【摘 要】为了给孩子营造一个自由创造的空间，我们通过拓展幼儿的自由创造的空间，创造幼儿活动的空间，寻找幼儿创造空间的机会。总之，只有让幼儿拥有一个自由创造的空间，探索创造精神，使幼儿更快乐的成长。
【关键字】自由；空间；创造；拓展；培养
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”创造没有固定的格式，生活中无时无地不充满着创造的机会。教育就是要发挥幼儿身上蕴藏着的无限的创造潜能。要设法激发幼儿去寻找，去发现，去创造的热情，要千方百计地拓宽幼儿的自由创造的时间和空间。让幼儿去发挥各自的想象力和创造力，学会幻想、学会做梦、学会好奇，过去的教育注重共性而忽视个性，束缚了幼儿的创造性。那么，如何为幼儿营造一种个性和谐发展的良好的氛围，让他们在其中自由地创造。
一、拓展幼儿自由创造的空间
幼儿有着丰富的内心世界，他们虽然涉世不深，但拥有独立的人格和尊严，有独立思维和活动的愿望，给予幼儿更多的自由创造的空间去充分探索，鼓励幼儿通过想、做、听、问来获取知识经验，使他们成为自信和富有创造力的人。
1.给幼儿一个独立人格的空间
《纲要》指出：“要承认和关注幼儿的个体差异”。每个幼儿的性格都有其独特性，但所有的幼儿都有被尊重的需要，要教育好孩子，首先要尊重孩子。我班的候跃东小朋友，父母离异后，跟奶奶一起生活， 由于大人的忽视，他显得孤僻、不合群。入园时不愿接近老师和小朋友，不愿参加集体活动，用一种不信任的眼光看待周围的人。我就在情感上尽可能的多关注他，通过观察发现，候跃东对体质差，走路不稳的“小不点”彤彤特别友好，经常搀持和帮助彤彤，而且他的自理能力很强，午睡起床自己穿衣裤和鞋子速度很快，还去帮彤彤系鞋带。我立即在班上进行了表扬，让他知道自己很能干，令老师和小朋友佩服，使他体验到了被肯定的快乐，逐渐树立了自信心。开始与更多的小朋友交往，积极地参加各项活动。想方设法让幼儿知道自己在班上是独——无二的，在我眼里每个幼儿都是好样的，令人欣慰的是，每个孩子也都觉得老师喜欢我，我很能干。
2.给幼儿一个独立思维的空间
在教育过程中，启发幼儿积极思考，引导他们自己作出判断。冬天来临，玻璃窗上的小水珠引起了幼儿的好奇，他们提出疑问：“这小水珠是从那里来的？”找出了许多原因，科学活动时，幼儿对准玻璃哈气，给一杯冷水和一杯开水，罩上玻璃杯或塑料袋，终于揭开了谜底，汽球为什么会鼓起来，从发现问题，到观察操作，并作出判断，老师无须对问题多解释，幼儿却能通过自己的独立思维和探索解决问题。
3.给幼儿一个独立活动的空间
在活动中经常发现这样的孩子，他们在活动时总是跟在别人的后面，缺乏独立活动的能力。帮助幼儿通过自身积极主动的活动，去获得必要的经验。经常引导幼儿独立活动自主探索。如：体育器具呼拉圈，我们启发和鼓励幼儿去发现和创造多种玩法，幼儿在独立探索的过程中，发现了呼拉圈子的多种玩法，可以在身上的各部位转圈子，可以放在地面上行进跳，还可以竖起来练习钻圈，还可以把它拼成有趣的花朵；把它拿在手上放在地面上滚着玩等。一物多玩，激发了幼儿活动的独立性，主动性，使他们潜在的创造性，主动性得到了发展。
二、提供幼儿自由创造的空间
陶行知先生指出：“把儿童全部时间占据，使儿童失去学习的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了”。如果我们把幼儿的时间“安排”得满满的，孩子就会在“安排”下失去自我，成为教师的“应声虫”。只有为幼儿提供自由创造的充分时间，幼儿才能有更多的机会去体验去创造。让幼儿自由创造，采用游戏、参观、表演、故事竞赛等多种形式，孩子们不仅在人物情节上进行了创造想象，而且能创造性地使用替代物，如：把白纸撕成长条做面条，用各色皱纹纸屑做调料，用纸折成篮子买菜放物品等。我们还开展了续编故事、创编儿歌、创编舞蹈动作，自由画展等活动，丰富多彩的形式使幼儿感受到了创造的欢乐，在教学方法上必须给幼儿提供充分的活动材料，这些材料应鲜明有趣，能激发幼儿主动探索的欲望。
三、寻找幼儿自由创造的机会
《纲要》指出，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐在活动中，我们应尽量为幼儿寻找自由创造的机会，发挥他们的潜能，使他们创造性地表现自己。
1.给幼儿提供一个自由选择的机会
自由选择可以诱发幼儿的创造性发挥，增加自由选择的机会，可以激发幼儿的创造性，提高创造能力。让幼儿自由选择玩具，选择图书，选择伙伴，在无数次的自由选择中，渐渐地长大，不强迫才能让幼儿有真正的自由选择权，不干涉，才能尽可能的让幼儿玩得愉快，允许幼儿按自己的愿望和爱好选择活动。如到户外活动时，自由结伴，自由选择活动器械，自由选择活动内容和方法。在故事表演活动中，幼儿的自由选择角色，幼儿的积极性很高，他们会玩出花样、玩出特色，能很好地发挥创造潜能。在原则范围内允许幼儿自由选择，带给幼儿的是一份尊重，幼儿会从中获得自信，给予每一个幼儿充分选择的机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
2.给幼儿提供一个自主展现的机会
（1）展现个性。“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点，幼儿在发展过程中，有其鲜明的个性，教师要以宽容之心对待幼儿的“与众不同”处，如：曾经有一对父子。父亲画了一条鱼，让四岁的儿子学画，儿子却未依从其父而画了许多歪歪扭扭的小线条来表示鱼，儿子说，他画的鱼是活的，他看见鱼游的时候就是一扭一扭的，爸爸画的鱼是死的，从例子可以看出，父亲的画是观念性的“客观”事物，而幼儿则倾向于“主观”地表现事物，画虽是“主观”的、幼稚的、却表现了他看世界的独特眼光与理解世界的独特方式。
（2）展现能力。每个幼儿都有自己的长处，我们经常给幼儿提供展现能力的机会，如：开展主题活动“我是班中小能人”活动。让幼儿通过唱歌、跳舞、拼图、绘画、手工制作、讲故事让每个孩子都积极参与，为幼儿展现能力提供了机会，同时使幼儿体验了成功的快乐，幼儿在展现能力的同时，也能更清楚地发现自己的弱点，产生向上动力，努力克服弱点。
（3）展现创造性成果。让幼儿表现创造性成果需要一些物质条件，如：塑料插片，幼儿能将塑料插片插结成多种不同的物品，如花篮、飞机、坦克、煤气灶、生日蛋糕等，给幼儿提供一些橡皮泥、剪刀、胶水、彩色纸以及小棒、盒子等各类废旧物，在操作中，幼儿能将各种材料，通过想象组合成各种物品，如把瓶盖铺成小石板路，把木棒插入橡皮泥做篱笆，对幼儿的创造性言行，创造成果都给予充分的肯定，通过积极评价，激发幼儿进一步去创造。
总之，只有让幼儿拥有一个自由创造的时空，他们的探索创造精神，才能发挥得淋漓尽致，并能不断培养自信，得到发展，获得成功。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一些问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，满足他自由创造的天性。
参考文献：
[1]《幼儿教育纲要》
[2]张燕著《学前教育管理学》.北京.北京师范在学出版社
[3]沈玉勤，王春花《培养幼儿想象创造力现状及影响因素的调查报告》（2007.3）
作者简介：
顾金素，女，（1963～），新疆伊宁县人，工作单位：伊宁县幼儿园，职务：工会主席。
