浅谈案例教学法在研究生学术英语写作教学中的应用

徐晓军 沈家怿

摘 要：《非英语专业学位研究生英语教学大纲》强调加强研究生学术英语和专业英语的学习，注重培养学生的学术写作能力。这需要教学者改革传统教学模式，创新教学方法。案例教学法是教师通过案例描述、设疑讨论及实践拓展，让学习者广泛参与讨论和实践，提升综合分析能力和专业素养的一种新型教学方法。它与研究生学术英语写作教学适配度较高。本文旨在通过基于案例教学法的混合式教学模式实例路径分析，探讨案例教学法在研究生学术英语写作教学中的应用。

关键词：研究生学术英语写作；
案例教学法；
混合式教学

作者简介：徐晓军，沈家怿，海军工程大学基础部外语教研室。

一、引言

外语课程作为研究生学位获取的必修课程，在研究生人才培养体系中发挥了独特的作用，它有力地助推了高层次创新人才外语能力和外语素质的提升。但是在新的社会环境下，研究生英语教学也面临着诸多的问题和挑战，例如：研究生英语教学理念和方法需要不断更新；
研究生英语教师知识结构需要不断调整；
研究生英语课时设计需要更趋合理。面对研究生英语教学的困境，《非英语专业学位研究生英语教学大纲》应运而生。大纲为研究生英语教学提供了教学依据，强调研究生英语教学应当与学生的专业相结合，重点开设学术英语与专业英语。这需要教学者改革传统教学模式，创新教学方法。案例教学法是教师通过案例描述、设疑讨论及实践拓展，让学习者广泛参与讨论和实践，提升综合分析能力和专业素养的一种新型教学方法。它与研究生学术英语写作教学适配度较高。

二、案例教学法在英语教学中应用综述

案例教学法最早于1979进入我国教育领域，当时我国工商行政代表团首次把该教学法引入医学、法学、工商管理等实践性较强的专业。之后，案例教学法逐渐引起诸多教育工作者的关注。案例教学法在英语教学中的应用研究多集中于特殊用途英语教学方面：仇全菊等以景点名称翻译案例为例，从内容、特点等方面介绍了《旅游翻译》案例库及其使用方法；
周为等以提升公共管理研究生专业英语综合应用能力和论文写作能力为教学目标，以国际会议情景为例，通过探讨案例教学与英语应用能力培养相结合的路径，研究了案例教学法在公共管理专业英语课程中的应用开发；
王梦婕研究了在数字经济背景下，案例教学法在外贸函电教学中的应用，并基于此提出了新型人才培养模式。刘静探讨了在新经济条件下，案例教学法在高校商务英语中的应用，并基于自身的工作实践指出了在教学过程中使用案例教学法存在的一些不足之处。

研究生英语教师则主要关注案例教学法在研究生英语教学中的应用：黄莹等分析了案例教学法在非英语专业研究生英语教学中的可行性及实施方法，并且论证了案例教学法，能够在研究生英语课程中有效地培养学生的推理、分析、归纳、综合等能力；
刘新荣老师尝试在研究生英语教学中将项目教学法和案例教学法融合实施，并且取得了一加一大于二的教学效果；
李丽玲通过研究中外案例教学理论及实施步骤，探索在研究生英语教学设计课程中运用案例教学法；
张国君等从教学对象、教学内容、教学目标、实施步骤、评价分析等方面对案例教学法在硕士研究生专业英语教学中的应用作了详细探讨。

由此可见，将案例教学法应用于英语教学特别是特殊用途英语教学已获得普遍的认同，然而从研究生英语教学的视角对案例教学法的实施路径和策略进行探讨的纬度还不够全面，特别是基于案例教学法的研究生学术英语教学的具体模式和实际效用研究则鲜有涉及。

三、基于案例教学法的研究生学术英语写作教学路径实例

众所周知，案例教学法相对于传统的教学法能够培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，有助于确立学生的主体地位，教学具有较强的目的性，互动性。而研究生群体属于高层次创新人才，普遍具有较强的自主学习能力和思辨能力。这与案例教学法对学生必须具有较高的自主学习能力的要求有着很好的适配性。

（一）树立明确的教学目标

教学目标为教学活动提供方向和指引，所有的教学活动都要围绕着教学目标展开。英语教师要首先打破传统的观念，不再认为研究生学术英语写作教学是一门凭借经验传授的课程，而是一门需要大量实践的实证科学。研究生学术英语写作课程虽然也需要学生具备一定的语言知识和写作基础，但是该课程的最终目的并不是仅仅让学生写出语法正确的句子和篇章，而是促使他们能够将自己的英语知识和能力与自己的专业学习和研究深度融合，探究专业研究成果，表达自身学术思想，顺畅进行跨文化学术交流，在国际学术领域掌握学术话语权。

为实现这一教学目标，研究生学术英语写作课程教学时应当注意以下几个方面。第一，以学生的特定专业需求为目标，教授贴合学生专业的教学内容，设计贴合学生专业的真实案例，例如：以本专业的经典文献和学术文章为范本，组织学生分组讨论文体特点、语篇衔接、布局谋篇、体例格式等要点，帮助学生掌握符合本专业写作要求的写作形式和规范。第二，以表达专业思想为核心，课程应当通过大量的实践帮助学生掌握本专业学术写作各步骤的策略和运用。如研究课题的选择、相关文献资料的查询、初稿的撰写及后续的修改、合适期刊的选择、投稿及与期刊编辑的沟通等。第三，提醒学生注意学术英语写作与通用英语写作的区别。如学术论文写作还需关注学术伦理审查和学术诚信。

（二）基于案例教学法的混合式教学模式实践

混合式教学将课堂延伸至课前、课后，线上、线下。它的優点是：1.教学过程中，学生的角色发生了转变，由过去被动的知识接收者转变为主动的知识探究者，充分调动学生学习的积极性和主动性。2.由于教学活动延伸至课前、课后，线上、线下，因此交流和讨论得以在课堂和课后充分展开。3.学生成为教学活动的主体，完成自主和探究性的学习，树立了以学生为主体的地位。案例教学法则具有真实性、问题性、实践性和主体性的特性。真实的案例有利于将学生引入真情实境，帮助了解本专业的真实现状，启发学习兴趣和热情，调动创造性；
问题贯穿于案例教学的始终，以问题为导向有利于提升学生思考、分析、解决问题的能力，启发学生思维，并引导其将习得的知识应用于实践当中；
案例教学重视学生的实践，引导学生进行案例分析，调动学生的能动性，有助于学生综合学习能力的提升；
案例教学始终“以学习者为中心”，教师仅是案例教学的设计者，案例分析过程的组织者、协调者，案例分析结果的评判者，而学生则是案例教学的主体，是案例分析过程的参与者、思考者，同时也是案例分析结果的评判者和反思者，只有这样才能帮助学生通过学习获得巨大的成就感，增强自我效能。

混合式教学和案例教学法有着各自的特性和优点，但是将案例教学法植根于混合式教学模式实践中将会取得一加一大于二的效果，具体实践过程如下：

在课前，案例设计及准备阶段：先将学生按照专业划分好组，这样便于结合专业内容进行研讨。鼓励学生参与到案例的设计过程中，动员学生请教同伴及专业教师，选定相关专业的经典文献。由于学生主动地参与到了案例的设计过程中，因此更能够激发学生的学习兴趣和热情，并且已经接触到了案例文献，可以为之后的写作预热。这一阶段也可以看作是学生将学术英语写作与本专业知识融合的开始，他们会以自身现在和未来的专业需求为目标，通过本专业经典文献的阅读，提前掌握专业词汇，了解本专业认同的文体规范。

在课中，案例讨论及写作实践阶段：学生按照分组结合真实的案例，针对问题开展研讨，同时结合本专业的专业知识进行初步的论文撰写，形成初稿，然后进行组内交流。同组学生为同一专业，可以结合本专业的知识进行顺畅地交流。小组成员结合案例和讨论对初稿给出初步的修改意见。根据笔者观察，小组成员给出的修改意见多集中于词汇的选用和语法的错误方面，对于篇章结构和体例规范等方面涉及较少，作者本人则主要针对内容进行修改。学生针对同组同伴给出的修改意见进行论文修改和润色，形成二稿。在整个案例教学和研讨的过程中每名学生既是作者，又是他人文章的读者，研讨过程充满了信息和情感的交流，真实案例的引入同时也提升了学生写作的兴趣和热情，使学生不再感觉写作是一个单调乏味的过程。修改到第三稿时，教师需要发挥指导的关键作用。要介入讨论并就写作技巧、体例规范进行指导，帮助学生撰写出符合本行业规范的学术论文。在整个写作过程中学生一直处于主体地位，获得良好的写作省思体验，参与频繁地生生互动和师生互动，而教师则监管和引导着学生语言实践的全过程，起到辅助、纠正、指导的关键作用。

在课后，案例延伸及写作反思阶段：学生按照同伴和教师给出的意见最终定稿，并根据专业老师的推荐意见尝试进行投稿。学生对整个学习写作的过程进行反思、总结和再实践，发现学习是一个知识获取、运用实践、总结反思的循序渐进的过程，在主动学习的过程中发现和感受学习的乐趣，进入语言表达和思想交流的层面，而不是仅仅停留在简单地掌握专业词汇和写作技巧层面。通过学习学生能够将英语知识与专业学习和研究深度融合，提升了表达学术思想的精准度。

四、案例教学法在研究生英语教学应用中应注意的问题

（一）改变传统的教学理念不易

传统的教学理念以应试教育为主，主要采取“填鸭式”的教学方法。无论是教师还是学生都基于惯性乐于接受这种方法。这种教学方法与案例教学法相抵触，不利于充分调动学员的积极性和主动性，但是更新教学理念，变更教学方法需要教师、学生、教学管理者三方的共同努力，绝非易事。

（二）适切的案例编写不易

成功的案例需要具备时效性、真实性、典型性、趣味性、互动性、实践性等特点，在更高要求上还应具备较强的逻辑性和清晰的层次性。这些高要求以及案例编写材料的稀缺都造成了优秀案例编写的不易，且孤立案例对于提升教学效能的作用有限，完备的案例库建设急需提到日程上来。

（三）部分教师和学生还未为案例教学法的应用做好准备

在案例教学法的应用过程中，教师虽然只担任设计者、引导者、组织者、监督者等角色，但是这些角色对教师的专业知识和教学素养提出了较高的要求，而另一方面教师的专业知识架构的更新和教学素养的提升都需要投入大量的精力和时间，对于教学和科研任务繁重的教师来说殊为不易。

学生是案例教学法实践过程中的参与者、思考者、实践者和反思者，这些角色对学生的自主学习能力、独立思考能力和勇于实践能力都提出了较高的要求，而另一方面由于学生一直习惯处于被动接受知识的地位，所以思想上的惰性较为严重，想要过渡到主体地位还需要内在动因的牵引和成就感的激励。

五、结语

综上所述，学术英语写作是研究生英语课程体系中的重要组成部分，对研究生的学术素养和专业素养的培养起到重要的作用，而案例教学法与研究生学术英语写作教学的适配度较高，有利于提高学生的综合能力和专业素养，助其成为可以在国际学术领域自由顺畅地表达学术思想，进行学术交流，掌握学术话语权的高素质创新人才。

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