“双减”政策下初中历史单元作业设计探究

谢剑雄

［摘 要］“双减”政策的实施对初中历史单元作业的设计提出了新的要求，教师须提升对学生思维和能力发展的重视度，在布置单元作业时做到减量增效。针对历史单元作业设计中存在的缺乏层次性、探究性和创新性的问题，教师要积极整合课时作业内容，创新单元作业形式，为学生设计科学合理的作业，以增强学生的思考、创新和实践能力。

［关键词］双减；
初中历史；
单元作业

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0071-03

完成作业是历史学科学习的重要环节之一，好的作业能够拓展课堂教学内容，启发学生思维，帮助学生进步。但如果作业设计不合理，会加重学生的课业负担，不利于学生科学学习方法的形成，打击学生的学习信心。为了响应“双减”政策，促进学生身心健康发展，初中历史教师要严格审视当前单元作业设计中存在的问题，不断探寻具有针对性的解决措施，构建高效历史课堂，充分发挥单元作业在推动学生历史学科核心素养发展过程中的作用，帮助学生在轻松愉悦的氛围中学习历史知识。教师要及时更新教学理念，使初中历史单元作业设计朝全面化、多层次、减负提质的方向发展。

一、初中历史单元作业设计中存在的问题

（一）总体设计缺乏层次性

当前，部分初中历史教师会利用统一的试卷或练习册，为学生布置单元作业。这种单元作业的重复性高、效率较低，在一定程度上压抑了学生的学习兴趣，不能够体现学生的学习优势，也不能够锻炼学生的综合能力。还有部分初中历史教师从每一课的教学内容中提炼出几个问题，再综合到一起让学生进行思考。这样的单元作业设计具有盲目性和随意性，同时也缺乏实践性和层次性。学生在思考问题的过程中，只是加深了对相关内容的印象，而没能深入了解单元主题和重点内容。每个学生的学习能力不同，为所有的学生设计一样的作业，不仅不利于学生发展能力以及进行查漏补缺，而且会加重部分学生的负担。所布置的作业缺乏层次性的问题在初三冲刺阶段尤为明显，学生每天要通过不断做题来巩固所学知识，但做题数量的增多带来的反而是学习质量的下降，因为他们不能将有限的精力放到自己掌握得不好的内容上。

（二）内容设计缺乏探究性

当前初中历史单元作业的内容设计存在缺乏探究性的问题，以致不能够引起学生思考和讨论的兴趣，限制学生的历史思维发展。如所设计的背诵作业一味地要求学生背诵相关知识，这导致部分学生只是记住了却不会运用，对重要历史事件一知半解，甚至出现混淆的问题。又如所设计的绘制思维导图作业缺乏探究性，从而使得部分学生只会照着课本或相关参考书机械地进行绘制，或者直接照抄网络上的思维导图。这样的作业不能引导学生领悟到绘制思维导图的作用，更不能引导学生深入思考相关历史事件之间的联系。缺乏探究性作业，自然不利于培养学生的历史学科核心素养。

（三）形式设计缺乏创新性

初中历史课程内容丰富、细节较多、时间跨度大，对学生来说有一定的学习难度。初中生好奇心强，容易被新奇的教学形式吸引。因此，创新作业形式是提高单元作业效率的重要策略。然而，当前部分初中历史教师所布置的单元历史作业，仍以书面作业为主，给学生提供的丰富历史知识的途径也仅限于阅读历史书。在阅读厚厚的历史书的过程中，学生易失去兴趣，且产生做作业枯燥无聊的想法。“双减”政策对完成课后作业的时长做出了要求，对此部分教师只关注到了历史单元作业数量的减少，而忽视了作业形式的创新。其实历史知识与实际生活息息相关，生活中与历史知识相关的电影、电视剧、歌曲有很多，这些都可以融入单元作业设计中，以提高学生完成单元作业的积极性。

二、“双减”政策下初中历史单元作业设计策略

（一）抓住单元主旨，构建历史观念

单元作业的设计要明确目标导向，抓住单元的重点内容和关键线索，重点引导学生以整体思维串联所学知识，探索历史规律。单元作业的设计要清晰明确，使学生看到后能够理解并进行具体操作，从而提升单元作业的效率。

以统编历史教材七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”为例，教师在设计本单元的作业时要紧扣单元主题。本单元讲述的是辽宋夏金元的历史，时间起于960年，止于1368年，这是我国从多民族政权并立走向统一的历史时期。该单元的重点内容是民族关系以及当时社会民风的发展变化。教师据此给学生布置绘制思维导图的单元作业，并让学生自由选择以书面或电子作业的形成提交。思维导图可以从多个角度着手绘制。有的学生按时间顺序分别介绍朝代的特点，有的学生给每一课重拟标题：北宋加强中央集权→民族政权的并立→宋代经济的发展→蒙古族的兴起→元朝的建立→宋元时期的都市、文化、科技与中外交通。绘制思维导图，不仅能够让学生用自己的方式将所学的知识点串联起来，实现对整个单元内容的综合，还能够让学生在对不同朝代的发展进行对比的过程中，深刻感悟社会变化与经济发展的联系。例如，“民族政权的并立”中分别提到了辽和北宋的关系、北宋与西夏的关系、金与南宋的关系，在学生绘制思维导图的时候，教师可以围绕宋朝提出以下问题：与北宋并立的政权有哪几个？与南宋并立的政权有哪几个？通过这些问题推动学生不断思考。学生在一边思考问题一边绘制思维导图的过程中加深了对知识的记忆。

（二）内容分层设计，逐步增强能力

“双减”政策不主张教师布置机械性的无效且重复的作业，提倡教师通过作业培养学生的学科能力，鼓励教师根据学生的日常学习情况设计具有层次性的作业，以促进学生的个性化发展。教師要基于学生的学习差异，设计具有层次性的单元作业，尽可能地满足每一个学生的学习需求。可以按内容将单元作业分为基础作业、提升作业和探索作业三个部分，基础作业部分和提升作业部分是每一个学生都必须要完成的，探索作业部分是选做的，学生可以根据自己的学习安排来选择做或不做。

以统编历史教材九年级下册第二单元“第二次工业革命和近代科学文化”为例，该单元提到，19世纪六七十年代，资本主义世界开始了第二次工业革命，人类社会也进入了“电气时代”。第二次工业革命促进了社会生产力的发展，改善了人们的生活，与此同时，经济发展使社会结构、大众教育、城市发展、基础设施等发生了重大变化，还催生了环境污染、贫富分化等问题。历史步入20世纪，近代的科学文化逐渐发展起来。因而所设计的单元作业的基础作业如下：仔细研读单元内容，了解工业革命的特点和成就，了解近代杰出的科学家、文学家、艺术家及其成就。基础作业的难度较小，大部分学生都能够轻松完成且花费的时间较少。基础作业重在帮助学生理解课本基础知识，明确单元学习重点。学生在阅读一遍课本之后，就能大致解决基础作业中的问题，如果要求学生在课前完成基础作业，还能起到良好的预习作用，提升学生的学习效果。提升作业具体如下：1.对比第一次工业革命和第二次工业革命的特点及影响；
2.了解人口增长、教育大众化、城市化、环境污染和贫富分化加剧等现象背后的联系；
3.了解近代以来国内外科学和文化方面的代表人物，说出他们身上值得学习的品质。提升作业涉及对重点知识的理解与运用，对重大历史事件时间、背景、影响的掌握，是对课本内容的进一步理解和延伸思考。提升作业是单元作业的重要组成部分，其中一部分问题的答案能够通过阅读课本获得，还有一部分问题的答案需要学生查阅相关参考书才能获得。探索作业具体如下：从巴尔扎克、贝多芬、凡·高三人中选择一人，对其人生经历和作品进行研究，然后和同学交流自己的体会和看法。探索作业不要求所有学生完成，学生可以根据自己的实际情况决定是否完成这部分作业，完成作业的学生可以上台讲述自己的发现、表达自己的观点，未完成这部分作业的学生应认真聆听。这样的设置可以满足不同学习层次学生的学习需求，而相互交流能够使学生之间产生更多的思维碰撞，推动他们互相学习、共同进步。分层作业的设计兼顾到了不同层次学生的学习特点，从根本上减轻了学生的学习压力，有利于提升学生对历史学科的学习兴趣。

（三）创新作业形式，激发学习动力

部分教师将历史单元作业设计的重心放到了学生成绩的提升上，而忽视了学生个人兴趣的激发和能力的发展。教师应充分利用互联网、多媒体等工具创新单元作业的形式，使单元作业更加贴近学生的生活，更能促进学生的个性化发展。教师可给学生多布置思考类和实践类单元作业，这两类作业不属于书面作业，能减轻学生的学习压力，更加符合“双减”政策的要求。

历史调查是小组实践活动的重要方式。通过历史调查，学生不仅能够切实地感受历史环境的变化，拉近历史与生活之间的距离，还能够在交流讨论的过程中不断开拓思路，加强与同学友好合作。将历史调查作为单元作业能够综合考查学生分析教材与运用历史知识的能力，有利于培养学生的历史学科核心素养。

以统编历史教材八年级下册第六单元“科学技术与社会生活” 为例，该单元主要讲述了新中国在科学技术和文化事业方面取得的成就，以及人们的社会生活发生的巨大变化。学生能在学习过程中，了解到新中国取得的许多重大科技成就，认识到新中国文化事业的重大发展，进而生发文化自豪和文化自信。根据这一单元的主题内容，教师引导学生从生活实际出发，观察生活环境发生的巨大变化，了解这些变化映射出的综合国力不断增强和人民生活水平大幅提高，并以此为基础布置小组合作实践类单元作业：以小组为单位，利用寒暑假对日常生活中交通工具的发展进行调查和研究。交通工具发展情况是衡量国家现代化程度的重要依据。学生通过调查当地交通状况和交通工具的发展情况，能够感受历史的变迁，理解改革开放所取得的巨大成就，体会我国综合国力的不断增强。

历史调查单元作业分为活动前调查、活动中走访以及活动后完成报告和相互评价三大环节。首先，学习小组在活动开展前，通过图书馆、互联网等收集相关的历史资料并进行整合分类。收集的资料既可以是文字形式，又可以是視频形式。如徐同学在收集资料的过程中了解到：“中国主要的陆地交通工具由古代的轿子逐步演变为近代的人力车、三轮车、电车、火车等。自1908年上海第一条有轨电车线路正式通车营业后，中国的电车和公共汽车大力发展起来，自行车、火车、汽车、摩托车、拖拉机等交通工具逐步进入人们的生活。近年来，机动车辆在人们的生活中起到了十分重要的作用。目前，人们外出旅行多选择乘坐飞机、轮船、地铁等，且随着环境问题的不断出现，人们越来越重视环保，提倡绿色出行。”其次，学生小组利用寒暑假开展以“交通工具及运输方式的演变”为主题的调查，主要调查走访家和学校附近的城市以及村庄。学生以区、村为单位，分别调查改革开放前和改革开放后交通工具的使用情况，并做好记录。再次，小组内部分工合作，将通过图书馆和互联网收集到的资料与通过调查走访获得的资料进行对比，了解交通工具的更新换代和人们交通出行理念的不断变化，并对这些变化情况进行分析，在此基础上完成小组实践报告。最后，学习小组展示报告和相互评价。每个小组选出一个代表上台展示本小组此次历史调查的经过以及研究结果，之后分别进行自评、互评和教师点评。评价内容包括信息收集是否全面，分析和总结是否合理，课堂展示是否清晰流畅、有感染力等。通过这样的历史调查活动，学生不仅能了解自己周边环境的变化，切实地感受社会的进步，还能培养历史责任感和社会道德感。

作业是课堂的延伸，设计良好的历史单元作业不仅可以激发学生的学习动力，引导学生思考和实践，为学生提供自主探究、深度学习的机会，还可以促使学生在完成作业的过程中构建系统的历史知识框架，了解历史现象背后的规律，形成科学的历史观念。在“双减”政策的引导下，教师要进一步革新历史单元作业的设计方法，打破课与课之间的界限，宏观地看待历史事件，鼓励学生借助思维导图或时间轴将各个历史事件联系起来。单元作业的形式不应局限于纸笔书写，可以采用实地调查、历史场景重现等，让学生从新的角度了解历史发展。这有利于构建新时代的历史高效课堂，促使“双减”政策顺利落地。

［   参   考   文   献   ］

［1］  安尚文.“双减”政策下的初中历史单元作业设计［J］.学园，2022（21）：16-18.

［2］  张奋杰，孙鸿金.初中历史单元作业设计初探［J］.中学历史教学参考，2022（11）：44-48.

［3］  吴松钦.“双减”背景下的初中历史单元作业设计［J］.福建教育学院学报，2022（2）：20-23.

（责任编辑 袁 妮）