文学史也有许多以四季为写作对象的文章，在散文中有一组颇具特色，它们是《春》《海滨仲夏夜》《故都的秋》《济南的冬天》。这四篇散文各有特色，具有品味赏析的价值。任何作品都有基调，即文章的主要精神。这几篇文下面是小编为大家整理的描写中秋节散文【五篇】【优秀范文】,供大家参考。
描写中秋节的散文范文第1篇
文学史也有许多以四季为写作对象的文章，在散文中有一组颇具特色，它们是《春》《海滨仲夏夜》《故都的秋》《济南的冬天》。这四篇散文各有特色，具有品味赏析的价值。
任何作品都有基调，即文章的主要精神。这几篇文章的基调各不相同。朱自清满怀喜爱讴歌、赞美春天；
而峻青则着力渲染海滨仲夏夜的无比瑰丽；
故都的秋在郁达夫的笔下满载着细腻、冷静和闲淡的落寞；
可济南的冬天在“语言艺术大师”老舍先生的描绘中成了位温情脉脉的处子，从大到小，又从小到大地展示给了我们。
四篇文章之中，最具特色的当推《春》和《故都的秋》了。中国文学素有“思春”和“悲秋”的主题。它们一个是品之味美的咖啡，一个是呷之弥笃的淡茶；
一个是喜悦至极，一个是冷清之至。因此，它们有着相当强的比较效果。
总的来说，散文是一种灵活自由、不受拘束的体裁样式。它可以叙事，但不必有完整的情节，也不必以塑造人物为目的；
它可以抒情，但不必受诗词格律的束缚；
也可以有实用的目的，同时又具有艺术的价值。它可以时而叙事写人，时而抒情写景，时而议论生发，纵横捭阖，随意穿插，但这并不意味着散文的结构可以散漫不羁。这就要求散文的结构应是“形”散而“神”不散，要有主题或基调维系和驾驭整个结构，万变而不离其宗，既能撒得开，又能收得拢。
朱自清的《春》从开始急切盼望春的到来，到中间描绘春天里的草、花、风、雨以及春天里的人，涉及景物三十多种，但朱自清却将这三十多种景物完整有序地融合在这篇精短的散文中，且最后以三组有强烈表达效果的比喻句概括了春天的三个特点：新、美、力，并表达了投人这热烈“春”潮中的激情。同样描写季节的《故都的秋》，却从头到尾含着清、静的悲凉，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。此文从开头的南北方对比，到中间的景物描写，心情宣泄，再到最后的南北方对比，文中涉及内容、景物更多，但由于作者将其感情贯穿始终，起也南北，终也南北，循环往复，首尾呼应，浑然一体，犹如中国的太极图一样，让人觉得散而不乱，多而不杂，颇为巧妙。
当然，上文所叙为二者的相异之处，既然作为中国文学史上不朽之佳作，当然有其共同之处。这共同之处即为二者语言的自然简洁和优美。散文不以情节冲突和人物刻画取胜，也不像诗歌那样可以充分利用音韵的美感，因此语言必须优美并且具有形象性。新颖巧妙的修辞、机智的隽语、生动独特的形象等等，只要运用得当，都会为散文增添艺术魅力。以《春》为例：
“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿也绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”
此段语句运用了博喻的修辞，将雨的情态以及景物的色彩写得栩栩如生，跃然纸上，感情亦显露于文字之中。
《故都的秋》也毫不逊色，如：
“北园的槐树，也是一种能使人联想秋来的点缀。像花而不是花的那种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”
这种写意式的勾勒，虽只寥寥几笔，却将人带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。这种驾驭语言的能力可以和朱自清相媲美了。
描写中秋节的散文范文第2篇
一、强化课前预习的导向作用
课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低，要提高课堂效率，课前预习必须到位。
预习要怎样做才算到位，才能体现它的导向作用呢？
1.导读练习的设计要集中体现课文的重点和难点。针对学习《故都的秋》一文，结合“自读提示”，我设置了这样的练习：1.故都的秋有什么特点，在哪些段里概括出来？2.这些特色集中体现在哪些段落的描写中？3.这些段落的描写体现了散文的哪些特点？
这样通过预习，就把学习这篇文章的方向定下来了。
2.导读练习内容要具体。我在设计《故都的秋》的导读练习时，完全按标准化试题形式设计，里边包含有选择题、判断题、填空题、阅读题。这样，既注视了基础知识的预习，也重视了课文重点难点的预习；
既重视了基础知识的把握，也重视了各种能力的综合训练。这样，学生在完成导读练习的同时，也就基本上把握了学习课文的要领。
学生在懂得了学什么，怎样学之后，教学的目标就明确了，教学的方向也就确定了。那么课堂效率的提高也就有了保证。
二、突出课堂教学的主题地位
语文课堂教学要紧紧围绕主题来展开，要像写作优秀散文那样，运用各种手法来突出主题。通常情况下，要围绕主题做到以下几个结合。
1.点面结合。既注意做好面上的分析、训练，也要注意做好点上的分析、训练。
2.教学结合。要用不同的教学方法突出主题。该讲则讲，基础知识要讲透；
该练则练，基本能力要多练；
该点则点，重点难点要点明；
该引则引，教学目标要完成，每一步都要作到有的放矢。
3.知识学习和能力培养相结合。教师要遵循教和学的规律，通过知识的学习和掌握，促进学生能力的提高。什么知识培养什么能力，教师要作到心中有数；
什么能力需复习什么知识，要做到手到拿来。
我讲《故都的秋》这篇文章，就突出了课堂教学的主题地位，主要围绕下边两个问题来展开：一、这篇课文“形散而神不散”的特点表现在哪些方面？二、为什么说“以情驭景、以景显情、情景交融”是这篇课文的又一特点？
在教学中，我先从整体上引导学生进行分析，明确本文主要描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨和秋果五幅故都的秋景，这些秋景既不以时间顺序来安排，也不以空间顺序来安排，这样，从选材和组材上体现出了散文“形散”的特点。接着引导学生找出这些秋景的共同特点，即“清、静、悲凉”，从而把握了作者正是以这个共同点把这些景物组织在一起的，这就是本文不散的“神”。通过学习，学生对课文“形散而神不散”的特点就了然于胸了。接下来，我引导学生深入到点上进行分析，分析每幅秋景的描绘角度、描绘特点：秋花，侧重于色，突出冷色；
秋槐，侧重于形，突出落寞；
秋蝉，侧重于声，突出残声；
秋雨，侧重于味，突出秋凉的情韵；
秋果，侧重于实，突出淡绿、微黄的色彩。在此基础上，引导学生从主客观两方面分析作者选这些秋景来写的原因，明确：一.这是景物本身固有的特征；
二.跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致作家思想苦闷，逃避现实；
三.也跟作家 个人气质的抑郁善感有关；
四.还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，作者提倡“静”的文学，写的多是“静如止水的遁世文学”。这就决定了作家会选怎样的情。这样通过分析，课文“以情驭景、以景显情、情景交融”的特点也就体现出来了。
一节课下来，学生既学习了描写等基础知识，又培养了概括能力、分析能力、筛选信息能力、理解辨认修辞能力等，又达到高效率、快节奏的教学目的。
这样，围绕着主题来展开教学，课堂水分挤干了，无用功没有了，课堂效率也就得到了提高。
三、灵活运用多种教学手段
学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果。所以教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音以及运用各种教具，充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以加强学习内容的形象性、可感性；
投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性；
录音可以充分发挥课文的感染力。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。
我在上《故都的秋》时，就利用了投影，在六张胶片里，有最简单的语音、字词知识，有教学的重点和难点练习，也有能力迁移的练习。这些内容，在一节课里都得到了落实。投影加大了课堂密度，吸引了学生 的注意力，从而加速了对知识的把握，促进了学生能力的提高。
描写中秋节的散文范文第3篇
A.语言描写
B.动作描写
C.心理描写
D.细节描写
2.下列作品中，属于人物传记的是()。
A.归有光《先妣事略》
B.侯方域《马伶传》
C.《战国策?冯谖客孟尝君》
D.韩愈《张中丞传后叙》
3.《马伶传》一文的关键情节是()。
A.马伶与李伶的第一次技艺较量
B.马伶与李伶的第二次技艺较量
C.马伶偷以当朝宰相顾秉谦为师
D.华林部夜访马伶相与罗拜而去
4.在《西湖七月半》中，最能表现作者笔调轻松随意，富有诙谐意味的一句话是()。
A.装假醉，唱无腔曲
B.左右盼望，身在月下而实不看月者
C.杭人游湖，巳出酉归，避月如仇
D.止见篙击篙，舟触舟，肩摩肩，面看面而已
5.散文《秋夜》最主要的艺术特点是运用了()。
A.夸张手法抒情
B.比喻手法抒情
C.象征手法抒情
D.借代手法抒情
6.散文诗《秋夜》中，天空象征着()。
A.投奔光明却无谓地牺牲的幼稚的人们
B.具有坚韧战斗精神的斗士
C.遭受蹂躏却还抱有希望的弱者
D.黑暗暴虐势力
7.散文诗《秋夜》中，象征“投奔光明却无谓地牺牲的幼稚的人们”的是()。
A.枣树
B.天空
C.小青虫
D.小粉红花
8.在《香市》一文中，重兴香市冷落的主要原因是()。
A.因“破除迷信”，香市地盘被侵占
B.打拳头卖膏药，武术表演不精彩
C.商人不太热心，市场商品不丰富
D.农村破产，香市主角农民来得少
9.《香市》中，今昔香市主角的转移指的是()。
A.从江湖班变为“南洋武术班”
B.从“南洋武术班”变为江湖班
C.从小商人变为农民
D.从农民变为小商人
10.在《香市》中，往昔香市的主角是()。
A.农民
B.官吏
C.工人
D.小商人
11.在《爱尔克的灯光》中，文中出现的“灯光”共有()。
A.一种
B.二种
C.三种
D.四种
12.《纪念傅雷》中，因为作者认为黄宾虹晚年的画越来越像个墨猪而引起了傅雷的()。
A.第一怒
B.第二怒
C.第三怒
D.第四怒
13.根据《纪念傅雷》这篇文章，下面有关傅雷“怒”的说法错误的是()。
A.“一怒”是在昆明“不知怎么一回事”和滕固吵翻了，竟一怒之下回上海去了
B.“一怒”是作者与傅雷关于翻译方法和黄宾虹画的争论，讨论的都是学术问题
C.“二怒”是作者与傅雷关于翻译方法和黄宾虹画的争论，讨论的都是学术问题
D.“最后一怒”导致轻生
14.《哭小弟》中作者抄录了小弟同事的信来表现小弟的忘我工作，这在全文中属于()。
A.事件描写
B.行为描写
C.直接描写
D.侧面描写
15.《哭小弟》中“是好党员，是好干部，斗志未酬，洒泪岂只为家痛;能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来”运用的修辞手法有()。
A.排比、对偶
B.对偶、反诘
描写中秋节的散文范文第4篇
《春》作者以新奇的比喻、清新流畅的语言赞美春天，想象春天，春草、春花、春风、春雨，以及春天里的人，细腻的感官描写，以及对景物独到的观察、典型景物的选择均有高妙之处。
《济南的冬天》则像讲故事一样充满沧桑感、动感。描写景物着眼于景物特征，“响晴”算是济南冬天的总特征吧，作者先从总体上把握济南特点，然后揭示济南的地理特点，山暖和而安适，水绿盈盈的，写出冬天济南的独特魅力。
《夏感》则抓住了夏天“紧张、热烈、急促”的特征展开，“热烈”即麦浪翻滚、热风浮动，“紧张”农民忙着打麦子，忙着给秋苗施肥。“急促”指田间禾苗、麦子、玉米高粱，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。写景着眼于景物细节，书写生动，概括有个性，角度新颖，见解独特。
《秋天》以叙述笔触为诗，语言清新婉丽，秋天“伐木声丁丁地飘出幽谷”， 秋天“游戏在渔船上”，秋天“梦寐在牧羊女的眼里”。转换景物角度，由景及人，脉络分明。诗歌语言的韵律美、和谐美可见一斑。
《古代诗歌四首》书写春秋之景，想象或宏阔，或清丽，展现了不同风格的诗歌特色。或是秋日，“日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里”。或是春天，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
好课文就是写作的好范例，学习本单元，就是要模仿这些经典文学作品来尝试写作的乐趣。如何才能写好景物类文章呢？
其一，要静心观察，细心体悟。春天万紫千红，百花争艳，春意表现在一草一木上。只有细心观察，方有独特的审美体验，才能做到描写到位，表达生动。“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这才是典型的秋景嘛，撒网捞起的树叶，这是秋天最美的一片叶子。
其二，要抓住景物特征来写。一个地方有一个地方的特色，一个季节有一个季节的风情。在作家梁衡笔下，夏天“紧张、热烈、急促”，在曹操笔下，秋天“萧瑟、宏阔、浪漫”。同样是秋景，在何其芳笔下，秋天“清丽、细腻、多情”。这就是说，景物是带有个人独特体验的景物，这样的景物才具有新鲜感、代表性。
描写中秋节的散文范文第5篇
过去，不少专家、同行都在试图去探索一种“放之四海而皆准”的语文教学模式，什么“几步”“几环节”教学，最终无不因为过分呆板、教条而不了了之。今天，风靡全国的所谓的导学案式教学，较之当年的“几步”“几环节”教学更是有过之而无不及。笔者认为，散文阅读教学主要是抓两件事，一是把握思路，即从宏观上了解作者写了些什么，领会文章的主旨及表达的情感，把握行文的思路。二是品味语言，即了解作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达。要深入到语言里头去，品味语言运用的妙处，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。把握思路固然重要，但不是教学的重点，不可占用太多的时间，尽量作简洁处理。品味语言是教学的重点，应该多花点时间，多下点功夫。
可以这么讲，纵观我们见到的关于散文教学的成功案例，不论形式如何新颖，花样怎样翻新，其教学流程都惊人的一致，都是从整体感受入手，进而结合整体感悟与理解深入细读品味课文的语言表达。散文的课堂教学大体如此，但具体到不同的篇目我们还可以有细微的调整，例如笔者往往会根据文本的具体情况采取两类课堂结构：
一是横式结构。即“总分总”式或“总分”式。如《荷塘月色》的教学，我先是通过三步诵读的方式整体把握文章，理清文章脉络，初步感受作者的情感流程变化，体会作者郁结心头的那份错综复杂、瞬息万变的情绪，重点锁定文章中最为人称道的描写荷塘月色的语言，细细品味。而品味语言时，笔者则先设置这样的一个问题：“课文的标题是《荷塘月色》，这里的‘荷塘月色’究竟是一个偏正关系的‘荷塘的月色’，还是一个并列关系的‘荷塘和月色’呢？”这样即将学生自然引导到了课文主体部分4到6段的学习上来，同时又让他们通过辨析体会到了荷塘与月色二者并非相互孤立，而是兼容呼应浑然一体的关系，体味到了文章流露出的那份静穆素雅、恬淡朦胧、迷离柔和。之后让学生带着这份理解放声诵读文章，寻找自己喜欢的词句与大家交流：“你最喜欢其中的哪些语句，请用自己喜欢的方式读出来，并陈述理由。”如此由总而分生生对话、师生对话，相互交流，互为补充，加之教师穿针引线的点拨引导、纠偏总结，最终有效地达成了对作品语言的品味、对作者情感的体悟。
二是纵式结构。一般来说，对那些文化内涵较为深远、思想内容较为深邃、情感世界较为深厚、艺术境界较为深广的文章，我们可以分成“感知整体――感受语言――感悟文化（真情、思想、意境）”三个步骤，由浅到深，由表及里，引导学生层层深入，渐入佳境。如笔者讲授《故都的秋》一课时，第一步是“感知整体”，让学生把握文章：了解这篇散文的写作角度――秋天的“味”;体会“故都的秋”的整体特点――“清、静、悲凉”;把握散文“总分总”的行文结构以及开头与结尾相互呼应的写作特点。第二步则是“感受语言”，这一步重在细品语言。阅读是一种自由的精神漫步，笔者让学生从五幅图画中任选一幅进行探究，说说作者是如何用景物描写来体现“清、静、悲凉”这一特点的.并通过诵读的方式加以体验提升。这一步是学习的关键，目的在于通过感受品味，让学生透过景物的描摹窥见郁达夫微妙的内心世界，体会其散文以情驭景的特点。更重要的是要让学生揣摩作者是如何根据自己的激情来选择景物的，是如何对这些景物进行情感过滤，最终使得其笔下的秋味、秋色、秋的意境与姿态都自然地笼上了一层浓重的主观感彩的，又是如何通过自己细腻、隽永的笔触去描绘这秋景，从而折射自己那温婉细腻的内心的。第三步是“感悟意境”，首先围绕《故都的秋》到底是颂秋还是悲秋这一问题探究，得出结论――《故都的秋》实则是一曲悲凉的颂歌！全文的基调是忧伤的、悲凉的。之后通过仿写的形式进行评论，让学生感悟作者是如何“把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分”（郁达夫语）的这一特点，体味作品情景交融、浑然一体的境界。
当然，由整体而局部的思路决定了大体的教学流程，具体的教学环节却无法统一。事实上，教学无模式，教学流程也是“大体有之，具体则无”，关键是要根据具体的学情，灵活变化，也许这才是语文教学的魅力所在。
