材料为“宗”进行“新定义”和改编而成的，经过改编后的试题，不仅具有新颖的呈现形式和独特的表述方式，同时意在综合考查考生对集合的元素、性质、运算的理解和掌握情况，以人教A版必修1集合章节阅读材料内容命题的，还有2019年全国理科Ⅲ卷第3题，该试题以四大名著阅读情况为背景，实则考查集合元素个数计算问题，因此，高考数学备考还是要回归教材，回归知识的“根”。
3创新试题命制策略对数学教学的启示
3.1高中数学教学的内容既要有针对性，还要有延展性
高中数学的学习，是对初中数学的进一步扩充、升华和细化，同时是进一步学习高等数学的基础，因此，针对性就是对高中数学知识内容的学习要有深度，即知识掌握有深度、方法应用有广度、数学思想积淀有厚度;延展性就是对高中数学知识的学习要具有延续性和持久性，要与高等数学的知识、方法和思想接轨，而不是高考考什么就只教什么，需要适度额外的补充讲解、渗透学生能够“延展”的知识、方法和思想，这样才能更好地培养学生的数学思维和数学学习的潜力。
3.2注重创新型试题的命制与练习
创新试题的命制与训练，不仅仅是为了高考的需要，而是为了学生的终身发展的需要，要真正做到以创新试题孕育创新意识，以创新试题培养创新能力，以创新试题锻造创新思维，以创新试题激发创造灵感，将创新试题的作用发挥到极致。
3.3重视教师创新意识和创新思维的提升
教师作为学生的教育者和引导者，具有导向性作用，要培育出具备创新意识和创造性思维素养的学生，首先需要教育者本身要具备良好教育素养：创新意识和创新思维素养，学生创新意识和创新思维的提升并非一朝一夕就能形成，需要教师在教学的过程中逐渐地引导学生进行思维的训练，逐步生成数学创新意识和创新思维;其次，关注学生的思维过程，引导学生积极地思考，现在大部分学校普遍实行“知识讲解+解题训练”的教学模式，这种教学方式固然会增強学生数学解题能力，但这也是在“遏制”学生的数学创新思维的生成，让学生变成只会做题的“机器”，扼杀学生的灵气和创造力，数学教学的过程中，应该是数学思维的教学，应该是学生思维生成的过程，让学生的思维在问题解决的过程中自然的“流淌”出来，在体验解题的乐趣、品味解题的过程、反思解题的策略、感悟解题的思想过程中，逐步形成独特的数学思想和数学创新意识。
