课堂关键问题引领促进学生深度学习

王彦玲

摘   要：课堂提问作为课堂教学的重要环节，对于激发学生学习动机，促进学生积极探究，增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力发挥着重要的作用。教师在课堂中，要善于以问导学，以问启智，通过关键问题的引领，促进学生深度学习，发展学生核心素养。

关键词：小学数学;关键问题;深度学习;核心素养

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）13-0020-03

双减政策之下，新《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称新《课标》）落地之时，如何促进学生深度学习是深化基础教育改革和落实发展数学核心素养的重要途径。课堂提问是课堂教学的重要环节，纵观目前课堂现状，依然存在教师在课堂提问中设问过多、问题难度过大、问题针对性不强、问题过碎等现象，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，还易造成学生的注意力不集中，思考空间不足、无从探究、不能深入内里的现象。因此，教师需结合教学内容，精心设计每节课的关键问题，聚焦学生学习的重点及难点，在赋予课堂活力的同时，培养学生高阶思维的发展，真正促进学生的深度学习。

带着对关键问题教学下深度学习的思考，笔者在自己的学校和课堂也进行了实践和研究，有了以下几点思考：

一、设计促进学生积极思考的探究性关键问题

有效的教学活动是学生学和教师教的统一。教学活动应注重启发式，引导学生利用观察、猜测、操作、推理等方法分析問题和解决问题，帮助学生理解结果的形成过程，获得数学的基本活动经验。因此，在教学中，教师不能随心所欲提问或提问太密，而应结合本节课的重点及难点，精心设计探究性关键问题，帮助学生积极探究、主动思考、理解和解决问题。

以冀教版四年级下册“小数的意义”为例，本节课究其本质是：小数产生的必要性及其实际意义。因此，为了更好地发展学生的数感，达成本节课的育人目标，教师可将课时内容进行结构化整合，并设计以“实际测量”为主线的探究活动，借助关键问题的设计引导学生动手实践、自主探索、合作交流、积极思考。

1.你都测量了什么？测量的结果怎样呢？

2.观察这些小数，你有什么发现吗？

3.生活中，你还在哪些地方见过或用过小数吗？

4.运用“鸟中之最”的数学信息，你能描述每种鸟的身长和体重，并说一说每个小数表示的实际意思吗？

5.今天我们认识了这么多小数，你有什么想说的吗？

这种关键问题的设计，使本节课内容饱满且丰盈，学生的学习动机也在一环扣一环的问题设计中不断被激发出来，培养了学生用数学的眼光观察世界的能力。

数学课堂上以探究性问题为引导，是学生主体和教师主导的集中体现，它在给予学生动手实践、积极思考、合作交流的同时，帮助学生全身心积极参与到学习中，助于学生理解、掌握数学的基础知识和基本技能，发展核心素养。

二、设计贴近学生现实的生活化关键问题

新《课标》指出，教师要选择能引发学生思考的教学方式，强化情境创设与问题提出。教师可从社会生活和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验的素材，并在情境中提出能引发学生思考的数学问题，或引导学生提出合理问题。

以冀教版三年级下册“数据的收集与整理”为例，教师可创设开联欢会购买水果的情境，提出本节课的核心问题“制定购买方案，需要考虑些什么？”学生结合生活经验弄清楚要制定购买方案，必须先确定买什么、买多少、花多少钱，这里引发学生的深度思考。之后借助关键问题，引发学生一系列的探究活动：

1.大家都有想法，班委会都不知道该听谁的了，谁有办法？

使学生发现只考虑自己喜欢吃什么是不合理的，要基于全班的调查数据来决策，体会收集数据的必要性。

2.出示统计表后提问：有什么不明白的吗？

通过小组合作、全班交流，梳理整理方法。

3.分析数据时，观察数据表，你有什么发现？

从最多、最少角度分析数据，确定购买水果的种类。

这样的问题设计，使学生在课堂上有足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并真正投入到统计活动中，既培养了数据分析意识，又发展了统计观念。

生活化的关键问题能激发学生在课堂参与中的积极性，有助于让学生感受数学的学习价值，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，在观察、计算、推理中分析和解决问题。

三、设计符合学生年龄特点和认知加工特点的梯度性关键问题

小学阶段，我们要尤为重视学生的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律。尤其对于低年级的学生，我们要通过设计简单的情境，提出合理的问题，利用画图、实物操作等方法，引导学生更直观、形象的理解和解决问题。

比如教学冀教版一年级“十几减几（不退位）”时，教师可以创设“蓝灵鼠堆积木”的活动，并创设关键问题（下面只列出了学生的部分回答或要点）。

1.播放“蓝灵鼠堆积木”的动画演示片段，提问：你能看图讲一个数学故事吗？

蓝灵鼠摆积木用了15块小长方体，去掉了3块，还剩多少块呢？

2.“还剩多少块”这个问题该怎样列式解决呢？

15-3

3.你能用自己喜欢的方式算一算吗？

学生根据自己的生活经验，可能会用到堆积木、摆小棒、画图、拨计数器等方法来解决这个问题。

4.这些方法看上去不一样，细细琢磨，它们又有一样的地方，你能找到吗？

都是先算5-3=2，再算10+2=12。

借助动画演示、教具辅助教学的方法能够帮助学生从更直观、清晰的角度对知识点进行理解，同时借助算法的多样性，升华学生对算法的理解和掌握。到此本小节的内容并没有结束，教师继续动画演示：

5.动画演示：将12个小长方体盖起来，再去掉2块

教师提问：看不到小长方体了，你还会算吗？快在本上试试吧！

这一关键问题的设计，让学生由刚才的直观感知上升到抽象表达，在进一步巩固算法的同时，帮助学生掌握算理。这种关键问题的引导，学生的思维被渐渐推到深处，在体会几何直观的同时，发展了逻辑思维能力，形成了初步的应用意识。

设计符合学生年龄特点和认知加工特点的问题，有助于提高问题设计的科学性，从而推动课堂教学活动的顺利进行。

四、设计主题活动下的开放性关键问题

教师应选择能引发学生思考的教学方式，让学生在实践、探索、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟数学的基本方法，积累基本的活动经验。因此，教师应根据授课类型，设计促进学生核心素养发展的开放性问题。

比如，授课冀教版“认识线”时，线对于学生来说并不陌生，生活中处处可见，学生都有一个直观的感性基础。为了让学生主动参与到学习中来，教师可以设计开放性的课前预习提示，如：

1.认真阅读课本36页，你认识了哪些线？用自己的语言分别描述它们的特征，试着从生活中找找它们的身影。

2.这几种线有什么共同点和不同点？用你喜欢的方式展示出来。

问题1一提出，一改学生在教师引导下被动学习的常态，而是通过学生自学、课堂上小组交流，认识到生活中处处有数學，逐步培养学生养成从数学角度观察现实世界的意识和习惯。问题2，也是对学生归纳、概括能力的一种培养和鉴赏，进一步发展学生好奇心、想象力和创新意识。这种开放性问题的设计，能够很好的调动学生学习的积极性，打破学生在学习数学中的固化思维，激发学生探索发现的创新意识。

促进学生深度学习，是以培养和发展学生的数学素养为导向的学习方式。数学教师应以关键问题的设计为抓手，努力提高自身素养与专业能力，建立终身学习的观念，积累方法与经验，促进学生的深度学习，立足学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李丹丹.分析小学数学课堂教学关键问题的设计[J].学苑教育，2021，（3）：21～22.