跨媒介视域下统编版高中写作教学策略探微

湖北省天门中学 张文芬

《普通高中语文课程标准》（2017年修订）（下称《课标》）提出了“学习任务群”这一观点，并将高中语文课程内容细分为18个群，这些群共同组成了高中语文学习体系，全面贯穿于统编版高中语文教材中。“跨媒介阅读和交流”是其中的第三个任务群。跨媒介作为高中语文课堂教学的重要理念和重要内容，贯穿必修课程、选择性必修课程和选修课程的全过程。正如《课标》所言，高中语文教学需要学会运用多种媒介展开有效的表达和交流，要不断拓展信息的来源渠道，实现语文信息的多样性、真实性，尤其要重视和关注网络文学和网络文化，从而提高学生的鉴赏和语言表达、运用能力，这些对提升高中学生的写作能力具有极其重要的现实意义。基于此，笔者从当前高中学生写作的实际状况出发，对高中写作教学的关键环节进行探讨，并就跨媒介视域下统编版高中写作教学策略提出自己的建议，希望有效推动跨媒介策略的实施进程，为促进学生写作能力和学科教学质量的有效提升提供理论支撑。

《课标》提出，必修课程的教学需要帮助学生培养广泛的阅读兴趣，有效拓展学生的阅读视野，促使学生自主选择阅读材料，学会读整本书和读好书，养成多媒介获取信息的能力，提升阅读品味和语言表达能力。因此，高中生在使用写作素材时要对材料加以提炼，获取有价值、有品位的写作材料，不仅要从教材文本中学习写作技巧，还要积极有效利用“跨媒介”理念，从文本、视频、图片、直播、抖音或者公众号中获取更加多元的写作素材，“淘尽黄沙始得金”，从而使作文更有厚重感，确保文章“星光灿烂”。

1.搭建“文本”和“写作”的“联谊桥”

教材文本是写作训练的重要蓝本。《课标》倡导的“以读促写”已成为高中一线语文教师常用的教学方法。不过，“文本”与“写作”之间存在“两张皮”现象，教学中“读”与“写”各自为政、脱节现象较为严重，教学效果亟待提高。为此，可以通过“跨媒介”阅读渗透选择合适的切入点，搭建“教材文本”和“写作任务”之间的“联谊桥”，帮助学生顺利从“文本阅读”过渡到“写作训练”，提升学生的思维活力和写作能力。比如，统编版高一语文必修课程上册第一单元是诗歌单元，人文主题为“青春激扬”，写作任务为“写诗歌”。按照选定的人文主题，教材选编了五首经典诗歌，每首诗都有特定的时代背景，但这些诗歌所处年代与学生的生活积累相去甚远，学生不能从文本本身感知作品的时代背景，也就很难走进诗歌的时代去体会文本的深刻内涵和艺术魅力，很难从“文本”直接进入“写作”环节。基于此，教师可以运用多媒体工具，再现历史情境，让学生在历史穿越中体验特定历史条件下特殊人物的独特感受和情感表达，进而引起学生的情感共鸣，进入创作情境。这样，学生的写作会更富有激情，内容会更翔实，感人至深。这样的方式可以推广到其他单元教学中，设计单元“前置学习”环节，让学生学会利用各种音视频文件或者纪录片、影视剧等“跨媒介”载体，在“阅读、欣赏、写作”中有效提炼写作素材，拓展写作内容的深度。

2.找准“文字”和“视频”共生的“嫁接点”

比较文字和视频两种信息源对感觉器官的刺激和心灵的冲击力，可以清楚地看出文字在这方面的力度相对较弱，而视频来得更直观高效，但文字更富有内蕴。这两者对学生表达的影响力可以说是各有千秋。教学中，教师应有效利用“媒介”资源，将各种新媒介有效融入写作教学中，把图片、声音、视频等形式有机结合，共同作用于学生的感官世界，从听觉、视觉、触觉甚至其他感官，刺激并引导学生从直观鲜活的“新媒介”中收集有价值的写作素材，让作文变得有血有肉、有情有义。在很多情况下，高中语文教学中没有运用“视频”新媒体，呈现给学生的依然是“文字资料”，尤其是各种测试中的作文试题都是“文字题”。因此，教师在平时的写作训练中必须关注应试实际情况，将“文字”和“视频”两种媒介有机融合，寻找到“文字”和“视频”之间的“嫁接点”，让日常的写作训练具有更加宽阔的空间，拥有更加生动的写作素材。学生怕写作文，往往并不是“腹中空空”，更多的是并没有深刻领会材料中的“创作信息”，没有捕捉到有价值的写作信息。

写作能力和思考习惯不是一蹴而就的，需要长期、大量的写作训练，写作教学的重点也在于此。教师要在日常的训练中有效利用媒介资源，提供和选择优质的写作信息资源，帮助学生提炼材料和聚焦主题，培养写作自信心。为此，可以采取“文字”与“视频”联姻的方式，将文字和视频嫁接在一起形成共同体。教师可利用网络或者自媒体平台提供大量优质的视频音像资料，供学生学习选用。这样做的目的就在于将文字和视频有效嫁接，生发新的写作“增长点”，促进学生深入思考和有效选择，提升作文水平。

《课标》提出，高中语文需要合理利用信息技术，不断优化整合各种语文资源，促进课堂教学融合高效，推动知识的迁移和应用。因此，在高中写作教学中，教师务必坚持真实性和针对性，贴近文本内容、学生实际和作文目的精心设计，努力打造轻松有趣、富有感染力的写作氛围，让学生在情境教学中全身心投入写作。统编版高中语文教材凸显“跨媒介”写作要求，体现出开放、多样、有序的语文课程新理念，也就要求高中写作教学落实时代性特征，学生写作也要与时俱进，体现时代特色。基于此，高中写作教学要结合“人文主题”和“学习任务群”的编写要求，大力融合“跨媒介”资源优势，努力达成从“传统媒介”向“新媒介”“跨媒介”转变的写作目标。

比如，统编高中语文必修上册第七单元人文主题为“自然情怀”，教材编定的写作任务是“如何做到情景交融”，推荐的五篇范文是《故都的秋》《我与地坛》《赤壁赋》《荷塘月色》与《登泰山记》。而本单元学习任务也具体指向“情景交融，和谐共生”。分析这个学习任务，文本中的“情景交融，和谐共生”是阅读者心灵受到洗礼和情感产生共鸣的“助力剂”和“导火索”。如何达成这个任务是值得教师思考的重要问题。实际教学中，仅选择具有独特魅力的自然景物远远不够，最重要的还是准确把握情感，以情导读、以情动人、以情促写。教师可以用一体机出示由景生情的思维导图，指导学生从直观的“景语”中生发“情语”，让感情在景物中悄然生辉。步骤一，描摹眼中的自然景物；
步骤二，驻足观景，拍摄视频照片；
步骤三，情感萌生。用字幕显示或者语言表达观景的感受和情感，录制成音视频文件，推送分享。

通过这样的三个步骤，有效地推动学生实现“传统媒介——新媒介——跨媒介”的写作转变，力避“跨媒介”渗透成为空头口号，使之落实到具体活动环节中。可以看出，写作活动是从生活出发，需要留心观察身边事物，通过拍照录像选择心仪的景点，产生触动和共鸣，激发创作欲望，进而运用字幕、语言、音乐等元素创作，真正达到情景交融和媒介转化。这样训练的结果就是让学生通过“跨媒介”转化达到“腹有诗书气自华”的创作境界，学生自然在“跨媒介”活动过程中积累了写作的“源头活水”。

高中写作教学，需要转变教师单向评价机制，积极利用自媒体移动客户端或者网络平台相关软件，开展多元立体便捷式互动评价。高中作文的写作评价要积极利用信息技术，让线上和网络评价走进课堂，推动新时期高中写作评价向多元化和立体化发展。教学中，教师可以借力数据处理软件，采取线上互动点评、投票打分、留言跟帖等方式进行多元互动，突破单向评价的困囿，促进写作教学在多边互动中达到有效提升，形成以评促写的教学目的，激活学生的自主意识。“跨媒介”渗透贯穿于写作教学的方方面面，教师要关注“过程评价”“结果评价”相结合，“自评”“他评”相结合，“网评”“面评”相结合，为学生搭建多元评价的平台和通道，让写作评价活动成为人际交流、情感沟通和写作提升的“知心话吧”。

比如，教学统编版高中语文必修下册第五单元时，要引导学生分析人文主题“抱负与使命”与三篇选文之间的紧密联系，通过阅读教学引领学生学习文体知识，掌握演讲稿文体的特点，并结合写作任务“写演讲稿”进行写作训练。联系教材文本，帮助学生了解观众的期待和反应才是演讲稿优劣的重要指标。同时采取两种办法进行多元评价，推动“跨媒介”渗透的有效落实。一是线上共享。要打破传统作文形式，鼓励学生大胆进行网上共享作品，让传统的教师学生“面对面”转变为网上线上“多元互动”，借助信息技术进行“文档共享”，采取线上投稿、线上互动、线上投票、线上点评、线上修改等办法，了解学生群体对演讲稿的评价，把握“听众”需要和期待，知晓“听众”认知和评价。网上线上评价更加自主、客观且全面，能为后期写作教学提供理性指导。二是线下评优。线上共享和群体评价可以推选出比较优秀的作品，但也不可能十全十美。为甄选出更加优秀的作品，教师可以在线下举办多种多样的评比活动，像作文竞赛、佳作推荐、演讲比赛、优作展览等，这些活动都可以有效推进“跨媒介”渗透的真正落实。线上比赛可以让学生作品变成见解，让学生从个性创作向群体思考、群体创作、群体表达发展，让“个性”向“共性”发展。同时，教师要引导学生在争辩中创新，通过“评”“思”“写”的有序转换，分清创作演讲稿的优劣之处，增强写作自信，并加以个性化修改，促进写作向更优更好的方向发展。

高中写作教学要面向全体学生，促进全体学生的全面发展，让所有学生都能看到自己的“风景独好”，进而追求“满园春色”，让写作教学呈现“万紫千红才是春”的喜人局面。信息时代背景下，师生都要树立“跨媒介”意识，用更加先进、更加多元的方式展示学生的作文成果，记录其写作成长历程，持续进行写作积累和交流，提振写作自信和兴趣。

总而言之，在《课标》精神的指引下，高中语文需要高度重视“跨媒介”教学理念的运用，要在写作教学中加以落实。教师要结合教学实际和问题所在，大胆尝试运用“跨媒介”教学方式，有效融合各种教学资源，多元化、立体化、个性化地实施写作教学。要通过有效探索，从提炼写作素材、强化写作训练、创新写作评价、展示写作风采四个方面开展“跨媒介”渗透教学，开创高中写作教学新局面，提高写作教学的真实性和针对性，提振学生写作的信心和快乐，促进学生写作水平的全面提升，为培养学生良好的语文核心素养奠定坚实基础。