摘 要:近年来,在临床教学中探讨和应用了“PBL教学法”,我深刻地体会到教学模式的转变,关键是教师角色的转变,因此,探讨新教学模式下教师的角色问题就显得特别有意义。
关键词:PBL教学法 教学过程 教师角色
中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0162-01
近几年来,随着高等医学教学改革的不断深入发展,新的教学方法不断涌现。“PBL教学法”即“以问题为中心的教学模式”(Problem Based Learning,PBL),自1969 年美国神经病学教授Barrows首创以来,纷纷被许多国家许多学科广泛应用,20世纪90年代,被引进我国。从此改变了我国传统的教学模式,使传统教学模式下教师的角色发生了巨大变化。笔者在临床教学中探索实践了PBL教学法,对这一模式下教师角色的变化有几点体会,阐述如下。
1 简单介绍PBL教学过程
PBL教学法其特点是,以问题为基础,以学生为中心,老师为引导者,以自我指导学习及小组讨论为教学形式。通过小组谈论互动进行团队合作学习,以培养沟通技巧与专业理论的养成。他遵循以人为本的理念,强调终身学习、团队合作、人际沟通、批判思维与深入理解。能有效地培养学生发现问题、解决问题能力,有助于提高学生的创造力、人际交往及协作能力。该教学方法在临床教学中我通过以下七个步骤完成。
1.1 设计问题,以“问题为基础”组织临床教学
“以问题为基础”是该教学法的一大特点。为此,在临床教学中,我根据教材的特点及教学大纲的要求重新整合教材,科学设计问题,包括典型病例的准备。
1.2 分组
对学生进行分组,5名同学为一组进行小组讨论,指定一名学生为组长。旨在培养学生彼此协调合作的能力。
1.3 自学
把设计的问题分给组内学生,指导学生阅读问题并独立思考。具体做法是将病历问题发给学生,学生根据病例问题开展积极思维。
1.4 合作学习
针对病例问题组织学生进行讨论。组内学生根据所给的病例问题,提出假设性诊断,其相关的知识信息可以翻阅教材、查阅文献,或通过网络搜寻,也可找找相关学科的老师请教而获得。旨在培养学生收集资料及分析问题和解决问题的能力及沟通交流能力。
1.5 归纳总结,提出初步结论
经过小组讨论与合作学习,每组学生最终总结归纳得出诊断结论。
1.6 教师评价
每组提交讨论结果,每一位学生提交相应的病案分析及相关知识检索结果,教师对讨论结果及学生的报告进行评价,主要是从临床资料的分析、提出问题、解决问题、查询资料、临床推理、系统陈述及相关知识的合理涉及等方面进行。
1.7 结果共享
老师根据每一小组出现的具体问题,引导启发学生思考、分析讨论,最后老师针对学生回答问题存在的不足,全面系统讲解疾病的相关知识。大家共同分享资料与讨论结果。
从以上这七个步骤不难看出,教师的角色发生了变化。教师不再是单向的知识灌输者,学生也不再是被动的知识接收器,教师是课程的组织者、引导者,学生是中心,是课堂的主体。所以我认为,教师的角色是课程的导演,是学习评估师,是学生创新潜能的开发者。
2 PBL教学中教师角色的变化
2.1 是课程的导演
在传统教学模式下,教师是课堂的权威,教师满堂讲,学生必须听,教师讲得越多越好、越细越好,学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好。教师不用动脑筋导演什么,只管按照自己的思路讲课,让学生注意听讲就是了。这样重视了自己的讲,忽视了学生的学及怎样学。而在PBL教学法中,教师是课程的导演,是编剧,不仅编剧课的内容,还要导演自己更要导演学生。首先,教师根据教材的特点及教学大纲的要求重新整合教材,科学设计问题,这是编剧的过程。其次,给学生分组,指定问题,再指导学生自学,收集资料,以及教师评价与最后的总结,是教师做导演的过程。这个过程是引导学生主动学习的过程,充分调动每位学生的积极性,引导学生针对问题主动地、探究地、合作地、富有个性地学习。
教师要做好课程的导演,需要有较高的指导能力。需要临床带教教师要具备丰富的临床专业知识,在学生小组讨论时能给予指导,对他们提出的各种问题能给予解答,同时再质疑,激发学生深层的思考。在小组讨论过程中教师切忌直接回答学生的问题、或者不参与小组讨论、或者由于自己能力的不足不能很好引导学生。所以要求临床教师要不断加强学习,丰富本学科的知识,同时还要不断扩大知识面,注意了解相关学科的知识体系以及与本学科之间的联系点。做到给学生一杯水自己要有一桶水。
2.2 是学习评估师
学习是一种极为个人化的行为,有很大复杂的个人因素,需要靠老师来判断学生状况和学习效果达成的状况。在传统的教学模式中,只靠一张考卷上的分数进行评估,高分就是好学生,低分就是差学生。而在PBL教学中,教师根据“每一位学生提交相应的病案分析及相关知识检索结果,教师对讨论结果及学生的报告进行评价,主要是从临床资料的分析、提出问题、解决问题、查询资料、临床推理、系统陈述及相关知识的合理涉及等方面进行”,这样的评估是全面的,他不仅看结果,更看学生获得知识的方法与过程。所以,要求教师在学生学习过程中随时观察并记录学生的表现,根据表现对学生做出客观、合理的评价。
需要指出的是,对于评估考核体系,还需要在实践中不断摸索经验,逐渐完善,制定一套完整灵活可行的评估方法,以适应这种教学方法的改革。
2.3 是学生创新潜能的开发者
传统教学模式下,教师的角色强调教师劳动的传达性,忽视教与学的创造性,教师只注重怎样教,忽视学生怎样学,对学生的学习方式、获取知识的方法与过程,研究的也不够,更忽视对学生能力的培养。因此,学生缺乏创新精神、实践能力、合作意识。在PBL教学法中,教师给学生一定的空闲,让学生自己搜集资料解答问题,在这过程中学生的思维天马行空,不受限制,促进了学生创新潜能的发展。在小组讨论合作学习中,学生们积极互动,合作探究问题,培养了学生分析解决问题的能力和合作意识及沟通交流能力。在不断学习和探究问题过程中,学生以原有经验为背景去理解新信息,生成新的意义,再通过不断地思考,将新旧知识进行综合与概括,从而获得新的知识,培养了学生科学地看问题想问题的能力,形成敢于创新的科学态度。
总之,PBL教学法,需要广大教师不断探索和实践。而教师的角色问题也需要在实践中不断摸索调整和适应。此文只是笔者浅显的一点体会,抛砖引玉,共同探索和提高,为医学教改尽微薄之力。
参考文献
[1] 素质教育观念与基础教育课程改革纲要,42.
[2] 石建东.浅谈现代教育中教师角色的转变[J].卫生职业教育,2009(24).
