摘要：加强德育教育是国家富强、民族振兴的必然要求。英国思想教育家洛克说过：德行是第一位的，是最不可或缺的，如果没有德行，他将永远都得不到幸福。班级作为德育教育的主要阵地，管理状况的好坏，直接影响学生的学习效果和个人发展。因此，要加强班级的管理，采取以德治班。本文首次给出了班级管理和以德治班的概念，阐述了实施以德治班的必要性，并分析了班级管理现状，最后提出了以德治班的实施策略。
关键词：班级管理；以德治班；理论
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0013-02
思想道德教育是职高教育的重要组成部分。邓小平同志曾指出：“以全面育人、培养学生综合素质、发展学生个性和创造力为宗旨的优质教育。这就必须坚持德育为先，使学生具有与21世纪社会发展和人的发展需求相适应的政治、思想、道德和心理素质。”[1]班级作为学校开展教育活动和其他活动的基层组织，如何在班级管理中体现以德治班的理念，是我们要研究的课题。
一、以德治班管理理念概述
（一）基本概念
班级管理是指为达到一定的教学目标，管理者遵循一定的规范，按照一定的要求，合理处理班级的人、事、物等活动的过程，给学生营造出良好的学习环境，使学生全面发展，综合素质不断提高。所谓以德治班，就是用德去管理班级，运用道德规范来约束学生的行为，增强学生的道德意识，强化学生的道德情感，使班级和谐健康发展。具体表现形式是：班主任与学生共同讨论决定班级的道德规范，并以此道德规范来影响学生的思想，规范学生的行为，师生关系树立以人为本的理念。
（二）实行以德治班的必要性
1.传统教育暴露出的弊端要求以德治班。传统教育仅注重知识的传授，忽略了所学知识与学生生活实际的结合，教学内容以课本为主，较为抽象难懂，德育教育成了空洞的理论教育，缺乏感染力和影响力，学生难以将所学知识转化为自身行为。《中学德育大纲》强调国家利益、爱国主义教育等，不符合学生的年龄特征和心理发展，脱离学生实际，学生难以接受。传统的教学活动以提高学生成绩为目的，轻视了对学生的德育教育。而在进行德育教学时，教学方法陈旧单一，主要靠教师枯燥的讲解，不能激发学生学习的兴趣，不能发挥学生的积极主动性，因此，思想道德教育不能内化为学生的行为。
2.以德治班，顺应时代的需要。以德治班是素质教育的必要要求，素质教育的首要任务是教育学生成人，强调学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，教育家林崇德指出：“德育教育为一切教育的根本和出发点，是教育工作的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。”[2]因此，提高学生素质首先从德育教育入手。以德治国思想在班级管理中的体现就是以德治班，旨在培养学生爱祖国、爱人民，遵守社会道德。目前，我国德育教育不被重视，班级作为德育教育的主阵地，要顺应时代的要求，加强德育管理，培养学生树立正确的人生观、价值观。
3.传统班级管理模式存在诸多问题。“人治”、“法治”都不是科学的班级管理模式，只有“德治”才能有效进行班级管理，影响以德治班实施的因素有：传统班级管理不符合学生的心理发展规律，职高的学生，处于青春发育的重要时期，心理逐渐发育成熟，可塑性非常大，他们易于接受新的事物。而受应试教育的影响，教师通常根据分数的高低评价学生的好坏，管理手法多采用强制性的命令，在很大程度上抑制了学生个性的发展，限制了创新性的发挥，不符合学生的心理发展规律，班级管理效果欠佳。此外，处于青春发育期的学生，极易受社会上不良风气的影响，因此要加强管理管理，倡导以德治班。
（三）班级管理现状分析
一是师生关系不合理。大部分班主任把自己当做是学生的“家长”，只有少部分的班主任与学生建立了朋友关系，学生对班主任产生畏惧心理，师生之间存在隔阂，如果在班级管理过程中，师生关系处于一种信任、平等的状态，所营造的轻松和谐氛围必然产生良好的效果。二是班级管理缺乏民主。在班级管理中，不采纳学生的意见，班主任一个人说了算，学生缺乏参与管理的积极性，班级没有活力，学生被动遵守班级规定，不利于养成自我教育和管理的习惯，一旦没有班主任，班级秩序难以维持。三是学生的团队意识不强。班级作为一个团队，需要具备凝聚力，这样才能形成互相帮助、奋发向上的氛围，才能有利于班级的管理。但是，目前大部分学生仅注重学习成绩的提高和个体的发展，忽视了人际关系的交往和团队的和谐。四是班主任缺少班级管理理论知识。班主任应具备管理学、心理学、教育学、班级管理学等学科知识，但通常情况下，班主任都是由授课教师兼职，一方面学校不重视班主任岗前培训，另一方面，受教学任务影响，班主任无暇顾及管理理论的学习，因此，班主任通常缺少系统全面的班级管理理论知识。缺少理论的支撑，管理方法不够科学，学生存在抵触情绪，班级管理效果不佳。
二、以德治班的实施策略
1.建立以德治班的规章制度。学校制度是为了维护学校的正常秩序而制定的教育法律、行为规范、道德标准、习惯等的总和，是学校的“立校之本”。俗话说没有规矩不成方圆，以德治班也同样需要制度作保障。建立合理的制度，涉及到每一位教师和学生的利益，要充分调动教师和学生积极参与，在制度上多一些人文关怀，这样学校制度才能得以遵守，才能做到科学管理。[3]
2.建立和谐的师生关系。师生关系是在教学过程中形成的，是学校里最基本的人际关系，影响着班级的管理。良好的师生关系能够提高教师的工作热情和责任感，也能让学生感受到教师的关怀，拉近与教师的距离，从而对教师的行为产生认同感，教师进行德育教育时，学生能够自发的形成道德意识。教师要热爱学生，热爱学生是教师的基本职责，要有爱的行为和情感，要以和善、鼓励的态度对待学生，产生亲和力。教师还要平等的对待每一位学生，尊重每一位学生的自尊心，调动学生的积极性，发挥学生主体作用。这样，才有助于进行班级管理。
3.提高班主任的自身素质。班主任是班级管理的实施者，班主任的自身素质影响班级管理水平。班主任首先要具备广博的知识，不仅包括学生的专业知识，还包括管理学、心理学、教育学等管理专业知识。班主任具有渊博的知识，才能得到学生的尊重和信赖，才能在学生中树立威信，有助于进行班级管理。其次，要具备一定的责任感，要有爱岗敬业的精神，积极发挥主人翁作用。班主任还要具备良好的道德修养，以自身的道德品质去教育学生，感染学生。要热爱学生，热爱学生是教师职业道德的核心，也是班级管理成功的秘诀。
4.形成良好的班级文化。班级文化是班级成员在班级的运行过程中逐渐形成的，班级成员普遍认可的理想信念、价值取向、道德标准等。[4]具有良好的班级文化，有助于形成良好的班风和学风。班级文化反映了学生的价值取向和行为趋向，因此具有一定的导向作用。首先，班级制度作为班级文化的一个重要组成部门，规定学生的行为准则，具有一定的规范作用。其次，良好的班级文化，形成良好的班级氛围，陶冶学生的情操，使学生自觉形成良好的道德品质。
三、结论
综上所述，通过建立以德治班的规章制度，建立和谐的师生关系，提高班主任的自身素质，形成良好的班级文化，可有效进行以德治班管理。本文观点还不够成熟，需在以后的教学实践中不断完善。
参考文献：
[1]林冬桂.班级教育管理学[M].广州：广东人民出版社，2008.
[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，1999.
[3]陈桂生.“教育学”视界辨析[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
