小学中年级作文语病及矫正方法

孙苗

写作是人们运用语言文字记录、表达的重要方式，同时也是人们认识世界、创造性表达的过程。写作的过程实际上是认知、思维、语言的复杂转换过程，对于学生的语文素养有一定的要求。分析小学中年级学生的写作情况，普遍存在一定的语病，比如词类误用、句法失误、辞格误用，这些问题的存在影响了中年级学生作文水平的提升，也关系到学生未来的语文学习与发展，因此解决中年级学生的作文语病迫在眉睫。基于此，本文主要就小学中年级学生的作文语病及矫正措施进行了分析，旨在掌握常见的作文语病类型，能够结合学情探索行之有效的教学措施，提升中年级学生的语言运用规范性与准确性，促进作文教学质量的提升。

2022年版的义务教育语文课程标准的核心理念是为了每一位学生的发展，聚焦学生核心素养形成，为国家培养具备创新意识与自立精神的人才。作文有助于学生认识世界、认识自我，用语言文字创造性地表达和交流，进而不断提升语文综合素养，这也是落实新课标要求的重要途径。小学中年级作文要求学生能够准确且流畅地表达所见、所闻、所思、所感，达到“文从字顺”的标准，实现从“写话”到“篇章作文”的学习过程，为今后的写作打下基础。但是，我们发现小学中年级学生的作文学习并不能达到新课标的要求，存在用词不准确、语句不够通顺、表达不够生动等问题，影响了作文质量，阻碍了中年级学生语文核心素养的形成。教师要予以重视，发现并及时纠正学生的作文语病，为学生的作文学习奠定基础。这是众多一线教师关注的话题，也是本文研究的重点所在。

一、小学中年级学生常见的作文语病类型

1.词类误用

小学中年级学生的词类误用问题出现，主要是因为对于词义的不理解，或者将甲类词汇用作乙类词汇使用，不符合我国语法的使用规则，这类问题的存在容易导致句子错位，不能让读者读懂其中表达的意思。如有些学生经常会用错形容词、动词或名词等，比如：“在此次运动会上，我班代表队获得了冠军，老师和同学们感到十分荣誉。”此处的“荣誉”一词属于名词，但是在写作中学生却将其放在了谓语的位置上，若是将其改为“光荣”更为妥帖。许多学生将动词误用为名词，例如：“即便在足球比赛中没有取得理想的成绩，我们也不应该有埋怨。”其中的“埋怨”属于动词，却被学生当作名词使用。其次，数词或量词误用的情况也十分常见，如：“蕾蕾今天中午吃了二个棒棒糖和一块巧克力。”这里面“二”的使用错误，说明学生对于“二”和“两”的用法并不了解，“两”一般用于“个”“张”“条”等专有量词之前。除此之外，还有副词误用、代词误用、介词误用等。

2.句法失误

句法失误主要分为搭配不当、成分多余或残缺等，首先分析搭配不当的问题，搭配不当是指学生在语言表达中不理解词义的搭配而造成句法成分在意义上搭配不当，也有一部分学生是因为粗心大意而导致搭配不当。如：“冬天的哈尔滨是美丽的季节。”其中的主语“哈尔滨”与宾语“季节”存在意义搭配不当的问题。其次是成分残缺或多余，成分残缺是指句子因为缺乏成分造成的结构不完整，无法准确地表达意义。成分多余是指句子中因为多了某個成分，而造成表达重复，如“经过此次参观，让我们受益匪浅”，在这句话中主语被介词掩盖，并不是真正的主语成分缺失，只要将“经过”删除，便有了主语；
“教导主任将全体教师集中在农场，一起参加此次春耕播种活动”，在这句话中残缺的成分是状语，应加上“一起”的对象，即“与我们”。

3.辞格误用

所谓“辞格”，也被称为修辞方式，是指在具体的语境中巧妙运用语言而构成的特有模式以提升表达效果的方法。小学中年级学生的辞格误用主要表现为修辞手法的使用不当，如比喻不当，往往会因为本体和喻体之间没有相似之处，或者在明喻中喻体的感情色彩表达有误等。比如：“那一片片的树叶，就像洒落了一地的棉花。”在这句话中，学生将“树叶”比作“棉花”并不贴切，二者之间并无相似之处。如排比不当，中年级学生在以往的学习中基本了解了排比的特点以及作用，认识到写作中的排比修辞可以增强语言的气势，让情感更加浓郁。但是许多学生写出来的排比是生硬拼凑的，导致句式结构并不相同、句法成分之间的关系不够紧密等。辞格误用不仅不会提升写作的质量，还会起到适得其反的作用，教师要予以重视，加强对中年级学生的语病问题指导。

二、小学中年级学生作文语病的矫正措施

1.加强语文基本功，提升学生对语言文字的理解能力

矫正作文语病，需要教师从基础入手。在日常的语文教学中注重语文基本功的训练，积累语言知识，掌握正确的语言用法，为学生的书面语言表达能力提升奠定基础。在语文基本功的训练中，教师可以从以下几个方面入手：

第一，识字。虽然中年级学生在以往的语文学习中已经认识了常用字，但是此时学生们对于汉字的掌握大多停留在字音和字形上，对于字的用法掌握不足。因此，教师应在中年级语文阅读与写作的教学过程中，着重识字中的汉字用法讲解，让学生不仅识字，还会用字，提升汉字使用准确性。如，“累”属于多音字，读“lèi”时，表示疲惫等；
读“léi”时，表示多余或果实众多等；
读“lěi”时，表示连续不断、多次等。在多音字教学中，教师要讲解汉字在不同读音时的用法，增加学生对汉字不同用法的了解程度。

第二，用词。提升用词准确性，可以避免学生作文语病问题的出现，让中年级学生在作文中用词更加地贴切，对此，教师可以有意识地指导学生对比相近词的细微区别，避免词汇使用的错误。如，“爱惜”“珍惜”“可惜”三个词，乍一看十分相似，认为使用哪个词都差不多，因此在写作中常常因为词汇使用错误，而无法表达清楚句子的含义。在语文基本功的训练中，教师应引导学生细细地斟酌各个词语之间的细微差别，分析各个词汇是动词、名词还是形容词，在句子搭配中应处于什么位置。

第三，辨析句子。句子是由“字”“词”“短语”组成的，在中年级作文教学中，当教师讲解某一个句式或者修辞手法之前，应要求学生反复地阅读句子，学生弄清句子的主要成分与附加成分，掌握主要成分与附加成分之间的关系，并且能够将习得的句子构成方法运用于写作中。

第四，文章结构。在中年级作文教学中，要让学生掌握文章结构的安排方法，需要教师从文本阅读为切入点，帮助学生在阅读中把握作者的写作思路，在掌握文字赏析、故事情节安排方法的同时，还要掌握文章结构编排的方式，引领学生分析句子之间、段落之间的关系，这样才能够增加学生对文章结构安排方法的掌握程度。

2.教授语法语用知识，让学生的作文能力获得梯度发展

语文新课标指出，语言文字是人们交际的主要工具，承载着重要的信息，是文化传承的关键途径，教师要在教学实践中致力于学生的语用能力培养。规范且准确地使用语言文字是小学生需要掌握的基本技能，也是小學生必备的语文学科素养。在纠正小学中年级学生作文语病的过程中，教师应立足于新课标，科学地引进并筛选适合中年级学生学习的语法语用知识，并将这些语用语法知识细致地划分，一方面可以促使教师明确“教什么”，另一方面也有助于中年级学生建立系统化的语用语法知识体系，写作时便不再如无头苍蝇一般。在小学中年级作文教学中，需要学生掌握的词语种类有名词、动词、形容词、助词、副词、代词以及特殊拟声词等，句法成分包括主语、谓语、宾语、定语、状语等，同时还需要教师提供病句的常见类型，如搭配不当、成分赘余、词类误用、辞格误用等，在引入常见病句类型时，教师还可以出示病句的判断依据，让学生在语法语用知识的学习中，学会自我判断句子是否存在问题，然后纠正病句。

部编教材充分考虑到不同学龄段学生的学习基础以及学习能力，运用梯度作文教学内容安排的方式，那么，在作文教学中，教师同样需要遵循“梯度安排”的原则，按照学生的不同年龄层次，合理安排语用语法知识的难易度，引领中年级学生在从易到难的语法语用知识学习中，获得循环螺旋式的进步。以“搭配不当”的语法知识教学为例，对三年级到四年级学生提出了不同的学习要求。在三年级上学期，需要学生理解搭配不当的概念与种类，能够认识到搭配不当是病句的一种，在下学期需要学生经过学习，能做到合理地搭配各类词语；
在四年级上学期，要求学生能够明确地区分搭配不当与其他病句的区别，并尽可能地掌握其他病句的类型，在下学期能够合理地搭配句法成分，学会修改病句。通过针对性的语法语用知识讲解和训练，中年级学生了解了作文语病，还学会了分析与判断语病，进而能够规避语病的出现，在循序渐进的教学指导中，提升了语法语用知识的应用能力，提高了书面语言运用能力。

3.教授作文语病修改方法，促使学生养成良好的作文习惯

修改在作文学习中是十分重要的，是一种重要的学习能力，也是必须掌握的学习方法，能够让学生不断地完善语句，写出更通顺、流利的文章。大部分中年级学生修改鉴赏能力较弱，如不能发现语病、不知道如何修改语病等，这就需要教师在作文教学中讲解修改语病的方法，让中年级学生掌握语病修改的技巧，将原本有语病的句子修改成佳句，从而提升作文水平，进而养成良好的作文学习习惯。具体的作文语病修改方法如下：

第一，朗读法。大声朗读作文的时候，可以同时调动学生的视觉语感以及听觉语感，帮助学生更加容易找出语病所在，对于修改语病大有益处。语病的修改不仅要“看”，也要“念”出来，让耳朵听得见，将文字转化成有声音的语言，可以帮助学生找出容易被忽视的点，让语言更加流畅妥帖。

第二，简缩法。简缩法是指在作文修改中首先找出句子的主语中心、谓语中心，再找出句子的附加成分，逐个检查，可以降低学生的语病筛查难度。如先不管附加部分内容是否正确，只检查句子的主语中心、谓语中心，起到简化句子结构的作用。例如“四个现代化的伟大目标将由我们完成”，其中“目标”“完成”分别是主语中心和谓语中心，经过分析可以发现“目标”与“完成”的搭配不合适，一般来说“目标”与“实现”搭配，而“完成”则一般是指任务的完成，常与“任务”搭配。如主语中心和谓语中心无问题，可以继续检查附加成分，例如“在此次会议中，代表提交了各种中医、藏医学术论文75篇”，其中“代表提交”与“学术论文”使用正确，但是“各种”一词运用不当。当学生掌握了语病修改方法，可以主动修改语病，对自己的作品进行检查、纠正，锻炼了语病辨析能力以及自我修改完善能力，对今后的作文学习有着重要的影响。

总之，中年级是小学生掌握写作方法的关键时期，也是小学生语言习惯养成的重要阶段，教师应在作文教学中注重对学生的语文基本功训练，有针对性地讲解语法语用知识，锻炼学生的语病修改能力，帮助学生解决作文语病的问题，减少或避免作文语病的出现，促进作文学习整体质量的提升。