用好『快乐读书吧』，助力整本书阅读——以《中国民间故事》教学为例

文 姚英杰

“快乐读书吧”是教材中的一个特别的环节，它根据不同的主题，引导学生进行整本书阅读，让学生在整体阅读中开拓视野，丰富阅读量，扩充课外的文学储备。编排“快乐读书吧”的目的在于树立起学生自主读书的意识与习惯，激发学生阅读的兴趣，引导学生进行积累，从而提高阅读能力和阅读素养。与一般文本不同，“快乐读书吧”注重让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。五年级上册“快乐读书吧”以《中国民间故事》为落脚点，让学生通过阅读一个个有趣的故事，感受到中国古代的民俗、民风与民间智慧，进而体会到阅读的乐趣，从而真正爱上读书。

学生进行阅读时，往往是随心所至，不知道读一本书的意义是什么，也不懂怎样读书才能读懂、读透，结果往往一本书开始得很随意，结束得也很随意，读完很快就忘了。教师需要通过一些读书任务来引导学生制订好读书计划，这样才会有目的、有步骤、有痕迹地读书，才能让学生真正吸收到书中的精华。

在指导学生阅读《中国民间故事》这本书时，教师可以制订一张读书单，规定好读书任务，帮助学生更有条理地进行阅读。首先，教师让学生了解一下民间故事的含义。学生通过单元学习和课外资料的搜索，明白民间故事就是人们口耳相传、有一定寓意或道理的故事，这样在阅读故事时，就能知道民间故事与其他文学体裁的不同，从而主动进行思考，关注到故事中的重点。然后，教师让学生在读书单上填写一下计划阅读完整本书的时间，可以细分到每天阅读多少。每天完成计划内的读书量就可以获得一颗星，让学生每天进行读书打卡，这样学生就有了按时阅读的动力和习惯。接着，教师可以在读书单中出示一些精彩故事的经典部分让学生抢先阅读，激发他们的好奇心，同时让他们填写故事的名称，这样学生就会去书中寻找答案。最后，教师可以在读书单里设计这样一个问题：你最喜欢书中哪个故事？为什么？给阅读后的学生留下了思考的空间。

这样设计读书单，不但对学生的整个阅读过程都有引导，能使学生知道该怎么去进行一本书的阅读，同时，也能够让学生的阅读过程更加丰富，条理更加清晰，激发出学生浓厚的阅读兴趣，将读书所得记录下来。

在阅读过程中，学生往往只知道用眼睛看，但看完很快就会忘记，并没有真正汲取书中的精华。这样的阅读是浅显化的、表面化的。同时，随着阅读的深入，学生掌握了同一类型书籍所谓的套路，会在阅读中猜测到故事的结局，容易感到乏味。因此，教师需要通过多样的形式，使得学生保持浓厚的阅读兴趣，做读书手账就是一个很好的方式。

读书手账是指学生在阅读过程中收录、整合一些信息，从而用自己喜欢的样式将一个故事呈现出来，方便提炼、记忆与回顾。首先，读书手账的第一个内容是让学生摘录书中自己喜欢的词句，并写下喜欢的理由，加深学生对文本的印象。随后，在读书单里设置一项“人物名片”的任务，学生可以进行肖像画、人物简介等设计。通过人物名片的设计，学生能够充分解析一个故事中的人物形象。最后，要求学生在读书手账中，将阅读后的故事按照起因、经过、结果的顺序简单介绍一下。

这样的一本读书手账，让学生能够结合自己喜爱的方式将读书所得记录下来，从而做到有价值地阅读，同时能够加深对故事内容的理解，也便于学生进行回顾。

阅读不应该是一个人的任务，而应该是一群人的思维碰撞。许多学生把读书当成自己的事情，埋头苦读，出现理解的偏差或缺失时也不能得到及时的纠正。在阅读时，教师应该引导学生进行读书交流，运用集体的智慧将阅读价值最大化。在集体交流中，学生不但更有阅读的动力，还会产生出一种钻研的劲头。

在阅读《中国民间故事》时，教师可以开展不同的活动促进学生交流读书心得。如开展故事剧表演，让学生进行故事的编排、表演，从而表达出自己的感悟与理解。再如开展读书座谈会，让学生推荐一个自己喜欢的故事，谈一谈自己的感想。还可以开展辩论会，在阅读完《黄果树瀑布》的故事后，教师可以提供一个辩题：如果你是种黄果树的老汉，你会把银锭扔进深潭吗？有学生表示会，因为做人要勤恳踏实，靠自己双手赚的钱才踏实，但是也有学生表示不会，理由是老汉之前并不知道陕老投机取巧的坏心思，这个银锭是自己劳动所得，没有必要扔掉。在辩论中，学生能够去芜存菁，开拓思维。

丰富多彩的交流活动可以促进学生交流阅读成果，提高他们阅读的兴趣，碰撞出智慧的火花。在读书交流中，学生能从多样的角度去读懂一个故事，进而形成自己独特的感悟。

从某一角度来说，阅读的最终目的指向语用能力，而语用能力的一个重要体现就是语言表达能力。在阅读后，恰到好处的读写结合训练能够对阅读进行验收与升华。因此，在教学指导中，教师要增设一些读写结合的环节，帮助学生消化、吸收和创造。同时，语用能力的提高也会对阅读的提升提供助力，两者相得益彰。

读完《中国民间故事》后，教师可以设置多种类型的读写训练。首先，教师可以让学生进行扩写训练，如《牛郎织女》这个故事，教师可以让学生写一写“牛郎与织女见面后，会说些什么”。学生写了牛郎会诉述自己的身世，织女也会描述自己在天上的遭遇，故事内容一下子丰富了。然后，教师可以让学生进行故事续编，如《鲤鱼跃龙门》的故事，让学生写一写之后又发生了怎样的故事。有学生写道：“后来黄金龙四处讲学，还把自己跃过龙门的经历写成了书，一时声名鹊起。”紧接着，教师还可以让学生写一写自己的感受，如读了《彝族火把节》的故事，你有什么想对扎卡说的，学生感触颇多，写了很多。最后，教师可以让学生创作一个故事，罗列故事要素，抓住故事主线，开动脑筋进行创编。在这样有趣丰富的读写训练中，学生的语用能力得到了提高。随着语用能力的提高，教师会发现，学生面对一个新的故事，很快便能抓住阅读的要点，有了很强的语感，对主旨的感知力加深，对故事的理解与分析也更加到位了。

通过这样形式丰富的读写结合训练，不但巩固了学生的阅读成果，同时将他们阅读中的一些奇思妙想的火种点燃，激发出学生文学创作的欲望，提高了他们文学表达的能力，从而真正成为会阅读的人。

“快乐读书吧”不仅仅是学生学习文本的一种补充与供给，它更是一种学习的巩固与提升的过程。每一个“快乐读书吧”都有自己的主题，更有“快乐”二字，教师需要着眼于学生阅读的整个过程，通过精心的设计与引导，让学生能够在阅读中感受到乐趣，不会把读书当成一项艰巨的任务。在读书学习中，更要关注学生语言素养的提升与能力的提高，为他们架构高效的阅读模式，学习有效的阅读手段，从而养成良好的阅读习惯。只有会阅读，才能乐阅读，才能爱阅读，最后才能超越阅读。相信只要根植这样的教学理念，学生一定会沉浸在书香世界，自由翱翔。