“思辨性阅读与表达”教学策略例谈

章文凤

小学语文重要的教学任务之一是提高学生的阅读与表达能力，“思辨性阅读与表达”的方法应运而生，从而在合作、多元的情境中不断地实现“工具性”与“人文性”双线组元。在“思辨性阅读与表达”的语言实践中，教师应激发学生的主动思考意识和批判意识，及时给予学生恰当的思考方向及思考方法，引导学生的阅读与表达走向思维的深处。

基于此，笔者对“思辨性阅读与表达”在教学中实施的意义及策略进行简要分析。

一、学会独立思维，激发思辨意识

要想提高学生的自主阅读能力，就要坚持以发展思维为核心，使学生在阅读实践中学会独立思考。学生拥有自我思考的能力，能够理性地辨析教材的特点，在阅读中思考，在思考中阅读，从重点句子、关键词语以及标点符号的使用等方面去推敲文章的主旨。在阅读教学中，教师应唤醒学生的思辨意识，让学生产生新的思考模式和辨析方向，从文章构思的角度去推断出一些相关主题信息，丰富并充盈学生的思想。

以六年级上册《好的故事》一课为例，在思辨性阅读下，学生通过想象和朗读感受到作者描绘“美好的梦境”和“昏沉的夜”这两个意象画面，对文章采用对比的手法有了深刻感悟。如在读到“这故事很美丽，幽雅，有趣，许多美的人和美的事……”时，学生会通过自我思考，发现文中反复强调“美的人和美的事”，并联系生活体验明白此处的画面是那么明朗，映衬出作者的心境是那么开朗，正所谓“目之所至，心中所向”，强烈抒发了作者对美好生活的向往之情。

教学后，学生通过思辨性阅读对作者所表达的观点及情感进行辨析，大家各抒己见，发表自己独特的看法。如在读到即使梦中醒来身处在昏沉的夜，作者仍然要“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”，有的学生认为鲁迅先生是个勇敢的人，身处如此黑暗的环境，也希望所有人能过上好的生活，坚持对美好的追求。有的学生认为鲁迅先生是个心怀希望的人，明明知道现实是昏沉的夜，他仍要重拾生活的信心，坚信美好的生活必将到来。还有的学生认为鲁迅先生是个欣赏美的人，文字充满了音乐动态美和绘画静态美。“思辨性阅读与表达”调动了学生课堂参与的积极性，使得学生呈现出积极思辨的状態，从而提高课堂的教学效率。

二、鼓励质疑问难，强化思辨能力

要想真正读懂一篇课文，不仅要关注语言文字表层的意思，更要思考语言文字背后深层的含义。将“思辨性阅读与表达”运用到教学中，实则就是凸显学生在学习中的主体地位，激活学生思维的活力，启发学生在把握原文的观点时能够持怀疑的态度，从不同的方面与角度去探索文本深处的内核，提高学生解读文本的能力，使得学生初步具备分析、概括、迁移、运用的能力。

六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文是周晔写的一篇回忆性散文，文字朴实、干净，而对伯父鲁迅的崇敬与爱戴的深情却浓烈、真挚，文字表达的深度具有可探究性。首先是对关键句的解读。学生会提出质疑，如文中对鲁迅的神态做了具体的刻画，如在“谈起《水浒传》”“笑谈‘碰壁”“燃放花筒”三个事例中，他脸上的表情是笑，尤其在“燃放花筒”中的笑，作者近距离细笔勾勒笑容的灿烂美好。而在“救助车夫”时，他变得严肃，学生会思考鲁迅为何有不同的神态变化，变化的背后是他怎样的内心变化。学生通过联系作者与家庭成员相处的画面和时代背景资料，提出自己的见解：从大篇幅文字描摹的笑中，可以感受到鲁迅对生活的强烈热爱之情，而从严肃的神态中可窥见他的一颗忧国忧民之心。其次是关注段落安排。学生会提出质疑，后两个事例“救助车夫”“关心女佣”都是写鲁迅关心身边的人，能不能合并为一自然段？学生通过整体观照全文，发现前三个事例是作者亲历，“救助车夫”是亲见，“关心女佣”是亲闻，文本从不同的方面、多角度来阐述文章的主题“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。“思辨性阅读与表达”提高了学生对文本的架构力和对语言文字的感受力，进一步提升了学生的辩证理解力。

三、构建真实情境，提升逻辑思维能力

文章的思路是作者思维逻辑性、条理性的表现。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习的过程是自身思维加工制作的过程。运用“思辨性阅读与表达”的课堂教学，其创设的情境必定是真实、开放的，学生的身心是自由与洒脱的，能最大限度地激发学生的学习兴趣。循着作者精心编排的布局，学生敢于表达、敢于创造。这样的教学能培养和发展学生的批判性思维和逻辑辩证思维。

六年级下册《为人民服务》和《真理诞生于一百个问号之后》这两篇课文同属于议论文，共同之处在于具有浓厚的思辨性，不同之处在于文本内在的论述思路与逻辑关系。教学时，教师应根据文章不同的体式，选择适合文本的阅读视角与情境，引导学生思辨性表达，从而有效落实单元要素。《为人民服务》是毛泽东同志在张思德同志追悼会上所作的演讲，离学生的生活距离较久远，学生要想深入体会“为人民服务”的思想精髓，就得查阅相关资料。教师引导学生围绕文本中的观点，在品读相关资料的情境中，找出它们所表达的事情，揣摩理与事之间的联系，进一步体悟文章的深刻性。如了解这篇演讲发表的历史背景和张思德同志的生平事迹，能知晓毛主席发表这篇演讲的历史意义；
补充我党初建时物资上困难的资料，能体悟毛主席强调“在困难的时候，要看到成绩，要看到光明”；
品读阅读材料《十里长街送总理》，深悟“为人民利益而死，就比泰山还重”的观点。

此外，构建学习情境，还要链接学生的生活实际。在课堂尾声，设计辩论话题：现如今和平年代，是否需要为人民服务思想？学生围绕话题，畅所欲言，有的联系社会生活，有的联系国家大事，有的联系自身的学习和生活……学生在文本与生活建立起的真实情境中，在对话与辩论中进一步明晰“为人民服务”的深刻内涵，实现了思辨力与口头表达力的提升。

四、辨析文章体式，提高思辨表达能力

运用“思辨性阅读与表达”的方法，不仅可以提高学生对各类文体的兴趣，也能提高学生的写作能力。在思辨性阅读中，学生实现了对不同文体的认知，并对文体知识进行了梳理、整合。经过对比阅读辨析，学生感受到记叙文的表达固然有趣味，但是诗歌的诗情画意、寓言及说理文折射出的理性之光更令人折服。面对习作，学生在确定好体裁时，很自然地联想到所学过文章的文体、段落构成形式及语言表达特色，并将这些写作方式融会贯通用到自己的习作当中。

以《为人民服务》为例，学生敏锐地发现第2自然段是典型的说理论证结构特点，作者亮明观点，先引用论据，再对比论证，最后通过举例论证来证明观点。

怎样仿写这样的说理片段？经过对片段写法的思考与辨析，学生提出采用多种论证方法来证明观点，要注意表达的条理性、逻辑性，避免论证方法不合时宜的堆砌。课后，一位学生的佳作《真正的打败》精彩亮相：

敌人总是要打败的，但打败的方式有不同。正如诸葛亮所言：“不计前嫌，抛弃前嫌，握手言和，化剑为犁，铸剑为犁，分化瓦解，攻心为上，统一战线，为我所用，和平发展为重。”化敌为友，可以多一知己，一味争执、打斗，只能加深彼此怨恨。诸葛亮在威胁着无数人生命的战争面前，尚能从容与孟获化敌为友，而我今天与铁哥们因意气用事起争执，就反目成仇，我们在争执中又有谁从中获利或战胜对方？大政治家俞可平却用自己化敌为友的解决方式，既打败了敌人，又赢得了尊重，值得敬佩！

再以《真理诞生于一百个问号之后》为例，学生尝试仿写，列出提纲后，学生需要对提纲进行思辨性探究：（1）分析文体结构，三个事例之间要安排过渡句，使得篇章结构具有逻辑性，成为一个有机整体。（2）分析说理方法，三个具体事例论证表达的结构方式相似，例证都具有典型性且能证明观点。（3）分析语言形式，语言的表达既注重准确性，又具有严密性，中间不乏有趣绝妙之处。写作过程就是学生思辨表达的过程，教师应指导学生准确把握文本中读写迁移的写作知识，在读写实践中磨炼心智，使得习作具有理性和向上生长的力量。

综上所述，思维能力的培养不是一朝一夕的事，还需要教师充分认识和把握学生的特点，辩证地看待教学内容与教学方法间的关系，在实践中去总结、提炼、发现教学规律，引导学生在丰富的阅读与表达实践中提高阅读能力、思辨能力、表达能力等核心素养，这样的课堂教学就真正实现了有效教学。

（作者单位：江苏无锡市师范学校附属小学）

责任编辑 刘 妍