摘要：高职院校物流专业数学教学怎样才能满足专业的需求，才能更好地为物流专业的发展服务成为了亟待解决的问题，因此改革物流数学的教学内容和教学方法受到了广泛关注。本文首先分析高职院校物流数学教学的现状，然后介绍基于专业需求的物流数学的教学实践。
关键词：专业需求；物流专业；物流数学；物流运筹学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0201-02
高职院校的主要任务是培养生产、服务、管理的一线技术技能型人才，要求所培养的人才能最大限度地保证职业岗位的需求，具有合理的知识结构、宽厚的基础和熟练的操作技能。物流管理过程中要降低成本、增加利润、节省时间都需要数学的支撑，而传统的微积分根本不能满足物流专业的需要，这就更多地需要物流运筹学的相关知识。但是高职院校学生数学基础较差，学习习惯不好，导致学习运筹学十分困难，加之物流运筹学课程的教学存在缺陷：如果物流专业教师承担物流运筹的教学，却缺乏数学教学的经验，对数学问题的形成和推演过程把握难以到位；如果数学教师担任物流运筹学的教学，对物流专业的具体需要不太清楚，教学效果同样不尽如人意。因此，高职院校物流专业的数学教学怎样才能满足专业的需求，才能更好地为物流专业的发展服务就成为了亟待解决的问题。本文首先分析高职院校物流数学教学的现状，然后介绍基于专业需求的物流数学的教学实践。
一、物流数学教学的现状分析
1.高职院校物流专业的数学教学内容存在的问题。①与中学数学教学内容大量重叠，重视理论的完整、逻辑严密和变量的连续和计算过程与计算技巧，轻视专业的需求、离散思维和数学软件的利用，忽视物流数学与专业课程之间的内在联系。②物流数学与中学数学脱节，不顾物流专业课程的需要，仍然以传统的微积分为主。③教师不了解物流专业的需求，不能根据学生的专业特点进行有针对性的指导。
2.高职院校物流专业的数学教学手段和教学方法存在的问题。教学过程忽视学生学习的主体性，师生之间缺乏互动，机械模仿式学习促使学生处于被动接受的地位，不能体现高职教育的特色，学生缺乏数学学习的乐趣。
3.高职院校物流专业人才培养方案存在的问题。物流专业在制定人才培养方案中的教学计划时，主要考虑专业课程的教学要求和教学时间，对数学基础没有具体要求，可随意缩短物流数学的教学时间。[1]
二、基于专业需求的物流数学教学实践
鉴于物流数学的教学内容、教学方法、教学计划都存在问题，不能满足物流专业的需求，所以要对物流数学教学进行必要的改革。
1.根据专业需求选择物流数学的教学内容。①尽量避免与中学数学的重叠，节省教学时间。我们在函数的极限部分，将中学数学学习过的极限四则运算法则分解到其他部分，对函数极限的概念进行弱化；在函数的导数部分，对一些导数直接列出，删去推导过程；在导数的应用部分，压缩单调性判别法和函数的极值，最值方面注意突出导数的经济应用。②填补中学数学与物流数学的空白，防止物流数学与中学数学的脱节。由于《中学新课程标准》规定的数学教学内容中没有余切函数、正割函数、余割函数及反三角函数，而这些函数是物流数学必须用到的，因而应该作适当介绍；定积分及其应用方面弱化定积分的概念，对定积分的计算要增加反三角函数求值方面的案例。要适当介绍物流专业课程需要的而中学数学没有明确提出的一些知识作为物流数学的基础，诸如成本函数、收益函数、利润函数、库存函数、道格拉斯生产函数等经济函数，常见数学符号、平均值（包括算术平均、几何平均、调和平均和序时平均），行列式的概念、矩阵的简单运算、数据的处理等。③遵循数学规律，满足物流专业需求。高职院校不同专业对数学知识和技能的需求有较大差异，所以我们在处理教学内容各有侧重，归纳、整理各门专业课程所需要的数学基础，发现物流专业需要用到的数学基础除微积分外，主要就是规划问题（线性规划、非线性规划、网络规划）。所以我们在教学实践中重点介绍规划问题。
2.选择教学方法以体现高职教育特色。如何在有限的教学时数内完成“物流专业所必需、够用的”教学内容，这是一项漫长而艰巨的任务。传统的教学手段基本上是“粉笔加黑板”，教学方法是教师讲得多，学生听得多，只不过教师在分析问题时比较详细，推演过程细致且具体，但会导致基础差的同学跟不上进度，对数学越来越失去兴趣的现状。①教学方法灵活多样。由于数学的学习容易出现枯燥、沉闷的情况，所以我们在教学中采用启发式、讨论式、案例引入式、任务驱动式等各种教学方法交互应用，最根本的就是改变传统的数学教学中教师为主、学生被动接受的教学方法，提高学生参与教学活动的机会，变被动学习为主动学习。②变更教学形式。我们在每一次课的最后，提出一些学生能够完成的具体问题，让学生以小组为单位提出解决问题的对策与方案，有时让学生自己设计问题，利用所学的数学知识解决问题，下次上课时让学生以小组为单位展示其成果，这样既可以提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，也可以增强学生的团队协作意识。③传统教学手段与现代信息技术相结合。[2]数学课程有其自身规律，如果过度依赖媒体课件，实践证明教学效果反而不如传统的教学模式。因此我们对一些比较抽象的内容，通过课件的演示使教学内容变得较为直观，对于只要求学生了解的内容也展示课件以节省教学时间。
3.通力合作制定教学计划。在制定物流专业的人才培养方案时，我们的数学教师被邀请参与讨论，专业教师谈到了物流专业课程需要的数学基础，数学教师结合自己的教学实践，提出完成相关教学内容需要的教学时数，然后共同协商，由数学教研室牵头制定物流数学的教学计划，然后返回物流专业确认，这样制定出的教学计划更有针对性，更适合数学为物流专业服务。
4.建设物流数学课程教学资源库。我们在教学实践中始终不忘数学教师缺少物流专业知识，对一些物流专业术语不清楚会给物流数学的教学带来麻烦。因此我们从如下几方面来弥补这一缺陷：①规定每个教师在一段时间内读一本物流专业书，从中节录出所有的数学知识，找出相关案例，然后将其放入课程资源库中共享。②每学期与物流专业教师交流一次，了解学生掌握的情况，还需要注意什么等，了解哪些知识的教学还有待加强和改进，将相关信息通报物流数学的任课教师，放入教学资源库共享。③同物流专业教师一道，共同开发和引进相关案例，拓宽物流数学的应用范围，解决物流专业问题，撰写研究报告、论文，申报相关项目，并将相关结果纳入课程教学资源库共享。
参考文献：
[1]尹江艳.基于专业需求的高职高等数学教学[J].中国冶金教育，2013，（4）：20-22.
[2]韦竹稳.论我院基于专业需求的高等数学教学改革与实践[J].当代教育理论与实践，2011，（7）：87-88.
基金项目：广东省高职高专校长联席会议课题（GDXLHYB029）阶段性成果之一；东莞职业技术学院教学成果培育项目（CGPY2012007）阶段性成果之一。
作者简介：冯天祥（1961-），男，重庆人，本科，东莞职业技术学院教授，从事数学教育教学研究工作；肖庆丰（1977-），男，湖南人，博士，东莞职业技术学院副教授，从事数学教育教学研究工作。
