致“新孩子”的中华人文素质读本

王靖雯

摘 要 当代知名教育家朱永新教授自发起“新教育实验”模式的20余年来，不断与时俱进，在理论和实践方面积极探索。“新孩子读本”作为其最新研发成果之一，极具发展前景。论文以朱永新主编的《给新孩子的中华优秀传统故事》系列丛书为例，通过对其内容设置进行分析，阐发从“新教育实验”到“新孩子读本”的发展脉络。

关键词 朱永新；
《给新孩子的中华优秀传统故事》；
新教育实验

分类号 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.04.002

Abstract Professor Zhu Yongxin， a well-known contemporary educator， has been actively exploring both theory and practice since initiating the “New Education Experiment” model for more than 20 years. “New Childrens Reader”， as one of his latest research achievements， has been widely welcomed by educators since its inception. This paper is based on the series of books titled Chinese Excellent Traditional Stories for New Children edited by him， by analyzing its content settings to elucidate the development process from “New Education Experiment” to “New Childrens Reader”.

Keywords Zhu Yongxin. Chinese Excellent Traditional Stories for New Children. New education experiment.

2022年9月29日，“新教育实验”发起人、国家全民阅读形象代言人朱永新教授，荣获全球最大教育单项奖“一丹教育发展奖”。正如该奖项评审委员会主席、联合国教科文组织前总干事松浦晃一郎博士所说：“一丹奖表彰最具创新的教育理念，推广行之有效的教育创新，让世界更多人从中受益。”[1]这句评价与朱教授多年研究所成之特点十分契合，同时彰显了“新教育实验”的内涵在与时俱进，正不断丰富与发展。

“新教育实验”是2000年由朱教授正式发起的一项教育改革的民间行动。发展至今，已取得了诸多理论和实践成果。其中“新孩子读本”贯彻了“新教育理念十大行动”中的营造“书香校园”、培养卓越口才、研发卓越课程、家校合作共育等主题，是“新教育实验”与时俱进的衍生成果。

何谓“新孩子”？我们称一年级的新入学儿童为“新孩子”。一年级作为义务教育的起始阶段与关键节点，无疑对孩子的后续学习和发展有着深远的影响，在此时打下夯实的基础，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。他们普遍具有爱听故事、爱讲故事、爱问问题等共同特点[2]。有鉴于此，《给新孩子的中华优秀传统故事》 （安徽少年儿童出版社2022年版）应运而生。

1 《给新孩子的中华优秀传统故事》内容梗概

《给新孩子的中华优秀传统故事》是第一套以“中国学生发展核心素养”为体系的原创书籍。该书内容通俗，插图美观，借288位中华历史人物的故事引领小读者的成长。

内容方面，这套“新孩子读本”以“中国学生发展核心素养”提出的18个要点为依据，分为18册，各分册由有关专家学者领衔主编。具体编排设置紧扣核心素养体系，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化而成18个基本要点，来培养“新孩子”的必备品格和关键能力。

在文化基础方面设有“人文积淀卷”“人文情懷卷”“审美情趣卷”，旨在提升新孩子的人文底蕴，从故事中积累人文知识，达成人文素养的教育；
“理性思维卷”“批判质疑卷”“勇于探究卷”则用于让新孩子领会科学精神，培养理性评估与客观评价的能力，形成理性思维、批判性思维与探究性思维，从文理两方面夯实文化基础。

有关社会参与的责任担当和实践创新，则有“社会责任卷”“国家认同卷”“国际理解卷”；
“劳动意识卷”“问题解决卷”“技术应用卷”。通过阅读历史人物的经历，学会承担社会责任，并勇于担当，对内培养家国情怀与民族自豪感，认同祖国，对外具备国际视野并懂得理解认同，珍视和平；
同时能够将所学知识转化为行动并恰当的应用，在实践中切实做到热爱劳动，学会解决实际问题，学以致用，达成知行合一。

助力“新孩子”自主发展则包含健康生活的“珍爱生命卷”“健全人格卷”“自我管理卷”，以实现新孩子的身心健康发展；
以及学会学习板块，三个主题分别是“乐学善学卷”“勤于反思卷”和“信息意识卷”，在生活中，怀抱乐于学习的态度与善于学习的方法，同时多进行深入思考，及时自省，具备信息意识。

受众方面，在本套丛书的序言之中，朱永新主编就针对本书的定位，分别对话“新孩子”、父母和老师，指引不同群体领悟阅读本书的目的。对“新孩子”来说，这套书旨在帮助他们学习先贤的经验，自主发展；
对父母来说，这套丛书精选的故事皆是好中选优且环节设计科学合理，可让家长轻松达成亲子间良性阅读互动，实现家校共育；
对老师来说，在帮助学生爱上阅读方面可给老师以启迪，让教学增效，助力建设书香校园。

环节设置方面，也非常科学合理，说写指南清晰明了：一赏名画，二读传奇，三品人物小传，四说读后感，五知行合一，六听名师直播，七寓教于乐角色扮演。故事之外的课程与活动可充分调动视觉和听觉，说写环节达成语言和行动并行，极为有效地锻炼新孩子的表达能力，在知识输入的同时也能有自己的输出，多形式培养“新孩子”的核心素养。此外，每单元结束后还有拓展环节的设置，帮助读者宏观把握整个单元的主要脉络，更好地了解内容设置。整套丛书还极具艺术审美价值，收录了超300幅传世名画，每个故事皆配有名画和赏析，在阅读过程中提升“新孩子”的审美能力，实现艺术启蒙。

2 《给新孩子的中华优秀传统故事》分册选评

《給新孩子的中华优秀传统故事》的18分册均精选16位中华历史人物的故事，其设立围绕6大核心素养，紧扣“中国学生发展核心素养”体系的3大方面。在此分别列举一例，对对应分册展开具体评述，以便深入探析各分册内容设置的科学性与合理性。其中，人文底蕴素养中选取“人文积淀卷”；
科学精神素养中选取“理性思维卷”；
责任担当素养中选取“国际理解卷”；
实践创新素养中选取“问题解决卷”；
健康生活素养中选取“自我管理卷”；
学会学习素养中选取“信息意识卷”。

2.1 “人文积淀卷”

“人文积淀卷”由北京大学信息管理系教授王余光主编。王教授是教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会主任，著有《名著的阅读》，与南京大学教授徐雁共同主编《中国读书大辞典》《中国阅读大辞典》等，长期从事阅读文化与中国现代出版业研究。本书通过讲述李白、杜甫等16位历史人物的典型故事，旨在讲解中华上下五千年人文领域的成果及相应的学科基本知识，掌握这些人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法。文化是一种濡染，它会潜移默化地塑造一个人的价值观念，为一个人的情感世界打下底色，也为他的未来默默提供指引[3]。这一过程需要循序渐进，对于“新孩子”来说，以故事作为载体，传递久经积淀的文化，更易于接受，通过长期的阅读熏陶，方可达成对于人文底蕴这一核心素养的建构。

2.2 “理性思维卷”

“理性思维卷”由中国人民大学外国语学院教授郭英剑主编。郭教授著有《人文学科远比以往更重要》《全球化与文化》等，长期研究国内外的高等教育改革。本书讲述了鲁班、黄道婆、李时珍等16位历史人物的故事，阅读其中可得崇尚真知之理，借鉴前人留存丰富的智慧经验，了解基本的科学原理和技术，懂得尊重事实和证据，培养科学的实证意识和严谨的求知态度，同时保持清晰的逻辑，能运用科学的思维方式去认识事物并指导行为，最终解决问题。针对科学精神这一核心素养，朱永新教授也曾提出，现在中小学的科学教育是分裂的，小学开设综合的科学课程；
到了中学，科学课程分成物理、化学、生物。“其实科学课的逻辑是宇宙科学、生命科学、物质科学。我们完全可以按照这样的一个体系，把中小学通畅的科学教育体系设计好[1]。”“新孩子读本”作为学校课程的有益补充，可以起到缓冲过渡的作用，在相关方面教育体系改革正式施行之前，通过科学故事的阅读，帮助小学生扩展科学知识面，以实现中小学两个阶段课程的顺利衔接。

2.3 “国际理解卷”

“国际理解卷”由国际儿童读物联盟主席、中国儿童文学研究会常务副会长张明舟主编。通过冯缭、班超、容闳等16位历史人物的故事，收获国际认同之感，尊重并学习外国先进的科学技术，并加以实际应用，助力中国科学技术的发展。同时，对于本国文化之精华也要积极弘扬，实现跨文化交流，多方参与共建。诚如本分册主编所说：“如果从小培养起人类命运共同体意识，那么他们成人以后才更有可能成为人类命运共同体的建设者和守护者。”[4]增进国际友谊，维护世界和平的观念并非一蹴而就的。读者通过对具备家国情怀、国际视野的古代先贤进行了解学习，耳濡目染，方能以开放包容的心态去拥抱世界文化，尊重文化的差异性与多样性，才能更好地把握人类文明的进程和世界发展的动态，从而具备全局意识，进而更好地面对与适应全球化的进程。

2.4 “问题解决卷”

“问题解决卷”由美国马萨诸塞大学波士顿分校教育领导系主任、终身教授严文蕃主编。本书介绍了李冰、杨辉、程大位等16位历史人物的故事，故事中的先贤以生活为师，解决实际遇到的问题，而读者则以前人的经验为师，通过广泛地汲取他们的所得成果，学为己用，将相应的问题解决方法发展并创新，同时做到脚踏实地，多观察，多思考，将理论与实践相结合。“新教育实验”理念中有两大核心观点：一是儿童中心的主张，即尊重儿童、解放儿童的内在精神力量；
二是通过教育来改造社会[5]。观点一阐明了“新教育”的主体对象，印证了“新孩子读本”存在的必要性；
观点二则表明参与社会活动是“新教育实验”的出发点和落脚点，责任担当是价值观，实践创新是方法论，二者协同构成了社会参与这一核心素养。

2.5 “自我管理卷”

“自我管理卷”由人民教育出版社编审王林主编。王主编曾参与小学语文课程标准教材和教参的编写，具有丰富的教材研究经验。本书列举了颜真卿、俞贞木、吕坤等16位历史人物的故事，从中可学习到正确认识与评估自我的能力，以及珍惜时间、发奋图强等优良品质，从而树立正确的荣辱观，心存高远，胸怀大志，在成长发展过程中不断地修正人生道路，适时调整方向，从而使得生活丰富且有意义。结合健康生活这一核心素养中的其他两册——珍爱生命与健全人格，可以全方位辅助“新孩子”在自我认知、身心发展、人生规划等方面树立正确观念，得以健康发展。

2.6 “信息意识卷”

“信息意识卷”由南京大学信息管理学院教授徐雁主编。徐教授是江苏省“全民阅读形象大使”之一，与友生合编有《全民阅读知识导航》《图书评论与阅读推广》《中国阅读大辞典》等，长期从事中国图书文化史及全民阅读推广的教学和研究。本书主要讲述了伊尹、司马谈、王实甫等历史人物的故事，借阅读这些历史人物过往的经验，可以在领略古人智慧的同时，学习到有效地获取、评估、鉴别、使用信息，提升自身的信息安全意识。处于信息洪流之中，更应重视“信息意识”的培养。徐教授在本书前言中说：“身居信息时代的我们，如何及时地获取信息，解读和研判信息，最后运用信息，发挥其功用，已是职业和事业生涯发展的基本功之一。”[6]本书借助历史人物故事，诠释“信息意识”这一核心素养的重要性，帮助“新孩子”懂得利用网络去获取知识，学会积极广泛地搜集信息并分类整理、鉴别信息真伪、评估信息价值，从而使孩子具备信息安全意识，更好地拥抱未来。正如南京邮电大学图书馆书研究馆员钱军在书评中所说：“全书以‘信息意识为切入点，为读者指明了一条在故事阅读中逐步培养信息意识、在读写实践中提升信息处理与利用能力的门径与路径。”[7]

3 《给新孩子的中华优秀传统故事》的基本特点及其阅读接受

《给新孩子的中华优秀传统故事》的编者，富有创意地将“新教育实验”理念与“中国学生发展核心素养”相融合，以“核心素养”的18个要点为纲要，设立分册，通过讲故事的方式，进行中华传统文化熏陶。丛书紧扣了“中国学生发展核心素养”的三个基本原则，即科学性、时代性及民族性，选择和安排有关内容，通过适宜的故事篇幅与分章节的形式，科学地拆分阅读素材，有效把控共读时间。

第一，坚持科学性。紧紧围绕“立德树人”的根本要求，依据学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范[8]。整套丛书共288个名人故事，由19位著名教育界学者主编，36位知名儿童文学作家，29位新教育课程专家联合主创，精选与相应主题最匹配的中华历史人物故事，经反复修改定稿而成。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性[8]。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤[8]。中华文化博大精深、源远流长，上下五千年的文明，阅读其间历史使人明智。

从“新孩子读本”的使用价值层面来看，要实现“新教育实验”十大行动之一的家校合作共育，离不开“家校共读”的方式。在其施行的过程中，家长和学生需要专业教师进行引领，明确共读的意义，学习共读的方法，保证共读的内容品质，科学合理设计共读时长[9]。

本丛书一经推出，反响热烈。在2022年“书香武汉·全民读书月”活动中，《给新孩子的中华优秀传统故事》入选“优秀中学生读物”推荐书目。此外，围绕本丛书开展的“‘新孩子百校传统文化共读公益活动”也在全国有关各地的小学开展，以征文比赛形式推进阅读，鼓励师生在阅读中分享所思所得，并通过有关公众号平台加以分享，影响更多的师生。

朱永新先生認为，要想全面复兴中华优秀传统文化，从教育上来说，需要从两个方面着手：一是深刻认识中华优秀传统文化的价值，深刻理解教育在其传承中应该承担的特殊使命；
一是遵循教育规律，探索科学方法，完整持续推进[10]。本系列丛书依托“中国学生发展核心素养”，充分体现其分类与编排的合理性与科学性；
以中华优秀传统故事作为载体，旨在向“新孩子”输送正确的价值观念。本系列丛书作为“新孩子读本”之一，要承担起其应尽的教育使命与传承价值。

体现了“新教育实验”人文精神的《给新孩子的中华优秀传统故事》系列丛书，作为课外阅读的优良读本，可在家校合作育才的合力下，助力好书同读的新教育氛围，对于培育和养成“新孩子”们的良好读书习惯和学习品质，在阅读接受中，收获读书之乐和开卷之益，具有非常现实的意义和价值。

参考文献：

陈香.朱永新：新教育实验的“长征”，把论文写在祖国的大地上[N].中华读书报，2022-12-14（006）.

李碧珺.走近“新孩子”[J].科学咨询（教育科研），2018，616（12）：45-46.

何以中国，何以中国人？[EB/OL].[2022-08-17].

http：//bj.bjd.com.cn/5b165687a010550e5ddc0e6a/contentShare/612dcf59e4b0637be8bae308/AP62fc91f8e4b07333817366e4.html.

张明舟：阅读促进国际理解[EB/OL].[2022-05-13].ttps：//view.inews.qq.com/k/20220513A07DJ600？web_channel=wap&openApp=false.

朱永新.新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（11）：1-44.

朱永新.给新孩子的中华优秀传统故事[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2022.

强国荐书｜钱军荐《给新孩子的中华优秀传统故事（信息意识卷）》[EB/OL].[2022-11-27].https：//article.xuexi.cn/articles/index.html？art_id=1238605150174202345&source=share&cdn=https%3A%2F%2Fregion-jiangsu-resource&study_style_id=feeds_opaque&share_to=wx_single&study_share_enable=1&study_comment_disable=1&item_id=1238605150174202345.

《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[EB/OL].[2016-09-14]. https：//sports.sohu.com/20160914/n468424189.shtml.

王荷仙.新教育实验，助推家校合作更深入[J].课堂内外（高中版），2022（43）：9-10.

朱永新：以传统文化阅读建立文化自信[EB/OL].[2021-10-14]. https：//m.gmw.cn/baijia/2021-10/14/35230775.Html.