总结归纳为分支法。
【研讨分析2】活动设计符合核心概念的知识学习过程，能帮助学生从事实出发归纳出各个知识点之间的关系，帮助学生在应考过程中快速找到知识的突破点成功解决问题。对于高三的复习阶段，结合高考能力的要求，方法介绍较简单，可结合高考考题加以分析。
【课后反思2】在第二次课堂中，从整个的教学过程和学生的反应来看，我总结了以下几点，一从做题方法上突破对学生的能力提高有明显的帮助作用，但是不够全面，尤其是班级中成绩较好的学生，存在吃不饱现象。二、应对高考要求仍然存在不足，且选题不宜多而宜精。
第三次授课：从高考对学生的能力出发激发学（转下页）（接上页）生逻辑思维能力
【课堂实录3】头脑风暴文字材料：事实上一对相对性状可受多对等位基因控制，如某种植物花的紫色（显性）和白色（隐性）这对相对性状就受两对等位基因的共同控制（只有当同时含有A和B时才表现出紫花，其余的全部表现为白花），所以双杂合子的紫花植株自交后代往往并不表现出典型的9：3：3：1.根据题目中给出的信息，尝试推导双杂合子F1自交产生的F2代可能出现的表现型比例，说明原因。AaBb×AaBb
↓
9A___B___ ： 3 A___bb ： 3 aaB___ ： 1aabb
课堂活动二：
要求：1、组内合作，集思广益，并梳理在活动单上相应位置
2、派一位代表到黑板上板演出来
学：9 ： 6 ： 1=9A___B___ ： （3 A___bb：3 aaB___）：1aabb
归纳总结出特殊规律法
【研讨分析3】结合核心概念的分析达到对知识间的联系加强分析和勾连，以此提升学生的解题能力和拓展思维能力，知识结构较丰满，有利于学生整体思维能力的发展。
【课后反思小结3】通过前两次的授课和改进，踢除了细胞分裂模型的搭建而加入遗传学计算中分治法和特殊比例法的学习和推演，从而不停留在简单的知识层面而是深入学习知识间的联系，达到对学生能力提升和思维能力的培养。
三、核心概念在教学中应用对教师的要求
在培养学生对核心概念的学习和掌握过程中，教师首先也应该做到的是对核心概念进行甄别和掌握筛选，从而帮助学生更好的学习掌握。甄别概念应从以下几方面考虑：1、生物学核心概念是构成学科基本框架的概念；2、生物学核心概念是具有文件夹功能的概念，包含具体的概念知识点且能够展开，帮助学生到达一个梳理概括的功能；3、核心概念具有提高学生思维能力和培养学生综合能力的功能；4、核心概念具有帮助学生培养知识的迁移能力的作用，而不是简单地停留在一个个零碎的知识点上[2]。因此教师在备课之前就应该全面的对课堂教学中的核心概念进行分析、设计，更好的为课堂教学服务。
生物学核心概念是对同一类问题本质本质特征的概括，不同于一般的科学概念，它可以统摄一般的概念，可以揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系，具有统整学科知识的功能[3]。尤其是在复习课的教学设计中核心概念的应用能够充分調动学生也提升他们攻克困难的积极性，从而达到能力上的提升和突破。
参考文献
[1]王莉吴圣潘，基于概念获得理论的生物学核心概念教学[J]，现代教育学，2011年12期.
[2]张颖之牛恩山，核心概念在立刻教学中的地位和作用[J]，教育学报，2010年2月.
[3]胡玉华，对生物学核心概念及其内涵的研究[J]，生物学通报，2011年46卷10期.
