德育与小学体育的有效整合策略

许有新

摘 要：基于体育学科背景下的素质教育，在强调学生身体素质之余，也强调了学生良好思想品格的养成，因此，教师可以通过强化自身修养、优化德育工作，以及加强意志训练等策略，逐步实现德育与体育的有效整合。

关键词：德育;小学体育;有效整合

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0010-02

课堂不单单是传授知识的主要场地，也是德育渗透的主阵地，在课程改革中，体育学科作为素质教育中的重要学科，在发展学生的身心素质、提高学生的道德修养方面有着重要的作用。而小学阶段的学生可塑性较强，他们的人生观念也没有成型。所以，一线小学体育教师应当抓住这一时期，以学生的特点与教育实际为依据，准确地设定体育学科的教学内容，进而为德育创造一个有利先机。

一、以身作则，强化自身修养

小学阶段的学生在认知水平方面层表现得较为低下，但是其具有极强的模仿能力，会主动地对身边人的言行作模仿，在小学体育课堂中，教师对学生进行德育指导，关键在于教师的言传身教。所以，小学体育教师应当主动提升个人的道德修养，努力做到谈吐文明、言行高尚，为学生树立一个可以学习的榜样，从而在充分发挥师者示范引领价值的同时，让学生在无形中形成道德高尚的个人素质。

比如，在体育课堂教学中，教师会要求学生不迟到，而为了督促学生做到这一点，教师也应当提前两三分钟到操场的指定位置等学生，同时，除非是事出有因，否则教师不能拖堂。只有这样，才能够做到让学生心服口服，从而遵守教师制订的课堂规则，尊重教师的授课过程。在教授完基本的体育动作并让学生自由练习时，教师不能完全放手让学生自主进行练习，而是应当耐心地做学生的陪练，并对练习落后的学生给予悉心的指导，鼓励运动能力较强的学生主动地担任“小老师”，对班级中的其他学生给予运动技巧上的指导，打造和谐的班级氛围。这样，学生不仅能够拉近与教师之间的距离，也能够拉近与同学之间的距离，从而在融洽的班级氛围中，逐步提高互助意识。

可见，教师对自身的言行举止进行调整，能够为学生做好师者的榜样，让学生在对教师的行为进行模仿中，逐步纠正自身的品行，从而做一个品德高尚的人。

二、深度解读，优化德育工作

在以往的体育教学中，尽管教师意识到要对学生进行德育指导，却没有真正地将德育放在体育课堂的关键位置，也不会单独抽出时间对学生讲解体育精神等内容。长久以来，体育课堂中的德育工作效果并不高。而随着核心素养理念的提出，德育不再是隐性的工作，因此，教师也应当转变传统的教学模式，在课堂中为德育预留特定的时段，从而提高德育工作的效果。

以“女排精神”的渗透来说，教师可以采用室内加室外的教育方式，让学生对这一体育精神有一个全面的认识。在室内教學时，教师可以为学生播放我国女排在国际性比赛中的视频，让学生透过荧屏感受到女排队员迸发出的不抛弃、不放弃、坚持到底的顽强精神。随后，教师再将中国女排精神的来源，以及中国女排精神的具体内容讲解给学生，以便学生从整体上了解女排精神。在室外教学时，教师组织学生开展排球运动的自主练习，当学生在练习中出现困难后，教师再让学生回顾女排精神的内容，使学生勇敢克服困难，逐步完成对排球运动的学习。

可见，教师转变之前的教育模式，并结合教学的体育运动项目为学生适时地引入体育精神，能够完美地将体育与德育进行整合，满足德育要求。

三、耐力培养，加强意志训练

对学生进行耐力的培养，是小学体育教学中不可缺少的训练项目，然而，目前的学生大多数是独生子女，长久处在温室之中，面对耐力的训练会表现得格外“娇气”，出现不想练习、练不下去的情况。而让学生形成坚韧的性格，是体育教学中的重要内容，因此，体育教师应当深入地了解每一位学生的情况，并针对学生的情况进行严格的要求和适时的鼓励，让学生在教师的激励中坚持完成训练，从而在提升练习效果的同时，培养一种坚毅品格。

以长跑运动的训练来说，当教师为学生布置了长跑的任务后，有些学生就会生起逃避的心理，不愿意完成长跑训练，教师对这一现象的形成原因进行分析后发现，有些学生是身体不适，有些学生是体能较弱，有些学生则是怕苦怕累。随后，教师对学生的情况进行一一记录，对于身体不适的学生，教师允许他们进行休息，在体能恢复后再进行训练;对于身体素质较弱的学生，教师向学生讲解科学的长跑方式，让学生在科学的指导下按部就班地开展训练活动，从而逐步提高耐力;对于怕苦怕累的学生，教师则进行批评性教育，为他们讲解挑战自身极限的乐趣和成就感，让学生主动树立起挑战自身体能的意愿，从而完成训练任务。当学生在差异性的长跑练习中，出现不能跑完全程的情况时，教师也应当对学生进行陪跑，让学生进一步坚定自身的信心，锻炼自身的意志力，逐步促进耐力的发展。

从上述案例中可以看出，在教师对学生进行耐力训练时，应当细致地分析学生出现各种情况的原因，从而围绕学生的具体情况，为学生安排特定的训练任务，让学生在挑战自身的过程中，实现耐力的增长和意志力的生成。

四、抓住时机，落实思想教育

体育学科涉及的内容较多，学生要学习的范围较广，这就为教师进行德育工作提供了有利的条件，且众多的体育项目中，教育过程也不尽相同。所以，教师应当善于发现隐藏在体育教学过程中的德育元素，并深入地挖掘，以便抓住最佳时机，对学生实施思想教育，使学生在提高体育机能的同时，也能够在不经意间形成高尚的品德，落实体育教学中渗透德育的目标。

例如，在组织学生开展迎面接力游戏活动中，由于学生之间的体能差异，有的学生跑得较快，有的学生跑得较慢，同时还有的学生因为配合不佳最终输掉比赛。当游戏活动结束后，教师能够听到一些学生对同伴的抱怨，如“都是因为你跑得慢，才让我们输掉了比赛”“我给你接力棒，你怎么不接呀，都是因为你没有最快拿到接力棒，害得我们组输了”等。学生之所以会出现这类言语，归根究底是学生自身团队意识、责任意识不强造成的，所以，教师可以先安抚一下被指责的学生，并对他们进行鼓励，让这些学生不因他人的批评而降低进行体育运动的信心。之后，教师再对之前指责他人的学生进行劝导，让学生逐步从教师的言语中认识到团队合作的重要性，从而主动地意识到自己的错误，并向同伴致歉。同时，为了让学生更好地形成反思意识，教师还可以让学生进行原因分析，讨论以小组为单位为什么会输掉比赛，并指导学生从自身的表现出发寻找原因，使学生形成谦逊、自我反思的良好品行。

显而易见，教师抓住课堂中的机会对学生进行德育指导，能够让学生从具体的教育场景以及自身的行为中认识到问题所在，从而及时地改正自身的错误，切实地促进德育与小学体育的相互渗透。

总而言之，体育与德育之间并不是完全独立的存在，而是相互联系的，当学生具有了高尚的品格后，也会主动地完成体育训练，提升体育课程的教育效果。所以，小学体育教师应当重视在体育教学中渗透德育内容，积极地更新教育策略，让学生在德智体并举的教育方针下，实现全面发展。

参考文献：

[1]刘庆华.小学体育教学中渗透德育教育的措施研究[J].当代体育科技，2017，（8）.

[2]潘林福.狠抓小学体育常规，培养学生养成教育[J].佳木斯教育学院学报，2013，（2）.