【摘 要】
在低语教学中，组词是一种常见的练习，学习的过程中组词的形式也在悄然变化，出现了超前组词的现象，也就是说，当学生初次接触某个生字、还不理解字义的时候，老师就让学生生硬地进行组词练习。低语教学中，应拓宽语言积累运用的途径，不单纯依靠组词，同时重视对组词的研究，在合适的时机，通过合适的方法，增加学生积极的语言积累。
【关键词】
低年级 小学语文 组词 字词教学
汉字具有较强的构词能力，不同的汉字、不同的字序，组合到一起，可以表示不同的意义。在低语教学中，组词是一种常见的练习，或课堂上口头组词，或见于习题册之中。形式也在悄然变化，“扩词”“找伙伴”“最佳搭档”，五花八门，但万变不离其宗。
苏教版二年级下册第13课《学棋》的配套《补充习题》中，有这样一道题：
致 志
同（ ） 兴（ ） （ ）气 立（ ）
（ ）愿 细（ ） 专心（ ）（ ）
让学生选择正确的生字填空，因为这课中出现“专心致志”这个成语，而“致”是本课生字。应当说，命题者夯实基础的用意是好的，可是面对这道题，学生普遍感到无从下手，错误率相当高。教师们都认为，这道题训练的时机还不成熟，属于超前组词练习。
当学生初次接触某个生字的时候，老师就让学生组词；当学生还不理解字义的时候，就生硬地进行组词练习。这就是教学中常见到超前组词的现象。
由于低年级知识储备有限，超前组词容易造成学生认识的误区，给学生提供冗余的甚至是错误的信息，干扰学生正确掌握生字的用法，增加学生别字的几率，课堂教学的效率也得不到提高。所以，低语教学中，应拓宽语言积累运用的途径，不单纯依靠组词，同时重视对组词的研究，在合适的时机，通过合适的方法，增加学生积极的语言积累。
一、先理解，后组词
任何教学活动都带一定的目的，组词的目的无非是辨析汉字的用法，增加学生语言材料积累。组词的无意识、无目的化倾向很明显。可能是由于组词简便易行，教学方便，试卷中经常出现的原因，似乎不组词，学生就没有真正掌握。
在理解的基础上组词，这是一个基本的常识。教学中，学生还未理解生字，便让学生组词的现象随处可见。刚刚认识了“提”字，老师便问：你能用“提”字组个词吗？学生回答：提篮子、提水、提着、提问……教师仍追问：还有吗？学生的答案五花八门：问提（题）、习提（题）、猪提（蹄）、提（啼）叫……如果教师引导关注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿着，意义基本跟手相关，或由此引申，学生就不会犯那么多错误了。
二、多复现，代组词
课堂上，从带拼音出示到不带拼音，从图到文，从自由读、组内读、指名读、齐读都是字的复现。教师、教材编写者可以让生字改变组合，多层次、反复地出现。复现不是简单地重复，更不是啰嗦，而是教师有意识地利用不同的语境，建立与该字词意义的初步联系，为学生掌握该字的用法做准备。
复现于教材语言。“青”“清”二字，学生容易混淆，教材中经常出现这两个字组成的词语“花红草青”“清晨”“青草”，到第12课学习“青”这个生字时，教师引导学生把“青”“清”组成的词句读一读，学生很容易分清这两字的用法。
复现于课堂语言。有些字，教材未复现，教师可以再造语境，增加运用的机会，让学生在具体的多种语言环境中下掌握不同的用法。如“才”字，一年级学生不易理解，教师这样教学：“这些字你都能认识了吗？真了不起！刚才还有一个字不认识，这不，才读了一遍就全部认识了。你真是个人才！”教师的这几句话里，涉及到“才”的好几种意义，学生虽不能完全掌握，但是这样有意识的熏陶和渗透，已经为学生正确掌握奠定基础。
三、巧联系，妙组词
音形义联系。可以借助形声字的特点，让学生认真分辨，分清字与字之间细微的差别，联系形旁表义的特点，教给学生辨析方法，如“瞄”“描”“锚”等生字。
与生活联系。儿童对现实世界的认识远远早于书面语言的建构，词语学习之前，他们早已对词语的意思有所了解感知，只是未能将具体鲜活的事物抽象为语言符号存储下来。教学中，要调动学生已有的生活经验和知识储备，再进行思维发散，扩充词汇量。如教学“院”，先让学生看图理解，院子就是用围墙围起来的地方。问学生有没有见过这样的院子。再让学生说说，在哪里见过这个字，“法院”“医院”“剧院”等词语就通过学生之口拓展给学生。
前后联系。汉字较强的构词能力，汉语本身也具有不断的新生建构能力，教学中不可能一次把所有的词语穷尽，也不必把所有的词语全部推送给学生，而应根据学生的学习程度，逐步提高要求，在大量的认读实践中螺旋上升，逐步掌握该字词的常见用法。在教学中，教师可以关注一下，新学的哪些生字可以跟以前学过的汉字组成词语，进行组词练习。阶段复习的时候，可以把已学的同音字放在一起比较，让学生在比较中固化，在使用中强化生字的用法。
与查字典联系。二年级学生已学会音序、部首查字典，教师可以鼓励学生自己课后查字典，选择合适的词语记录在书上，以便交流。这样，不仅巩固了查字典，又通过组词学习了词语的运用。
四、只提供，慎组词
课堂上，让学生在认读生字时，教师适时给学生提供词语，如，教学生字“源”， 让学生开火车读，一生读完后，教师说“水源”的“源”；另一生再读，教师说，“电源”的“源”；再读，教师说“来源”的“源”…… 看似随口说出，却是匠心独运。不仅在反复朗读中巩固了生字的认读，而且提供了多个词语让学生初步接触。
针对教学中组词耗时多，效率低的状况，很多教师以直接向学生提供词语的方法代替课堂组词，或是通过投影出示，或是印发给学生，让学生晨读时读读记记，省时而高效，效果也很好。此外，鼓励学生在课外阅读中识字，让学生与生字多次见面，既扩大阅读量，又巩固了识字的成果，可以起到温故而知新的效果。
五、抓写字，不组词
写字是小学低年级语文教学中一项重要内容。从低年级开始，培养学生良好的书写习惯，扎扎实实地练习写好笔画和字的间架结构。写字，需要教师的指导，学生在教师的科学的指导下进行训练，事半功倍。
有教师指导学生书写“衫”“移”“秒”，引导学生观察，发现这三个字共同点是都有很多“撇”画，让学生写好主撇，并且做了示范书写。正当学生准备书写的时候，老师突然问学生，你会用这三个字组词吗？写字时，需要专心致志，心无旁骛。写字的时候，只需要考虑如何写好字，如果关注的点过多，反而会冲淡重点，影响写字教学的效果。
组词不是小儿科。学生对词语的掌握不是一蹴而就的，需要经历理解孕育的过程。增加语言积累，也并非只要组词一种途径。教学中应采取灵活多变的形式，促进词语的理解、积累和运用。
【参考文献】
【1】吴东尧.组词与语言积累【J】.中国教育技术装备，2011（7）
【2】王海军.如此组词可不行【J】.小学语文，2007（2）
【3】沙秋平.闲话组词【J】.教育论坛，2006（2）
