总结，最终完成针对地方高等院校软件人才培养的新模式，并期望将该模式在其他地方高等院校进行推广和应用。
（1）课程体系方面
首先对软件相关类课程的特点进行分析，通过对不同的学习阶段，实行以下策略：1）必要的公共基础课；2）充分的专业基础课。根据教指委的大纲规定，确保4年编程不变，紧抓8门核心课程，至少保证半年实训，以达到校企的真正合作，实现校企合作模式多样化；专业方向：瞄准市场需要；课程建设：按照CDIO方式建设和验证。最后根据软件人才知识架构所要求的编程思想和方法，结合培养目标来构建科学、合理的课程体系，如图1所示。
图1 以市场为导向的课程体系示意图
（2）教学与实验模式方面
课堂教学穿插实际案例辅助，基础知识的掌握，从而培养学生的习惯性思维。
例如大一新生开设的c语言课程，学生从繁复的高中生活首次接触到大学生活，对于课堂教学中的c语言程序设计及相关软件的应用开发还不是很清楚，为了更好的让学生了解c语言、熟悉c语言从而掌握c语言，授课教师可以设计几个环节加入适当的案例，需要同时说明的是，增加案例的目的，除了形象的向学生展示授课目标以外，更多的是为了让学生体验软件设计开发的过程，以便学生深刻的理解，从而初步的掌握相关知识。以C#程序设计课程为例，我们在案例的设计与编码过程中穿插讲解面向对象的基本原理、C#语言的语法规则与编程规范，并以提纲的方式引导学生总结相关的规则与规范，该提纲也是学生在设计与编码过程中查询的技术手册之一。
课堂教学与课程实验相结合，对学生进行引导鼓励。
课程实验环节是教师将知识实际转换为学生能力的步骤，教师通过课程实验，积极引导学生思考，鼓励学生提出多种设计方案，具体分析其中的利弊；学生可以3到5人组成讨论小组，每组之中的组长为项目经理，负责实验的全部协调制定分配工作。团队协作探讨典型的编程模式，查阅相关资料，最终形成相应的实验选题进行选择。实验完成之后，在全班范围内对实验选题进行评估检测，既能发挥学生的能动性，又加深了学生对于设计方法、工程规范的理解与思考。课程结束以后安排课程实验，集中一段时间来对一个选题进行设计和实现，利用充分的时间培养学生对学科知识的综合运用能力，也加深了学生对于项目开发过程的认识。
（3）知识转换为应用实践
现阶段，计算机专业是一个实践体系很足的专业，包括了“一体化、分阶段、多层次”三个层次，分别为了培养学生掌握巩固专业基础知识层次。培养学生知识转化为实践的专业实训层次，以及校企合作，全面提升学生创新科研实验层次。通过实践教学体系的建立、实践性教学环节的优化、实践教学内容的全面更新，使实验过程和实验内容得到了更进一步的规范。
三、总结
CDIO作为工程教育模式，高校要做的并不是按照其大纲一成不变的照做，而是以CDIO为基础，结合高校的具体情况，创新创立适合自己学校实际情况的模式。CDIO工程教育模式把学生的动手能力和团队协作能力系统整合在同一个课程计划中，不光锻炼了学生自己动手操作的能力，更实现了工程技术的实践，对课堂教学进行了完善，对于教学模式的探究产生了重大影响。
（作者单位：咸阳师范学院）
基金项目：咸阳师范学院教学改革研究项目（201402014），陕西省教育科学“十二五”规划课题基金资助项目（SGH140808）
参考文献：
[1]李曼丽.用历史解读CDIO 及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008（10）：78-87.
[2]庄哲民，唐雅娟，沈民奋，等.基于 ISO 的 EIP-CDIO 人才培养模式质量保障系统的构建[J]，中国教育发展研究，2009（9）：21-23
