优化作业设计,提升作业质量

涂春英

“双减”政策的实施，对教师的作业设计提出了挑战。在教学中，笔者针对目前作业中存在的问题，从多方面考虑，优化作业设计，丰富作业形式，提升作业质量。

一、设计口头类作业

口头作业包含朗读、复述、背诵、讲演等。口头作业考查的是学生的脑、耳、口的综合运用能力，更能凸显学生的记忆力和思维能力。

1.朗读作业

朗读是学生应具备的语文素养之一。朗读作业可以培养学生的朗读能力，帮助他们积累丰富语言，加深情感体验，激发想象力，准确理解课文内容和人物情感。例如，在教学《燕子》一课前，笔者为学生布置了预习作业，其中便有“有感情地朗读课文，体会作者对燕子的喜爱之情”这样一个任务。上课伊始，笔者指名请学生朗读，发现他们大部分都读得通顺流利，部分学生还注入了情感，展现了自己的独到理解。

2.表演作业

表演作业要求学生在深入理解课文内容和人物情感的基础上，通过一言一行、一颦一笑，将课文中的部分内容转化为剧本，搬上舞台。例如，在教学《军神》一课时，笔者为学生布置了表演作业，要求学生以小组为单位，分角色表演。学生兴趣盎然，为了演好故事，竞相深读课文，揣摩人物。在表演课上，不少小组将人物的语言、表情、动作展现得惟妙惟肖，博得了阵阵掌声。

二、设计实践性作业

实践性作业是学生在实践活动中完成的一种任务，对学生的理解能力和分析综合能力提出了更高要求。实践性作业有利于学生通過在实践中应用所学理论，熟练掌握知识和技能。

1.阅读实践作业

阅读能力的提升有赖于方法的掌握。学生在课堂上学到方法后，还需要课下在阅读实践中应用，从而巩固所学。例如，在教完三年级下册第四单元后，笔者为学生布置了阅读实践作业，要求他们阅读《有趣的“装死行为”》《昆虫的“看家本领”》和《红蚂蚁》，找出每篇文章的关键句，总结段落大意。其实，这项内容就是对本单元“借助关键语句概括一段话的大意”的实践与巩固。

2.写作实践作业

学生写作能力的提升更需要写作实践的保障。五年级下册第四单元的习作要素是“尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物内心”，其与本单元的阅读要素是相通的。在本单元的教学中，笔者为学生布置了这样的作业：回家后，仔细观察家人的动作、语言、神态，尝试了解他们的内心；
然后，根据自己的观察，选择一位家人，完成半命题作文——“他  了”。并要求学生将“他”当时的样子写具体，同时将故事的前因后果完整地写下来。

有了不断的写作实践，学生对表现人物内心的方法有了更深入的理解，逐步写出情节生动、真挚感人的作文来。

三、设计分层式作业

为满足不同层次学生的需求，笔者从学生角度出发，除了布置基础性作业，又设计了拓展性作业和具有一定难度的挑战性作业。

例如，在教学五年级下册第四单元《古诗三首》时，笔者结合教情与学情设计了如下作业。

基础性作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

拓展性作业：朗读三首古诗，结合注释说一说诗句的意思，以及作者想要表达的思想感情。

挑战性作业：选择你最喜欢的一首古诗，想象画面，展示对内容的理解，可以高声朗诵，可以画一幅画，可以唱一首歌，还可以将其改编成现代文（只写其中最喜欢的一个场景或片段）。

基础性作业是必做题，保证了所有学生都能掌握本节课的基本知识和技能。拓展性作业也是必做题，增加了一定难度，是对本节课“理解诗意，体会情感，有感情地朗读并背诵”教学要点的回顾与巩固。挑战性作业是选做题，学生可以依据自身情况选择完成。例如，擅长美术的学生可以选择画一幅精美的图画；
擅长朗诵的可以选择高声朗诵诗歌，感受诗歌的节奏美；
擅长音乐的可以选一首音乐，配合诗歌演唱，抒发对祖国大好河山的赞美之情。

四、设计跨学科作业

新课标提出了学习任务群的概念，分三层设置了六个学习任务群，跨学科学习任务群是其中之一。提升学生的跨学科学习能力，有利于拓宽学生的语文学习和运用领域。

教师可将语文学科与历史、地理、音乐、美术等学科相结合，设计跨学科作业。例如，在教学《琥珀》一文时，由于内容大多是作者的想象、推测、判断，学生很难真正详细了解琥珀的形成过程及其科学价值和研究价值，会提出这样的疑问：琥珀真的是这样形成的吗？于是，笔者邀请科学老师给学生做详细讲解，而后为学生布置作业：请结合科学知识，用自己的话详细阐述琥珀的形成过程。有了科学老师的讲解，学生们写得内容完整、条理清晰，表述到位。

又如，在教学三年级下册第一单元《绝句》和《惠崇春江晚景》时，笔者结合本单元“试着一边读一边想象画面”这一语文要素，在带领学生结合注释、图画、工具书理解诗意之后，让他们想象一下画面，然后动笔画出来。

作业是课堂教学的补充和延伸。教师应不断丰富、创新作业内容，调动学生的作业兴趣，适应学生的作业需求，让学生在作业中巩固知识、发展能力。

（本栏责编 清 风）