[摘要] 医学物理学是医学院校一门重要的基础课,通过调查研究指出了学生存在的学习心理障碍及表现特征,结合心理障碍形成的原因提出了相应的消除策略,在教学改革中取得了良好的效果。
[关键词] 医学物理;心理障碍;消除策略
[中图分类号] R312 [文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)05(c)-119-02
医学物理(medical physics,MP)是把物理学的原理和方法应用于人类疾病的预防、诊断、治疗和保健的一门交叉学科[1]。学习心理障碍就是指智力发展正常的学生未能充分发挥其自身拥有的潜能,而导致学习能力低下,成效不显著的个体心理状态。目前,很多医学生在医学物理学习过程中存在不同程度的学习心理障碍,突出表现为学习兴趣不足,学习态度不端正。这种学习心理障碍学生对医学物理知识的学习和正确理解,遏制了大学生学习能力的大幅提升。
1 医学物理学习的心理障碍及表现特征
1.1 一般资料
选取本校2008和2009级药学、检验和口腔等专业8个班的学生。
1.2 研究方法
问卷法、观察法和作业分析法。研究内容:学生在医学物理学习中的基础知识、基本技能、认知能力、学习方法、学习习惯及个性心理特征等方面。
1.3 结果分析
通过综合调查研究来看,医学物理学习心理障碍主要包括以下几个方面:①学习目的不明确,缺乏学习兴趣和学习动机。多数学生的学习目的不明确,认识不到医学物理学习的重要性和必要性,把物理学习作为一种负担,只想学习与就业有直接关系的专业课程,在学习上处于消极被动的状态,有的学生甚至在医学物理课堂上学习外语、生理等其他课程,学习的积极性不高。②基础知识差,抽象思维及逻辑思维能力发展不成熟。大学生初次接触医学物理学,存在一种和高中物理学习衔接的“台阶问题”。尤其是部分文科学生数学能力跟不上,物理学基础知识严重缺乏。思维是学习过程中最重要的心理活动,也是物理学习存在障碍最多的心理活动。比如,学生的想象能力差,对血液等黏滞液体的流动过程、带电体的电场和电势分布等物理现象想象不到。③畏惧困难,意志薄弱。在调查中发现超过2/3的学生在不同的阶段听同学和老师谈论过“物理难学”,这对易受暗示的学生会造成不良影响。在这种心理影响下他们学习缺乏刻苦精神,更缺乏学习的自觉性和持久性,遇到困难和挫折就打退堂鼓,当碰到复杂的运算时不愿动笔,坐等老师讲解。
2 医学物理学习心理障碍的原因分析
医学物理学习心理障碍的表现多种多样,造成学生学习心理障碍的成因也是复杂的。医学院校中学生学业负担很重,医学物理又属于基础课,课时少,易被学生忽视[2];医学物理学本身的知识结构复杂,各章节联系较少,跳跃性较大,有其不同于中学物理的特点;传统教育观念的误导和广大教师“注入式”或“满堂灌”的教学方法不当,也容易使学生产生各种学习心理障碍。具体到每个学生身上,学习心理障碍的表现和产生不是单一形式和单一原因引起的,而是多种因素综合所致。
3 医学物理学习的心理障碍消除策略
要消除学生物理学习的心理障碍必须结合现代教育理论,根据学生情况从多方面入手。
3.1加强物理与生活、物理与医学的密切联系
医学物理教学既要保持物理学本身的系统性和完整性,又应紧密结合现代生命科学的发展和医学应用。在教学中筛选出与学生认知水平相适应的医学物理学精华内容,组成相关教学模块:人体力学、波动与声、液体的流动与表面现象、电场与磁场、几何光学、波动光学、光学仪器和激光、放射现象、辐射剂量与防护。在此基础上开设专题讲座,比如“细胞和分子物理学”、“生物力学和电磁学”、“生物医学新材料”、“医学物理与医疗器械”、“物理治疗与保健”等,这些专题内容紧贴生命科学与生物医学的发展,体现了很多现代与物理学发展相关的新技术和新方法,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,学生们由怕医学物理转变为纷纷投入到主动探究的行为中去。
3.2 创设恰当的医学物理认知情境,积极采用探究性教学模式
传统的灌输式教学模式以教师为中心,不能调动学生的学习积极性,而研究性教学以“培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”为基本目标,能够真正做到以学生为中心,激发学生的学习兴趣、求知欲望。例如学生在“电脑的辐射与防护研究”专题中,学生们不但研究出了辐射电磁波对人体的伤害以及预防方法,甚至还列出了防电脑辐射的最佳食谱。这种学习方式从根本上改变了“以教定学”的传统教学模式,打破了学生的学习时间和空间的局限性,学生在提出问题和解决问题的全过程中学习到了科学研究方法、获得了的丰富且多方面的体验。
3.3 医学物理仿真实验和实物实验相结合,提高教学质量
物理仿真实验就是用计算机来模拟(仿真)物理现象和实验环境,学生可以通过操作电脑进行相关操作[3]。仿真实验能够使学生在学习过程中产生强烈的真实感,教与学的交互性比一般课堂讲解效果突出很多,这就为教师和学生进行传统实验及自由实验探索提供了平台。虽然仿真实验具有很多优点[4],毕竟物理实验是一门实践性很强的课程,只有将实物与仿真实验相结合才能取得最佳教学效果。例如在“分光计的调节”实验中,如果直接进行物理实物实验[5],学生往往不能在规定的时间内顺利完成。如果先开展仿真实验教学,通过仿真实验使学生对实验原理、分光计的结构和调试技术等有了一个整体认识后,再让学生利用分光计和衍射光栅测光波的波长,这时候学生进行起来就比较轻松了,同时大大降低了仪器受损的风险[6]。
4 讨论
通过一系列医学物理教学改革,学生在课堂教学中表现出的学习兴趣、参与程度以及学生的创新意识、实践能力都获得了很大的提高,学生学习的心理障碍也得到了逐步克服,取得了良好的教学效果。
[参考文献]
[1]胡逸民.中国医学物理学的过去、现在与未来[J].物理,2007,36(1):51-54.
[2]宋清焕,谢稼祥,张海涛.医学物理学在情景认知下的PBL教学效果分析[J].中国高等医学教育.2009(9):68-69.
[3]李光仲,刘俊英,王云创,等.计算机模拟技术在医学物理学教学中的应用研究[J].中国医学物理学杂志,2009,26(4):1352-1353.
[4]程艳,汪洋,邹桂华.药学专业物理化学教学改革与实践[J].中国医药导报,2008,5(1):88-89.
[5]李文兰,鲁学萍,祝绍华,等.网络多媒体急救医学模拟教学系统在教学中的应用[J].中国医药导报,2008,5(8):96-97.
[6]田京,于博, 袁金学.PBL教学模式培养医学生能力的做法[J].中国现代医生,2007,45(17):86.
(收稿日期:2010-03-26)
