水果”以及“在食堂吃”的区别
1.“吃食堂”与“吃水果”的语义差别
任鹰（2000）在《“吃食堂”与语法转喻》一文中指出，由于人的转喻机制的影响，以“食堂”转指“食堂的饭”，此时“食堂”的宾语类型应当看做目标物“食堂的饭”的宾语类型——即受事宾语。但是，通过句法变换，我们发现所谓的“食堂”这一受事宾语与普通的受事宾语并不一样。
是否可以变换为受事主语句 可否换成“把”字句 名词是否可以加定语 提问的形式
吃食堂 食堂吃了（*） 把食堂吃了（*） 吃干净的水果 吃什么？
吃水果 水果吃了 把水果吃了 吃干净的食堂（*） 怎么吃饭？
由上表可以看出，“吃食堂”结构不能改为受事主语句，不能变为“把”字句，加定语修饰时有一定的限制，可以说“吃了很多天食堂”，“吃了很多次食堂”等，但定语的语义很少指向食堂，即很少说吃了“吃了学校的食堂”“吃了北山的食堂”。此外，“吃食堂”这一结构用来回答对状语的提问即“吃饭的方式”，而普通的“吃+受事”则用来回答对宾语的提问即“吃的内容”。因此，可以说“吃食堂”结构并不是普通的动宾句式。
吃食堂意在说明一种吃饭的方式：
（1）比起一般的劳教分子，还多了一些优待，平时是跟管教人员一起吃食堂，偶尔搞点特殊化，管教人员也是睁只眼闭只眼。（电视剧《历史的天空》）
（2）“怎么就不能做？！家里什么都有，锅碗瓢盆火，可到头来，整天吃食堂，一年三百六十五天地吃食堂！”（电视剧《新结婚时代》）
此时的“食堂”处所义项——[场所]以及名词义项——[食物名称]较弱，它与“吃”的组合意在说明人的一种生活习惯。通常用来回答对“怎么样吃饭”的提问。这与“吃水果”不同：
（3）美国人应该改变目前不健康的饮食习惯，而多吃水果和蔬菜，以解决严重的肥胖问题。（新华社2004年新闻稿）
（4）黑猩猩不仅喜欢吃水果、蔬菜和昆虫，还捕捉小羚羊、小狒狒和猴子。（《读者（合订本）》）
吃水果中“水果”的名词义项——[食物名称]是很明显的，通常用来回答对“吃什么”的提问。
2.吃食堂与“在吃食堂吃”的区别
“吃食堂”并不等于“在食堂吃”，上文已经指出，“吃食堂”中的食堂的处所义比较弱，而“在食堂吃”句式中，食堂的处所义是很凸显的，它主要用于回答对地点的提问“在哪里吃”。上文的例句中的“吃食堂”均不可以换成“在食堂吃”，或者换成之后，与说话者将要表达的语义有所偏离。
（5）比起一般的劳教分子，还多了一些优待，平时是跟管教人员一起在食堂吃，偶尔搞点特殊化，管教人员也是睁只眼闭只眼。（？）
（6）“怎么就不能做？！家里什么都有，锅碗瓢盆火，可到头来，整天在食堂吃，一年三百六十五天地在食堂吃！”（？）
替换之后的（5）句所表达的语义，将不再指一种习惯性的吃饭方式，而是侧重于表达吃饭这一动作发生的地点。笔者认为换一下语境，才更适合“在吃食堂吃”这一句式。
（7）平时和管教人员一起在食堂吃饭，跟大家混熟了，偶尔搞点特殊化，比起一般的劳教分子，倒多了一些优待，管教人员也是睁只眼闭只眼。
对于（6）句，替换之后则特指在食堂吃饭这一行为，在原句中，对于言者而言，不仅在食堂吃食堂的饭叫作“吃食堂”，将食堂的饭带回家中吃也叫“吃食堂”。
（二）“吃食堂”类结构出现的语境
与“吃食堂”类似的结构有“吃大碗”（吃+工具名词）以及“吃房租”“吃利息”（吃+其他名词）等，但这两类结构与“吃食堂”是有一定区别的，这一点李治平（2005）在《“吃食堂”类短语成活的多维分析》中已有论及。本文主要讨论“吃+处所名词”这一结构，常用的有“吃大排档”“吃肯德基”“吃全聚德”等，甚至有一些看似不成立的组合，在某些特定的语境下也是可以用的，如“吃勺园七号餐厅”“吃前门的全聚德”，甚至于“吃厕所”这样的搭配。
“吃食堂”这一组合比较自由，语境对其限制作用比较小，如“我们每天吃食堂”“我们回学校吃食堂吧”“吃食堂吃的他身体垮了”“顾家一向吃食堂”等。判定一种表达法是否成立，是以一定的社会语境为背景的，处所名词只有在说话人双方都熟知的情况下才可以进入“吃+处所名词”这一结构，即便对于“吃食堂”这一比较自由的结构，也只有有过吃食堂经历的人或者经历过“吃食堂”这一时代特点的人，才会常用这种句式，而对于“吃路边摊”“吃肯德基”等更是如此。
同样的结构，“吃前门的全聚德”“吃勺园七号餐厅”等在使用时有其他的语境限制。如：
（8）平门的全聚德不好吃，我们还是吃前门的全聚德吧。
（9）我们今天吃勺园七号楼食堂，不吃一村的三号食堂。
（10）南区的食堂好吃，但北区的更好吃。
（11）钱尔剑跟我说，他晚上要去吃饭店。我说：“你吃饭店还是吃厕所，跟我没关系，干嘛跟我唠叨”
在例（8）（9）（10）中是存在一个对比语境的。对于例（11），“吃厕所”的出现，付（2012）认为这是句式构式对短语语义逻辑的压制，即前面的“吃食堂”决定了“吃厕所”的出现，单独的“吃厕所”是不成立的。对于“吃勺园七号楼餐厅”“吃南区的食堂”“吃前门的全聚德”等也是如此，若没有特定的对比语境，并且在双方都对处所名词都很熟知的情况下，均是不成立的。这也是正是邢福义所说：离开了言语背景，某种特定结构与某种特定语义的联系往往得不到落实。这也是说话者在选择语言时追求经济性的表现。
（三）处所名词进入“吃食堂”结构的条件
上文讨论了一些处所名词尤其是带定语的处所名词进入“吃食堂”结构所需要的语境，这也是其进入这一结构的条件。另有一类处所名词，如“家”“厨房”“办公室”等是不可以进入这一结构的。
无论是从转换生成语法的“旁格宾语结构”还是认知语言学的“人的认知转喻机制”等语法理论，似乎都难以解释这种现象。此时，如果借用语义学的概念——语义特征，从处所名词的义项的构成来分析，或许能找到答案。
食堂——+[提供饮食]+[服务功能]+[场所]
厨房——+[提供饮食]-[服务功能]+[场所]
家——+[提供饮食]-[服务功能]+[场所]
只有上述义项同时具备的处所名词，才可以进入“吃食堂”结构，“肯德基”“路边摊”“勺园七号餐厅”等具备这一条件，它们在与“吃”组合时是成立的，而“家”“厨房”“办公室”“车间”等处所名词，不全具备这三个义项，因而难以进入“吃+处所名词”结构。
（四）小结
上文借助变换分析方法和语义特征分析，证明了“吃食堂”与“吃水果在食堂吃”这两个结构的语义差别。同是处所名词，“家”“厨房”“车间”等不能进入该结构，“勺园七号餐厅”“前门的全聚德”等带有定语的名词进入“吃+处所名词”结构有一定的限制。
至于在“吃食堂”结构中，食堂属于哪种宾语类型，还需要进一步讨论。无论是将食堂看作受事宾语，以“食堂”转喻“食堂的饭”，还是将食堂看作旁格宾语，这一宾语前景化之后成为语句表达的重心，并由于说话人在特别关注旁格成分的时候改变了信息结构。这一结构的出现是有很大的语用动因的。动词的宾语类型多种多样，如“写毛笔”“飞上海”“看电视”“跑生意”“吃大碗”等，这些处于宾语位置的名词与动词并没有施受关系，或许正如郭继懋所说，动词与非规定宾语的可搭配性必须从语用角度来说明，不能从语义上找到说明，这种搭配也常常不可类推。因此，单纯地分析“吃食堂”中的“食堂”到底在结构中作什么成分，似乎是没有意义的。
三、结语
本文在前人研究的基础上讨论了“吃食堂”结构中各个成分之间的关系，并分析了处所名词进入“吃食堂”结构的条件以及“吃食堂”类结构活动的语境，并在研究中采用了多种分析方法。事实上，该结构在语法学界讨论的是比较多的，但各家从不同的角度对其进行分析，不仅得出的结论不一样，而且很难用某一种特定的理论对该结构做出比较全面、严谨的解释。例如，从转换生成语法的角度固然可以为该结构找出其存在的语言动因，并能准确地描写该结构——“动词+旁格宾语成分”，但在对比其他处所名词进入该结构的情况时却又不得不借用功能主义语言学——认知语言学或者语用学的知识。汉语语法结构往往是一般与特殊同现，正规与异常共存，清晰与模糊俱在的，正如沈家煊先生所说：有许多语法现象既不是可以按严格的规则作出完全的预测，但也不是完全任意的、根本无法预测，而是介于两者之间。
参考文献：
[1]高巍.吃食堂[J].档案天地，2010，（10）.
[2]任鹰.“吃食堂”与语法转喻[J].中国社会科学院研究生学报，
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大学学报（对外汉语教学与研究版），2012，（2）.
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报（对外汉语教学与研究版），2005，（1）.
[6]付.“吃+NP”类构式压制现象分析研究[J].宜春学院学
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[7]邢福义.汉语语法结构的兼容性和趋简性[J].世界汉语教学，
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[8]郭继懋.谈动宾语义关系分类的性质[J].南开大学学报，1998，
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[9]陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京：北京大学出版社，
2005.
[10]沈家煊.语法研究的目标——预测还是解释？[J].中国语文，
食堂标语范文第3篇
为落实“厉行勤俭节约，反对餐饮浪费”的重要指示精神以及县委常委、开发区管委会副主任庄占祥在开发区主任办公会议中提出的“加强机关用餐管理，坚决杜绝餐饮浪费”要求，开发区管委会食堂率先响应、积极行动，营造勤俭节约意识，开展“光盘”系列活动。
活动过程中，工作人员在食堂醒目位置以及开发区管委会办公楼一楼大厅LED显示屏等处张贴摆放、滚动播放宣传标识，鼓励按需、少量、多次取餐。醒目的宣传标语时刻提醒干部群众深入学习贯彻重要指示精神，把勤俭节约、艰苦奋斗的理念内化于心、外化于行，着重培养勤俭节约习惯。尤其是当前国际形势复杂，国内疫情、汛情叠加，珍惜每一餐饭，节约每一粒粮更显得弥足珍贵。
在食堂醒目位置“光盘始你我，行动见节约”的宣传标语下，前来就餐的机关干部纷纷采用少量多次的就餐方式，能吃完就光盘，在开发区管委会食堂营造出了节俭光荣、浪费可耻的健康就餐环境。
在食堂内，随处可见有关文明用餐和珍惜粮食的宣传标语。虽然食堂内用餐为自助形式，饭菜品种多样，但就餐人员都是适量取餐，用餐完毕后，交到餐盘回收处的餐具，除了骨头和少许菜根等残渣外，几乎看不到扔掉的主食。
“按照自己的饭量餐，尽量少取一点，吃完了如果不够再去取。”、“光盘行动肯定能做到，不管是在家里还是在外边，都要节约粮食。”用餐人员纷纷说道。
同时，为杜绝水源浪费和配合新冠肺炎疫情防控工作，开发区管委会食堂更换了水龙头，既解决之前水龙头漏水、水流过大、浪费水资源等问题，又满足了开发区管委会干部和工作人员饭后洗手等需求，配合了新冠肺炎疫情防控工作的推进。
食堂标语范文第4篇
2、引言 思路通常有一个“前言”段落，主要点明制订思路的指导思想和对基本情况的说明分析。前言文字力求简明，以讲清制订本思路的必要性、执行思路的可行性为要，应力戒套话、空话 。
3、主体 如果说引言回答了“为什么做”的问题，那么主体要回答“做什么”、“怎么做”、“何时 做”等问题。
目标与任务 首先要明确指出总目标和基本任务，随后应根据实际内容进 一步详细、具体地 写出任务的数量、质量指标。必要时再将各项指标定质、定量分解，以求让总目标、总任务 具体化、明确化。
办法与措施 以什么方法，用什么措施确保完成任务实现目标，这是有关计 划可操作性的关 键一环。所谓有办法、有措施就是对完成思路须动员哪些力量，创造哪些条件，排除哪些困 难，采取哪些手段，通过哪些途径等心中有数。这既需要熟悉实际工作，又需要有预见性， 而关键在于有实事求是的精神。唯有这般，制订的措施、办法才是具体的，切实可行的。
时限与步骤 工作有先后、主次、缓急之分，进程又有一定的阶段性，为此 在思路中针对具 体情况应事先规划好操作的步骤、各项工作的完成时限及责任人。这样才能职责明确、操作 有序，执行无误。
工作思路范文（一）
一、指导思想和目标
树立科学发展观，全面提高我校的教学质量。特别是20XX年中考再创佳绩，达标校上线要有新突破，抓好10个毕业班，强训班要求更严，科学发展观的有关理念落到实处，狠抓教学常规，进一步完善各项考核制度，创造一个教书育人、和谐奋进的优良环境；
进一步做好语言文字规范的各项工作，并把语言文字规范的内容渗透到日常教学的各项环节中使之成为常规性的教育内容。加大教科研力度，制定切实有效的措施，加强教研组与各功能室得管理，促进教师专业化发展，提高课堂教学质量。
二、工作要点和措施
1、切实加强师资队伍建设。认真按局及校长室的指示要求办事。以活动为载体，以评比为手段，时刻鼓励老教师的优秀技能，同时更重要的培训好年轻教师的业务能力。使之我校教师建设成一支适应现代化教育事业的素质优良、结构合理、充满活力的师资队伍，造就一支敬业、勤勉、高效、创新的教师队伍。对青年教师的培养，提供机会（师徒结对、外出培训、公开课展示等），要进一步加强师德修养，提倡奉献和合作精神，真正做到“学高为师，身正为范”。要组织青年教师学习教师职业道德规范，学校的各项规章制度，增强爱岗敬业、无私奉献意识，以满腔的热情投入到教学工作中去。
2、加强教学工作常规管理。教学工作是学校的中心，也是教务的主要工作。学校只有严格常规管理，才能保证教学工作有序运行，才能保证教学活动按规律办事，才能保证教学质量稳步提高。
（1）按照国家规定的计划，开足各类课程。考试的内容和形式上会有根本的改变，要求教师精心备课，尽职尽责上课。
（2）起始年级要着重抓好学生的学习常规、理想教育，严格训练，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。
（3）严肃课堂教学工作管理，杜绝上课迟到、早退、旷课、接打手机以及只顾自己上课不管学生听与不听的现象。
（4）定期征求教学意见，按月检查学生作业，定时调查教学情况，做好教师教学评估工作，并及时与教师交换意见，促使教师每一次教学评估后教学能力有所长进。
（5）教研组组长要配合教务处定期检查教师教案，并做出评估，指导新教师备好课、上好课，促进新教师不断提升教学水平，帮助有困难的教师不断提升教学水平。本学期教务处将举行教师“优秀教案”的评比活动。
（6）坚持观摩性和检查性听课制度。大力开展公开课和随堂公开课活动。观摩性听课是一种学习，检查性听课是一种鞭策，取长补短，共同提高。每个教师听课节数务必符合学校规定的20节数。
（7）倡导教师实施多媒体教学。利用现代信息技术，进行大容量、快节奏、高效率的现代课堂教学。
（8）领导深入教学第一线听课。听课要有目的、有计划，既要注意全面检查课堂教学情况，又要突出重点，有针对性。听课要有记录、分析和评价，并以适当的方式向教师进行反馈。
3、切实加强教研组的建设。教研组长要强化责任意识、质量意识，以身作则，肯吃苦、肯学习、肯钻研，乐于奉献。教研组长要立足教学科研，切实做好课题研究，主抓教学常规的落实。主抓备课、批阅作业、教研讨论、说课等工作。教研组以听课、学习理论、课题研究为主。听课活动建议主要提出不足之处，每人至少提一条建议性意见。听课评课中，没有发现问题和解决问题的视为失职，以利于教研活动的创新。教研组以教材分析为主，做到备课、练习、测评全组统一。
4、认真组织考试和质量监控。通过建立考试制度，加强质量监控，力求公正、客观地反映教与学的实际情况，及时发现问题，寻求对策。教务处认真组织期中、期末考试及质量分析。
三、重视毕业班工作，确保中考成绩年年有升。
在上上下下的共同努力下，我校今年中考取得了令人瞩目的佳绩。20XX届学生的中考又摆在面前，为确保中考成绩稳中有升，我们将落实以下几项主要措施。
1、统一思想认识，形成争先创优的氛围。在团结协作的基础上形成你追我赶的态势，力争全年级教师携手进取。
2、认真组织各类检测考试，以考促教。继续实行考试制度，要求学生认真答题，教师认真评卷，以便及时调整教学策略。
3、不断完善制期中期末的奖惩办法，全力调动教师的积极性，同时倡导奉献精神、吃苦精神，在教育教学过程中，做到“横向到边，纵向到底“，把工作做实做细。
4、教育机会平等是现代教育的基本理念，老师们必须面向全体学生——爱生如子。
四、加强语言文字规范的工作力度
学校是语言文字规范化工作的主阵地。近几年来，我校一直把语言文字工作作为实施素质教育的一项重要内容。在教育局的具体指导下，学校不断强化管理，完善组织制度建设，大力提高学校的语言文字规范化水平。
统一思想认识，是做好任何工作的前提。通过对《教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规的学习，我们深深感受到：语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，说普通话，用规范字，做文明人不仅是语言文字规范化工作方面的要求，更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。注意充分发挥语文课的主渠道作用，加强对学生听、说、读、写能力的教学和培养，并要求其他学科教师在教学中，也要因地制宜地对学生进行语言文字规范化教育。
五、主要工作安排
八月：
1、检查教师提前备课情况，
2、各教研组制定活动计划。
3、对新转学过来的学生分班、插班。
九月：
1、检查各教研组及功能室的工作、活动计划的制定。
2、新生编班，填写新生录取通知书。
3、安排新生及新生任课教师的课程。
4、对新增教师进行听课，
5、全校性的语言文字规范黑板报评比活动。
十月：
1、检查教师作业批阅情况。
2、以老带新的公开课。
3、期中考试
十一月：
1、初三科任教师动员会
2、检查教师备课情况。
3、检查教研组长的常规工作的到位情况
4、作文比赛、朗读比赛。
十二月：
1、教研组长会议。
2、教师书法比赛。
3、初三任课教师研讨会。
元月：
1、各教研组检查教案，检查教学完成情况
2、检查各教研组活动记录、总结。
3、期末考试。
工作思路范文（二）
我校食堂由于领导重视，全体员工的努力；
师生及家长的配合、支持下，本学期确保安全生产，正常运行，保障了正常的教学工作。抓好后勤促前勤，办好食堂服务师生，食堂工作要在不断改革、创新中前进的。
一、优化服务提高质量
1、加强学习，树立正确的观点，增强服务意识，要把学生当作自己的子女，把学校食堂当作快餐店、小吃店、餐饮店来办，把食堂的事当作自己家里事来做来计划，做好每一个环节，不依靠、不推诿。保证让学生的早餐、饭菜质量的前提下，要确保不克扣学生、不准向学生出售馊饭、馊菜、变味食物、“三无食品”。
2、转变经营模式，提升服务质量
学校统筹管理南北两个大食堂和小食堂，张烈高老师负责想心事、想点子，要花小钱办好事，少花钱办好食，提高技术性，技艺上、搭配上技术。三个食堂独立核算成本、核算利润，开展竞争服务想方设法出新招，变花样，要提高质量，又要控制成本，努力做到“三个基本满意”（学校、家长、学生逐步探讨“专业化”模式。）
二、加强管理，完善制度
1、加强领导，健全规章制度
①学生就餐大食堂早餐按人数分发到各班，由各班老师、学生代表领到教室分发就餐，各班早餐款与食堂结算，中晚餐到大食堂刷卡就餐，要求学生自己带碗筷。
②在小食堂就餐的同学作好登记造册工作，按上报人数核实就餐人数，全额收取资金，确保按时交纳，不流失一分钱不漏交一个人。
③严格把好刷卡关，不讲人情，不循私情，坚决杜绝吃饭不出钱，不刷卡行为，若发现一例一次将从工资中加倍扣还，不改者全校通报，一票否决。
④食堂内部管理人员，含微机、锅炉、记帐、扫地、售票、财会原则上不在食堂吃免费餐，除补课有老师就餐或特殊情况一般吃饭要刷卡（食堂内因工作原因的除外）。
⑤锅炉房供应开、热水一律要凭票供水，一律要用开水瓶打开水，提桶、水桶一律不供。如发现管理人员不履行职责，不坚持原则，轻者提出批评直至扣工资。
⑥微机管理人员要热情服务广大师生。保证学生充值款全额到位，确保帐帐相符，帐机相符（充值消费余额）微机员、锅炉工要服务于厨房，为其提供一流服务。
⑦清洁工必须保证大厅及周边卫生小区内的卫生及时打扫，每天做到“三扫”到位，有班上课，有学生就餐就必须打扫。
⑧小食堂物品的采购必须由库房调出，需要购置须经学校批准，统一购置。常用蔬菜可由大厨房一同采购，小食堂记帐，特殊菜可一同采购或轮流采购，单独核算。
⑨所有物品的采购必须严格把好采购关，专人负责，索证检查，定点采购，确保品名、单价、数量与食物相符，采购记帐人员，必须履行职责，确保工作时间。
⑩除学校因工作原因解聘外，工作必须满半年，否则扣一个月工资，留一个月工资作保证金。自行离岗后再不聘任，原则年龄超过45岁以上不聘任。
11过去提出：“四防”制度、“三防一消毒”制度，“十不准”等制度，还要坚持执行落实。
三、抓安全，保平安，抓卫生，保健康，抓质量，保利润，抓充值，促消费。
1、学校食堂工作员必须持有卫生部门颁发的健康许可证，否则不能聘用。
2、确保饭菜质量，保证师生的用餐安全。
3、学校食堂服务师生，微利经营，服务师生。
食堂标语范文第5篇
[关键词]微视频微活动微训练英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270042
新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但在“应试教育”的大环境下，许多教师仍保留着知识、技能本位的语言教学观念，英语教学把传授知识、强调结果作为主要目标。在教学中，许多教师仍采用注入式灌输法，对学生灌输一系列理性的知识和规范，而学生往往是被动地接受。这种重视“教”而忽视“学”的课堂教学模式忽视了学生的学习过程，削弱了学生的学习热情，同时有悖于学生学习的规律，长此以往，学生就会逐渐对英语学习失去兴趣。
英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；
又是他们拓展视野、开发思维能力、发展个性的过程。学生80%以上的知识接受和技能训练都是在课堂教学中完成的，因此，笔者尝试通过课堂“微”教学方式的优化，提高课堂教学的效果。现结合“7A Unit 6 Food and lifestyles”第一课（Welcome to the unit）的优化实施过程，与大家分享。
一、直观“微视频”变抽象为具体
在导入新课时，我根据课文内容，选择播放了一段有关各种食物的英文“微视频”。视频很短，只有不到两分钟，里面的内容却很丰富，它不仅具体展示了人们常见的一些食物，其中就包括在这堂课里需要学生了解和掌握的与食物相关的词汇，而且歌曲问答的方式、诙谐幽默的口吻都符合学生的兴趣。
刚点击播放时，学生还都沉浸在课间活动的状态里没有对此过多地关注，随着视频的播放，我发觉有不少学生慢慢地安静了下来，开始聚精会神地盯着视频看，有些学生还不由自主地跟着视频哼起来。我隐约听到几个学生边看边小声地讨论：看来，今天我们要上的课是和食物有关的。视频很快播放结束，我随即提出一个问题：What is it about？ 学生异口同声地回答道：Food. 我在肯定了他们的答案后继续说：
We can find food everywhere. Many people like eating different kinds of food. My friend Daniel is one of them. Today he would like to tell us about his likes and dislikes.通过这个视频，我成功地完成新课的导入，并引出了本课的主线（铺设Daniel介绍并谈论自己喜欢的和不喜欢的食物为一条贯穿全课的主线）。在本节课后续的Comic Strip部分，我穿插了一段有关Eddie 和Hobo 谈论食物的微视频，通过两只卡通狗的对话很自然地引出了英文中常用的一句谚语，取得了良好的教学效果。
近年来，各类“视频”由于其直观的呈现方式、独特的教学效果常被教师运用到课堂教学中。视频应用在初中英语课堂教学中，不仅能够激发学生学习的积极主动性，还能够为学生提供丰富多彩的教学资源，引起学生的好奇心，进而提高教师的教学质量。然而，选用的视频时间不宜过长，应该尽量选择一些与课文内容相关、时间不长的“微视频”。“微”这个特质能使初中生更加乐于接受，因为初中生年纪尚小，对于这个世界还处在十分好奇的阶段，很难静下心来进行长时间的学习，时间过长必定会分散注意力，效果不佳，短时间的教学往往会对他们起一个很好的教学效果。再者，课堂上选用的视频大多是用于导入新课或引出某个知识点，长时间的视频播放往往会显得拖沓冗长，对后续内容的讲授时间造成一定的压力，使整堂课显得“前松后紧”。
二、趣味“微活动”变被动为主动
有了良好的课堂情境和导入部分的铺垫，教学很快进入“正题”――教授食物的英文名称（这是本课的重点内容）。首先，我通过图片展示、跟读教学的方式，帮助学生完成对这部分词汇的学习。接下来便是对所学内容的巩固和加强，我选用了两个小活动完成对这一环节的处理。
第一个活动是要求学生在看完连续播放的幻灯片后，用抢答的方式说出所看到的食物的英语名称。在这个活动中我安排了六组不同数量的食物的幻灯片：前两组是三个不同的食物，中间两组是四个不同的食物，最后两组是五个不同的食物。连续播放的幻灯片间隔很短，我要求在播放完毕后，学生必须迅速按正确的顺序说出这些食物的英语名称。刚宣布完规则，就看到不少学生已经在摩拳擦掌，果然，正式开始后，学生争先恐后地举手参与，这个小活动无疑将课堂气氛推向了高潮。
另一个活动是要求学生在短短的20秒时间里识记20个不同的食物，之后将幻灯片撤走，学生需凭回忆将这些食物名称写出来，不要求一定按食物呈现的顺序来写。虽然这个活动的难度比前一次大，但是从现场反馈的情况来看，学生参与的积极性和回答的效果都是令人满意的，大约三分之二的学生能写对15个或以上的词汇。
在传统的英语课堂教学中，教师往往喜欢选用如根据中文意思填词或短文填空等习题方式来巩固、加强知识点，直到现在，这类方式仍是不少教师常用的教学手段。然而，单一的形式、枯燥的记忆，往往让学生望而却步，“微”活动的竞争性设计一改枯燥乏味的习题模式，它以活动形式让学生边“玩”边“学”，激发了学生的好胜心，让课堂成为学生展现能力的大舞台。更重要的是“微”活动的趣味性往往还能激发学生的内在动机，变“被动学”为“主动学”，大大提高了课堂教学效率。
三、即时“微训练”变安静为喧闹
在讲授本课Part B对话部分时，我让学生听完Millie 和Daniel的对话后完成下面的表格。
likesdislikes
Millie
Daniel
听力内容浅显易懂，学生很快就完成了这个表格的内容。为了训练学生的口语能力和句型运用能力，仅仅安静地填表是远远不够的，我顺势问道：What do you like？ What do you dislike？ 话音刚落，比较活跃的几个学生就开始答道：I like... I dislike noodles...这时，我拿出事先在市场采购好的包括蔬菜、水果、零食等多种食物，要求学生就近组成四人小组，每组随便选取几样实物进行“Do you like...？ Why？”这一重点句型的操练，即询问组员们是否喜欢某样食物，为什么？学生很快组队开始了对话训练，我适时走到他们身边或关注操练进程或纠正错误发音，随着大部分学生的操练基本结束，我随机挑选了几组学生进行展示。由于操练的内容非常贴近他们自己的实际情况，从展示的现场反馈来看，他们对这一句型掌握得比较熟练，效果不错。当然也有不尽如人意的地方，比如有一两位学生操练的声音过轻，需要不断地给予鼓励。
英语作为一门语言学科，学习的最终目的是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。因此，常用句型的训练是必不可少的。尽管“哑巴式”英语也能掌握相关的句型，但我更喜欢让学生在对话交流中体会英语的魅力。喧闹的课堂更贴近生活的情境，有利于学生能够自主地运用所学知识交流，对话操练时间一般为5至8分钟，以防止冗长乏味；
在操练过程中我鼓励学生大声地就某一句型或内容反复操练几遍，以达到训练口语和熟练掌握的双重目的。这种“微训练”方式不仅对于学生形成口头表达能力和英语思维能力都有很重要的影响，还能进一步优化英语课堂教学的情境。除此之外，教师可以及时发现学生的薄弱之处，并给予指导和鼓励，既照顾到学生的个体差异，又有助于树立他们的自信心。
一堂课的教学过程是由众多教学环节组成的，而一个教学环节是不可能解决所有课堂任务的。笔者运用“微”教学方式的优化，目的是为了在复杂的教学过程中穿插许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对学生进行反复训练，这样不仅顺应了学生身心发展的特征，而且优化了课堂教学情境，有效地提高了英语课堂的品质。
[参考文献]
[1]常万里.从实例到实践，从课标到课堂[J].中小学外语教学，2012（10）.
