摘要：课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，以云南省曲靖师范学院《测量与地图学》课程建设为例，探讨地方院校课程建设与改革。《测量与地图学》在课程建设过程中，结合自身特点和优势，构建了立体化课程教学资源；基于现代信息技术，改革课程传统教学手段；形成研究型实践教学体系，提高学生创新实践能力。
关键词：测量与地图学 课程建设 教学改革 创新人才培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0038-02
20世纪末，随着科学技术发展与知识经济的挑战，重视创新人才培养成为各国高等教育的重要目标，《中华人民共和国高等教育法》也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”[1]，虽然，人们对“创新人才”的内涵有着不同的理解，但创新人才培养的要求客观上促进了各类大学教学理念与方法的转变。在此背景下，如何在教学过程中实施创新人才培养以适应现代社会经济发展的需要，这是每个专业与课程建设、教学改革必须思考的问题。
《测量与地图学》是关于如何用图形表达地理空间的学科，是现行高等院校地理科学专业重要的专业基础课。该课程教学质量的好坏直接影响学生专业素质及学习兴趣，是培养地理学专业创新人才的基础之一。近几年，随着地图学理论体系的发展、地图制图工艺的变革、地图制图数据源的多样化、多种地图产品的出现使得地图学发生了巨大的变化，因而也影响了《测量与地图学》课程教学方式的发展变化，因此，只有加强面向创新型人才培养的《测量与地图学》教学改革，才能使学生对这门课程发生兴趣，从而培养他们的创新能力。为此，以云南曲靖师范学院地理科学专业开展积极的实践探索为例，通过围绕《测量与地图学》课程建设，开展以学生创新实践能力为目标，以研究性教学为方法的教学改革，积极探索《测量与地图学》课程面向创新型人才培养的《测量与地图学》教学体系与实践途径，从而培养适应社会发展的创新人才。
1 以明确的课程建设思路为引导，构建立体化课程教学资源
《测量与地图学》课程建设始终依据“规范教学行为，强化学科研究，注重能力培养，提升教学品位，形成课程特色”的指导思想，在夯实课程基本建设的基础上，确立了学校优质课程、重点课程到省校精品课程的建设思路，不断整合和拓展教学资源，逐步构建教师课堂教学、学生课外实践活动、网络自主学习为一体的立体化课程教学资源。其具体措施为以下几点：
1.1 改善课程教学条件为基础
如何提高《测量与地图学》教学质量，国内外地理工作者历来重视，并做了相关研究。但是，所有的实践探索的基础在于教学条件的完备与齐全，因此，《测量与地图学》课程教学改革的基础，必须建立在课程教学条件的不断优化之中。
通过网络课程—— 优质课程—— 重点课程的建设思路引导下，逐步完善课程教学相关的教学大纲、实践教学大纲等教学文件的编写，编制符合大纲要求的教辅材料，建立课程试题库、网络课程平台等教学资源，为学生提供了课程自主学习的相关网站，大大改善了该课程教学的基础条件，为进一步深化课程实施创新人才培养的教学改革奠定基础。
1.2 推进课程教学改革与研究不断深化
《测量与地图学》课程建设紧紧围绕创新人才培养目标，以申请各级课程教改、综合实验项目立项为依托，不断深化课程教学改革。
在此思想指导下，课程建设中“《测量与地图学》课程教学中研究性教学方法的探索与实践”“墨卡托投影图的计算机绘制与应用”等项目先后获得立项研究。通过各种教学改革项目建设，一方面提升了课程教学的品质与内涵；另一方面也拓展和丰富了课程教学资源，特别是为逐步形成以研究型教学理念建构的实践教学奠定了基础，也为不断深化对学生的创新实践能力培养，从而提高课程教学水平与教学质量起到了推进作用。
1.3 构建立体化课程教学资源
《测量与地图学》课程建设以创新人才培养为目标，按照建构主义理念、多元智能理论，整合课程内容，拓展课程教学资源。
通过教材和教辅资料建设、教改项目建设、网络服务教学资源建设等途径，构建了教师课堂教学、学生课外教学指导书和研究型实践活动、网络课程自主学习为一体的、不受时空局限的立体化课程教学资源，为实现创新型人才培养目标提供了实践基础。
2 基于现代信息技术，改革课程传统教学手段
地理教育与信息技术整合，是当代地理学发展的趋势，因此，《测量与地图学》整合了计算机多媒体技术、网络服务技术创设了现代化教学资源，改变传统教学依赖于书面印刷文字和图像，增强了课程知识可视化，实现了课程教学手段现代化，有力地提高了教学成效。主要措施为以下几个方面。
2.1 制作与课程教学大纲配套
而完整的教学多媒体软件
为了使课程知识由静变动、由枯燥变生动、由复杂变简单，《测量与地图学》课程建设中注重多媒体辅助教学。
结合创新人才培养的教学改革，课程制作了与教材、教学相配套的多媒体软件辅助教学，既有利于激发学生的兴趣，扩大教学信息量，又改变传统教学形式，提高了课堂教学成效。同时，教学课件成为课程建设与改革成果，鼓励教师积极参加省多媒体教育软件大赛，其中多个教学课件获奖，如《遥感制图》获2007年云南省教育软件大赛三等奖；ScienceWord教案《等角圆柱投影》与《遥感信息的制图应用》分别获2010年教育软件大赛二等奖、获三等奖；《呈面状分布地理数据的表示》获云南省2011年教育软件大赛二等奖。
通过这些方式，既实现课程教学手段的现代化，又有力地促进了课程教师积极参与课程教学现代化手段实践与改革的积极性，使课程建设的各阶段建设目标得以顺利完成。
2.2 搭建网络课程学习平台，方便学生自主学习
为了发挥课程资源的作用，改变学生学习方式与途径，《测量与地图学》借助网络服务，建立互动性的网络教学课程，内容既包括了课程的教学目标、教学大纲、教学内容等资源，又包含了课程教学软件工具、课程相关研究成果资源，实现了教学资源的共享与开放，方便了学生的自主学习。
2.3 GIS等软件制图运用
地图学已逐步发地理信息系统脱胎于地图学发展，同时又是地图制作与运用、机助制图和地图数据库发展的自然延伸。现代展成为融地图学与地理信息系统为一体的“地图学与地理信息系统”的新学科。[2]如果说地图是地理学的第二语言，而GIS则是地理学的第三语言。因此，《测量与地图学》在夯实学科理论知识的基础上，开展基于GIS、CorelDRAW等软件的地图学创新实践教学研究，改革传统手工制图的局面。这不仅符合现代地图学的发展潮流与趋势，而且通过基于计算机技术的制图、用图方法，促进学生提高制图、用图能力，为培养学生浓厚的地理学习兴趣与创新实践能力奠定扎实的基础。
3 开展研究型实践教学，提高学生创新实践能力
实践教学是培养高素质创新人才的重要途径，实践教学质量的高低直接影响创新人才培养的水平。为此，《测量与地图学》课程建设依托各类科研和教学改革项目，将科研成果转化为教学资源，引导学生积极开展自主探究实践，形成了研究型实践教学体系，对提升学生创新实践能力和实现创新人才培养目标起到了积极作用。
3.1 依托科研和教学改革项目，强化学生第二课堂创新实践能力培养
结合《测量与地图学》课程建设与教改，依托科研和教学改革项目，及时把科研成果转化为教学内容，充分发挥第二课堂作用，吸收学生参与科研教改项目实践活动指导学生开展学术研究。以此为契机，培养学生的科研意识和创新精神，并在具体实践过程中让学生接受科研训练。
经实践证明，学生参与研究项目活动，有效激发了学生自主探究的学习兴趣，其中，优异的学生还公开发表论文两篇，教育软件获奖三项。如学生论文《基于Google Earth图说家乡—— 以“极边第一城”腾冲为例》与《基于CorelDRAW的地面气象观测场内仪器布置示意图的制作》分别在公开刊物发表；学生制作的课程专题课件参加云南省优秀多媒体教育软件大赛，其中《遥感信息的获取和处理》与《旅游资源的分类和特性》均获得二等奖，《环境问题产生的主要原因》获三等奖。这些成果，激励师生围绕地理问题乐于动手、乐于研究，有效地促进了学生创新实践能力的培养。
3.2 基于研究型教学，推进学生自主学习实践活动
所谓研究性教学就是从学科领域中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集、处理、表达与交流等研究活动、获得知识、技能、情感与态度的发展、特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。探索运用研究性方法进行《测量与地图学》教学，不仅能有效提高学生的学习能力，且能点燃学生心中的创新之火，提高课程教学质量。
《测量与地图学》课程建设与教改过程中，多种方式探索教学过程中的研究性教学，以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用所学课程知识自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究实践中积累知识、锻炼思维和培养能力。
课堂内教学采取研究型小组讨论，让学生根据教学内容，借助网络课程资源与其他网络平台，分小组围绕教学内容确定的研究目标，相互协作，共同完成研究内容与问题，并通过读书报告或幻灯片演示文稿进行汇报交流、讨论，让学生在实践活动中巩固理论知识，并培养实践能力，养成地图学图形表达技能。
课堂外教学主要采取专题研究实践活动，通过设置专题研究问题，引导学生形成探究、研究实践的良好习惯，并利用计算机编绘专题地图及编制简单地图等技能训练，深化学生对现代地图学的新理论、新方法及其应用的理解，调动学生学习积极性，培养学生科学探索精神和创新能力。
通过研究型教学实践，增强了学生对地图的阅读与分析能力，加深专题地图的制作原理及专题系列图编辑设计书的写作规范的理解，并结合设计问题自主学习GIS等软件使用，如制作专题地图，从而构建了相关知识并形成相关技能，为进一步的创新实践活动打下基础。
实践证明，《测量与地图学》课程建设与改革，面向创新型人才培养进行多元化探索，形成以研究型教学为核心、以学生实践能力培养为目标的实践教学体系，为社会培养地理科学创新人才和高质量基础教育师资探索了一条行之有效的途径和方法。
参考文献
[1]教育部人事司.高等教育法概论[M].北京师范大学出版社，1999：359.
[2]张清浦.国际制图协会（ICA）第21届国际制图研讨会和第12届代表大会[C].地图，2003.
