摘要：说课是是教师们口头表述或汇报教学的设想、意图及理论依据，与同行或教研人员互相磋商，共同提高理论素养和驾驭教材能力的一种教学研究或师资培训活动。本文以通过“胚胎发生总论”说课实践，从说课概念、说课设计和过程及反思几个方面，对说课进行了初步探讨。
关键词：说课 组织学 胚胎学 建构主义
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）8-0040-02
组织学与胚胎学是高等医学院校的一门重要的基础形态课程，对于医学生而言，掌握这门课程的基本知识和技能，是将来学好生理学和病理学以及其他后续课程的前提，这也对课程教师提出了更高的要求。然而，刚分配到医学院校的青年教师，因缺乏师范院校的正规师资培训经历，对如何上好课以保证教学效果，往往缺乏足够的能力。即使是业务精通，但如果方式、方法不当，有时也是事倍功半，甚至会适得其反。培养青年教师的教师素质，提高其教学水平，保证教学质量，是摆在医学院校面前的一项重要任务[1]。
说课是教学改革中的新生事物，是教师们口头表述或汇报教学的设想、意图及理论依据，与同行或教研人员互相磋商，共同提高理论素养和驾驭教材能力的一种教学研究或师资培训活动，是一种教学和教研改革的手段[2]。近年来，我校也开展多次说课比赛活动，旨在运用现代教育理论指导课堂教学实践，以期提高青年医学教师综合素质，改进教学方法、教学手段，提高教学质量，为课程教学改革作出初步探索。本文以“胚胎发生总论”部分为例，通过说课实践，谈谈几点体会。
1 厘清概念
在实施说课活动前，需先厘清“备课”、“说课”及“授课”的概念和关系，我校开展说课比赛活动之初就有部分青年教师误把“说课”认为“备课”或“授课”，闹出笑话。
1.1备课概念
备课是教师从事教学工作的基础和前提，是教师在授课之前的准备工作环节，它包括备教材、备学生和备教法三个重要部分。备课是静态的工作程序，是教师钻研课标和教材以及分析学生情况等方面的独立思维活动[3]。可以说，备课主要目的在于解决如何上好这节课，同时，备课是教师个人的独立活动，备课的效果与教师个人的专业知识、教学经验和理解程度有很大的关系。
1.2说课概念
说课是指在授课之前或授课之后，让教师面对同行或教学研究人员，系统地谈自己的教学设计及理论依据，口头表述一节课的教学设想，然后由听者评析，以便相互交流、共同提高的一种教研活动。说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面[4]。说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”，并在同行前预演，不仅要解决如何上好这节课这个问题，还要解决为什么这么上的问题。通过听者的评析，达到互相交流、共同提高，是一种集体教研活动。
1.3授课概念
授课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生，教课的内容是面对学生施教并指导学生学，让学生掌握具体的知识和技能，同时学习一定的学习方法[5]。
2 精心设计，把握过程
说课内容一般包括说教材、说教法、说学法和说教学过程等几个方面，教师要在相对短的时间内（15-20分钟内），针对某门课程或者课程某一章节进行说课。因此，在说课设计时应根据具体教学内容及授课对象精心设计，力求说明“教什么”、“怎么教”和“为什么这么教”。
说教材时宜根据说课内容在课程知识体系中所占位置加以说明，例如：“胚胎学总论”章节内容是在学习了组织学部分特别是男、女性生殖系统知识的基础上选取的，与后继“胚体各个系统的发生”联系密切，内容承上启下。说课教师应依据专业培养目标和课程教学大纲要求及学生的认知能力，确定教学目标和教学重点、难点。
以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，这是教学宗旨，也是建构主义教育理论所提倡的教学方法。正是本着这个主导思想，在“胚胎学总论”课中采用多媒体演示教学法、启发式教学法和直观教学法及以问题为导向的互动教学法来进行教学，有机整合生殖医学领域知识，密切联系生活实际，将探究学习运用到临床问题情境中，在感受新知，理解新知的过程中，对胚胎发育的认识由感性上升到理性。
“胚胎学总论”授课对象是大学一年级学生，处在青春期的他们思维活跃，求知欲强，这是学习本章内容的有利因素，但是，胚胎从一个受精卵发育为足月胎儿的过程，每一部分都在发生复杂的动态变化，即胚胎的发生是连续的、动态。学习者既要了解某一时期胚胎的立体形态（三维结构），也要掌握在不同时期这些结构演变的来龙去脉，即胚胎的时间与空间的结构变化。根据这些特点确定通过引导法、自主探究法和互动交流学习法来引导学生学习，以期培养学生自主学习与探索知识的能力、动态的空间思维能力及语言表达能力。
建构主义教学观以学生为核心，强调情境和协作学习对意义建构的作用，认为学生是知识的主动构建者而不是被动接受者，知识不是通过教师的传授得到而是学习者在一定的情境下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得[6]。在“胚胎学总论”教学过程中设计结合直观的动画图片，呈现临床病例，通过比喻说明，通过师生对话，在教师引导下，通过组内讨论进行学习探究、分析问题掌握从而隐含的知识点。在教师构建的学习情境下，学生通过师生互动教学活动和小组交流获得新知。在建构主义教育理论指导下，充分培养学生的自主学习能力，营造探究性学习氛围，养成团结协作习惯，使课本知识得以延伸。
3 注重反思
准备说课的过程是教师对教育教学理论和课程专业知识的归纳、分析和总结，说课实践过程是面对同行具体的呈现，说课后收集同行意见同时还应该注重反思，以期提高自身素质和教学水平。在“胚胎学总论”说课实践中，笔者体会到授课应做到科学性、系统性、启发性及艺术性的结合，帮助学生掌握重点、突破难点，引导学生定向注意、定向思考，帮助学生树立知识结构，引导学生由形象思维向抽象思维发展。同时，在知识传授过程应中注重渗透情感教育，我国著名教育学家陶行知认为：“生活即教育。”生活决定了教育的意义，教育不能脱离生活。所以教学过程中要联系社会，贴近学生生活，让学生通过学习相关的生物学知识来了解自身、学会珍惜生命、学会健康生活，并形成正确的情感、态度与价值观。
参考文献：
[1]刘重斌，闵顺琴，郭益民，杜友爱等.高等医学院校教研室普及“说课”的实践探讨[J].医学教育探索，2010，9（10）：1335-1336.
[2]林乃祥.《神经传导通路》单元说课的研究与实践[J].解剖学杂志.2011，34（5）： 727-729.
[3]邹万全.浅谈“备课·说课·授课”一体化理论与实践[J].中学物理，2012，30（8）：9-11.
[4]任宝贵，陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究，2009（2）：69-71
[5]叶惠良.论说课[J].教育探索，2005（1）：76-77.
[6]吴疆.现代教育技术与文科课程整合方法与实践[M].北京：人民邮电出版社，2007.
